大学英语网络教学现状及建议
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在研究数字化环境下大学英语课堂教学的现状及未来发展趋势。
首先介绍了数字化技术对大学英语教学的影响，以及目前数字化技术在英语教学中的应用现状。
然后探讨了数字化环境下的大学英语教学模式，并指出了存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究发现，展望了未来研究方向，并提出了对提高英语教学质量的建议。
本研究旨在为教育工作者和决策者提供参考，促进大学英语课堂教学与时俱进，适应数字化时代的需求，提高教学效果和学习成果。
【关键词】数字化环境、大学英语、课堂教学、现状、影响、应用、教学模式、问题、挑战、未来发展、结论、研究发现、展望、研究方向、提高英语教学质量、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，大学英语教学也逐渐走向数字化。
数字化环境下的大学英语课堂教学发生了重大变革，教学模式、教学手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，数字化技术成为了提高英语教学效果和质量的重要手段。
在数字化环境下，教师可以利用各种数字化工具和资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性；学生也可以通过数字化技术进行自主学习，提高学习的效率和质量。
数字化环境下的大学英语课堂教学已经成为一个热门话题，吸引了众多研究者的关注和探讨。
本文旨在探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，剖析数字化环境下大学英语课堂教学所面临的问题与挑战，并展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展前景。
通过对这些问题的研究，旨在为提高英语教学质量提供一定的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，揭示数字化环境下大学英语课堂教学的问题与挑战，以及展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展方向。
网络环境下大学英语分级教学现状——以云南财经大学为例
Value Engineering 1大学英语教学模式的转型近些年来，随着大学扩招，大学英语教学面临着前所未有的诸多问题，针对大学英语教学模式陈旧、费时低效等现象，教育部在2004年正式启动了《大学英语教学改革》工程，其核心在于改革传统的大学英语教学模式和建立基于网络的多媒体教学的新模式。
2007年制定的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教育手段为一体的教育体系。
”这就要求大学英语教育要跟上时代步伐，在教学模式上进行改革，融入现代网络技术，提高学生的英语综合素质。
即从传统的课堂教学转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
2网络环境下大学英语分级教学的必要性网络环境下的大学英语教学是以计算机和网络技术为支持，以教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，不仅要培养学生对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还要满足不同知识层次学生的需求。
自2002年以来，我国许多专家学者提出了大学英语分级教学的可行性，阎志坚等[1]提出分级教学，分类指导，使不同学校、不同学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。
2003年教育部高等教育司[2]明确指出：分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
2004年教育部高等教育司[3]又指出：各高等学校应结合本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
我国各省各地区教育发展不平衡。
地区差异、城乡差异导致学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
这一特点在以少数民族众多的云南省，更加突出。
另外，随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校不断扩大招生，办学规模越来越大。
云南财经大学招收的学生来自全国各省各地区，面向全国的招生也使得学生个体素质的差距拉大，要贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需要。
大学英语教学中运用网络平台的几点建议
大学英语教学中运用网络平台的几点建议随着互联网技术的不断发展，网络平台已经成为了现代大学英语教学中不可或缺的一部分。
利用网络平台可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在这种背景下，本文将从几个方面提出关于大学英语教学中运用网络平台的一些建议。
1. 制作多媒体教学资源在大学英语教学中，教师可以利用网络平台制作多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，以帮助学生更好地理解语言知识和提高听说读写能力。
多媒体教学资源能够生动形象地呈现语言知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以制作一些英语口语对话视频，让学生在课后观看，并引导他们模仿学习，提高口语表达能力。
还可以制作一些生动有趣的PPT，配合英语歌曲、英语影视剧片段等，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2. 创设在线学习平台为了更好地进行教学管理和资源共享，教师可以在网络平台上创设在线学习平台，如慕课、教学博客、在线论坛等。
通过在线学习平台，学生可以随时随地获取到教学资源，并且可以与老师和同学进行交流互动。
教师可以在在线学习平台上发布教学资料、作业布置、在线测试等，方便学生进行学习和复习。
学生也可以在平台上进行讨论、提问，获得反馈和指导。
在这样的交流互动中，学生的学习积极性和参与度会得到有效提升。
3. 利用网络资源进行拓展学习网络平台上涵盖了丰富的学习资源，教师可以充分利用这些资源进行拓展学习。
可以将一些优质的英语学习网站、学术期刊、英语电子书等推荐给学生，让他们在课后进行自主学习。
还可以利用网络平台进行远程教学，邀请外教进行在线授课或进行视频会议教学，让学生接触到更多地英语学习资源，提高学习效果。
通过这种方式，学生将可以更加全面地了解英语语言和文化，丰富自己的学习内容，拓宽学习视野。
4. 打造互动交流平台在大学英语教学中，互动交流是非常重要的一环。
教师可以利用网络平台打造互动交流平台，促进师生之间、生生之间的交流互动。
网络大学英语教学效果与评估
网络大学英语教学效果与评估随着互联网的快速发展，网络大学英语教育已成为一种新兴的学习方式。
它为学生提供了灵活的学习时间和地点，使得完成学位变得更加便捷。
然而，网络大学英语教学的效果与评估也成为人们关注的焦点。
在这篇文章中，我们将探讨网络大学英语教学的效果以及评估的重要性。
首先，让我们来看一下网络大学英语教学的效果。
相比传统的面对面教学，在线学习给学生提供了更多的自主学习机会。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习内容和学习方式。
此外，网络教学平台还提供了丰富的学习资源，如视频、音频、在线讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
由于网络学习具有高度的互动性，学生可以与教师和其他学生交流、讨论，在学习过程中形成合作学习和共同进步的氛围。
这些优势使得网络大学英语教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，并且有效地提升学习效果。
然而，网络大学英语教学的效果还存在一些挑战和问题。
首先，缺乏面对面的直接沟通可能会导致学生对教学内容理解的不准确。
由于没有教师的即时反馈和指导，学生在学习过程中可能会遇到困惑和困难。
此外，网络教学平台虽然提供了丰富的学习资源，但学生在面临大量信息时也容易感到迷茫和不知所措。
这就需要教师在课程设计中注重引导和激发学生的学习动力，以及及时解决学生的问题和困惑。
教师还应鼓励学生积极参与在线讨论，促进学生之间的合作和交流。
只有通过互动和合作，学生才能更好地理解和掌握英语知识。
为了评估网络大学英语教学的效果，确保教学目标的实现，评估工作尤为重要。
评估可以通过多种方式进行，如学习成绩评估、学习作业评估、学生反馈评估等。
首先，学习成绩评估可以通过测试和考试等形式对学生的知识掌握情况进行评估。
这可以帮助教师了解学生在不同方面的学习情况，及时调整教学策略和内容。
其次，学习作业评估可以通过阅读、写作、听力和口语作业等形式对学生的语言技能进行评估。
通过对学生作业的评估，教师可以及时发现学生在语言运用方面的问题，并提供相应的指导和帮助。
基于网络平台的大学英语多模态在线教学
OCTOBER,2021/Educational Informatization Forum在2020年之前，我国高校大学英语线上线下混合式教学已经取得了一定的成效。
新冠肺炎疫情期间，教育部“停课不停学”的号召正式将在线教学推到了教育教学的一线。
实践证明，基于网络平台构建的大学英语多模态在线教学模式能够显著提升教学质量，彰显教师的教学水平，已成为新时代大学英语教学模式的主流发展趋势。
一、多模态在线教学模式的内涵模态是指人通过感官与外界进行交流互动的方式，根据所使用的感官的不同可分为视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态和味觉模态等五种交际模态。
由于人们可以感知多种隶属于不同模态的符号系统，所以又将模态细分为声音、图像、手势等更为具体的符号类别。
一般情况下，用单个感官进行互动的被称为单模态，用两个感官进行互动的被称为双模态，用三个及以上感官进行互动的被称为多模态。
随着社会的发展和科技的进步，多模态的融合发展更能满足人们日常生活中的各种需求。
多模态教学在大学英语教学中应用已久。
大部分大学英语教师早已认识到，单一的语言讲解与板书辅助无法实现良好的教学效果，也不能达到预设的教学目标。
因此，他们会主动探索大学英语教学的新模态，尝试依据教学内容选择使用图片、音频、视频等多种形式来辅助教学的开展，即进行多模态教学。
简单来说，多模态教学就是教师在教学过程中借助多模态手段进行教学，这种方式能够调动学生的多重感官，加强学生的学习体验。
指导学生利用多模态的方式展开学习，有利于培养学生的学科素养[1]。
信息技术的飞速发展，为多模态教学注入了新的活力，使其逐渐演变成了如今的多模态在线教学模式，并衍生了多种新的教学方式，比如翻转课堂、微课、慕课等。
不管是哪一种教学方式，都是基于网络平台与网络技术的。
适用于学生自主学习，符合当下的教育教学理念，是新时代教育教学的显著特征。
二、基于网络平台的大学英语多模态在线教学实践经过长时间的推广与应用，多模态教学模式不断改进，现在的多模态在线教学模式已经适用于大学英语教学的听、说、读、写等各个方面。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着时代的发展，数字化技术已经深刻地影响了教育领域，大学英语课堂教学也在数字化环境下面临着新的挑战和机遇。
数字化环境下的大学英语课堂教学现状如何，如何有效地利用数字化技术来提高英语教学质量，成为当前教育界和英语教学界的热点问题。
本文将对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，并提出一些可行的改进措施。
1. 教学内容数字化化程度逐渐提高随着数字化技术的不断发展，大学英语课堂的教学内容也逐渐数字化化。
传统的纸质教材逐渐被电子教材所替代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以通过电子教材、网络资源、多媒体教学等方式为学生提供更加生动、直观的教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。
2. 学生学习方式多样化数字化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化。
他们可以通过网络学习平台、移动端应用等方式进行自主学习，随时随地获取学习资源。
学生们也更喜欢通过网络、社交平台与老师和同学进行沟通和交流，学习更具交互性和社交性。
3. 教学方法创新数字化环境下，教学方法也在不断创新。
传统的课堂讲授模式逐渐被互动式教学所取代，教师通过多媒体教学、在线讨论、小组合作等方式引导学生参与学习。
一些新型的教学方法如翻转课堂、MOOC课程等也开始在大学英语教学中得到应用。
数字化环境下，教学管理也得到了很大程度的数字化化。
教师可以通过网络平台进行课程管理、学生作业批改以及成绩统计等工作；学生也可以通过网络平台查询课程信息、提交作业和与教师进行沟通。
这一系列的数字化管理工作提高了教学效率，减轻了教师和学生的工作负担。
二、数字化环境下大学英语课堂教学面临的挑战1. 教学成本增加数字化环境下，教学设备、网络平台等方面的投入成本大大增加。
教学设备的更新换代需要大量的经费支持，建设和维护网络平台也需要大量的资金和人力支持。
这对学校和教师提出了更高的要求。
2. 教学资源安全问题数字化环境下，教学资源的安全问题也备受关注。
高职英语网络教学现状及利弊分析
美 国教育专家Ｍｏｒ ｏｅ 说过 ， 真正的学习就是让学生经历 、 体
验和再创造 。网络多媒体环 境相应 的为英语 教学提供 了极其
便利 的条件 。０ ４ 月教育部颁布的《 ２０ 年１ 大学英语课程教学要求 （ 行 ） ，标志着 我国大学英语教学 改革进入正式实施 阶段 。 试 》 ２ ０ 年７ ０ ７ 月正式颁布《 大学英语课程 教学要求 》 提出 ：各高等 ， “ 学校应充分利用现代信息技术 ， 采用基于计算机和课 堂的英语 教学模式 ， 改进 以教师讲授为主的单一教学模式 。新 的教学模 式应 以现代信息 技术 ， 特别是 网络技 术为支撑 ， 使英语 的教 与 学可 以在一定程度上不受 时间和地 点的限制 ， 朝着个 性化 和 自 主学习的方 向发展。” 其实 ， ０ ０ 从２ ０ 年颁发 的《 高职高专教育英 语课程教学基本 要求》 可以看 出， 高职高专英语 教学 目的是培
提 出 新模 式 实施 需要 投 入 更 多 的人 文 关 怀 和情 感 交 流 。
关 键 词 ： 语 网络 教 学 ； 英 高职 英语 ； 学模 式 教
Ｈ ｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ｌＥｎｇＩ ｈ ａ ｈ ｎｇ Ｂａ ｅ ｎ Ｎｅ ｗｏ ｋ ａ ｔ ＳＰｒ ｓ ａ ｎｓ ｌ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ｄ Ｏ ｔ ｒ ｎｄ Ｉ ’ ｏ ｎｄ Ｃｏ ｓ
应用英语能力 的培养 。
络教学 ，采用多媒体课 件或者在 线看 一些影视来 打发上课时 间。 ） ３ 多媒体 网络英语资源开发贫乏。 多学校 由于缺乏 网络 很 英 语资 而采取 多媒体课件 的形式 ，或者直接从网上下载 ， 或 者是教材 自带 的多媒体课件 ， 根本不 去结合学生 的实际情况而 直接采 用。一方 面网络英语资源开发的难度较大 ， 使一些教师 知难 而退 ； 另一方面 ， 由于资源开发缺少激励和政 策性 指引 ， 教
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
网络辅助大学英语课堂教学的现状调查和对策
调查 共分 ３ 个选项 ：完全 赞同、基本赞同、不赞 同，其 中 对精读课的教学模式持完全赞 同和基本赞 同的人数共 １ ３ ， 人 ２ 占总人数的 ８ ％ 。选择 听说课教学模式赞 同和基本赞同的人 ９１ 数为 ９人 占总人数 的７ ．３ 。 ９ １７％ 由此说 明， 在传统的精读 、 听 说课堂教学 中，大多数学生都希 望在课堂上多练 习 希望通过 语言实践掌握知识 ， 高语言技能 。但课堂 时间有限 ． 生实 提 学 践活动增加 语言知识讲授就要减少 因此 ，为缓解这一 矛盾 必须保证学生有足够 的课外英语学 习时间 ，以增加学生接触语 言材料 的泛 度。
一
作用 但效果不显著” 。研究结果中提出：” 多媒体网络一体化 外 ．绝大 多数愿意课外完成课后练 习 这说 明学生 已具备 了课
教学在节约教师资源 方面可 以发挥作用 但是如何在此基础 上 外 自主学习的能力 ．为实施 网络辅助教学提供 了有利条件 。 进一步提高教 学质量却还需 要做 更加 细致 的研 究和实验 “ 。 表 ３学生计算机操作水平和上 网情况 在网络教学 改革 浪潮 的推 动下 ．为尽快适应 新的教学模 式 ，缓解课堂压力 补充课堂内容 ．根据我校教学实际 我们 问 题 选 项 选择人数 百分 比 于 ２０ 年 ５ ０５ 月．成立 了大学英 语第二课堂课题小组 ．针对 ２０ ０５ 级本科生 ．围绕所使用教材—— 《 新视野大学英语》第一册和 第二册 内容 ．以课文 课 后练 习内容为主 ．并添加部 分课外 内 容 ，以答 案、专题讲座等形式设计成网络课 件 ．并在 校园网运 行。然而 ．受教学资源和教学条件的影响 ．网络辅助课堂教学 的效果也不尽相同。为了解我校学生网络英语学 习情况及大学 英 语 第二课堂网贾的使用情况 ． 探索其对课 堂教学 的辅助作用 ．
网络环境下大学英语自主学习课堂教学中存在的问题及对策
网络环境下大学英语自主学习课堂教学中存在的问题及对策作者：郑宏来源：《教育教学论坛》2013年第41期摘要：随着网络及多媒体辅助教育技术的发展，网络及多媒体教学也日渐普遍。
本文分析了在网络环境下进行大学英语自主学习中所存在的问题，并就这些问题提出了相应的解决对策。
通过利用网络资源，教师能够进行高效的外语教学，在课堂教学方面充分体现了大学英语自主学习的价值和意义。
关键词：网络；自主学习；课堂教学中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0005-02在网络环境下进行大学英语自主学习，这一新的教学模式更符合大学英语教学改革和应用型人才培养的要求，它不仅挖掘了学生自主学习的潜能，而且培养了他们的创新意识和实践能力，调动了他们外语学习的积极性。
尽管现代教育技术手段为外语的课堂教学提供了有利的条件，但是，目前有许多高校在应用网络技术进行课堂教学过程中还存在着一些不容忽视的问题，致使丰富的网络资源没有得到充分利用，现代教育技术的优势没有得到充分发挥。
一、当前高校大学英语自主学习课堂教学存在的问题1.学生自觉性差，不能利用网络资源进行自主学习。
如果教师完全放任学生自由学习，自觉性较差的学生或是本来就对英语学习不感兴趣的学生就会不知所措，甚至有的学生将教师当作了“网吧”。
利用网络资源经常做与外语学习无关的事情，这不仅浪费了宝贵的学习资源和课上时间，而且容易导致机器感染病毒。
如果学生损坏机器，势必会影响后面上课的班级的正常使用，严重影响了正常的外语教学秩序。
2.学生无法根据自己的需求和基础来安排学习进度。
有许多高校在自主学习教室的教师机上安装控制软件，任课教师可以通过教师机控制学生机，将自己的课件或其他视频材料通过软件直接发送到学生机上。
虽然能很好的控制学生，让他们完全按照任课教师的进度和学习思路进行课堂教学，但是又回到了单向输出“一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式。
基于网络的大学英语教学中存在的问题及对策分析
蕤麓基于网络的大学英语教学中存在的问题及对策分析宋晓娜(河北经贸大学河北石家庄050061)教葛科掌[摘要】基于网络的教育和学习模式的出现，使现代教育面I临着巨大的挑战而急需改革。
基于网络的大学英语教学体现了极大的优势，同时也存在着许多问题。
在分析这蝗优势和问题之后探索其可能的对策．e关键词]网络大学英语问题对策中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1871--7597(2008)1020153一01一、基于网络的大学英语教学的优势多媒体网络系统给英语的教学提供了丰富，快捷，灵活的平台。
在这里，学生、教师与学习资源都溶于多媒体动态环境之中，英语学习者可以自由地进行交互式学习。
网络上建立的逼真虚拟语言环境与学生问的瓦动聊天等交流形式将学生由枯燥生硬的传统学习环境引入到更为开放生动的语言环境中，将应试型学生转变为听说读写译伞面发展的技能型学生。
=、基于网络的大学英语教学存在的同囊尽管多网络教学的优势是明显的，但在强调此种教学模式弥补了传统课堂教学的不足之处时，我们也应该看到，在当前网络大学英语教学环境下，教师与学生之间的教学活动还存在着很多问题。
其中师生网络信息技术能力低，师生交流困难与测试评估方法落后问题是网络英语教学中值得关注的三大问题，它们给学生和教师的双向式交互造成很大障碍。
(一)师生网络信息技术能力低网络英语教学中的最大问题足网络技术能力低造成教学交际的障碍与延误。
基于网络的英语教学必须具备以下两个基本条件：良好的网络硬件软件环境：熟练掌握计算机及网络技术的英语教师队伍。
当前的高等院校已经基本具备第一个条件，并且仍在加大投入；但是掌握计算机及网络技术的英语教师队伍还很薄弱，教师在计算机及网络技术方面的知识和操作水平不足。
这在很大程度上限制了教师教学水平的正常发挥，也降低了教师对学生的有效指导，阻碍了师生的交流。
(二)师生交流困难由于网络教学中“时”“空”分离、“教”“学”异步、虚拟性等特点，在某种程度上，造成了交流信息的滞后(许罗迈，2005)；与传统课堂教学相比，网络教学中教师和学生之间、学生和学生之问的互动、交流困难，无法达到传统课堂教学中语言交流和情感交流的目的。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
1数字化教学平台建设在英语教学中实际应用的意义
很多学者普遍认为信息化技术手段在英语教学中得到了广泛的运用，但其合理性和充分性还有待进一步提升。笔者认为面对英语基础薄弱、学习兴趣不高的高职学生，信息化技术教学手段的应用尤为重要。如何依托数字化教学平台，探索教学内容和教学模式的协同创新，深入研究数字化教学平台在英语教学中的模式和效果，提高高职学生英语学习的积极性和趣味性，丰富充实课堂教学内容，提升英语课堂教学效果，促进高职学生英语素养、人文素养的综合提升。
2.2缺少构建数字资源的积极性
目前，我国高校在英语数字化资源的构建方面主要以教学软件，数字化硬件资源以及人力资源为主。高校在英语教学资源的建设方面，已初步实现信息的共享。但因为地域问题，不同高校在英语教学资源的共享方面程度发展不一样，高校英语教学模式在改革的过程中对网络资源的需求不断增加，这就需要英语教师重视数字化资源的共享与构建，发动区域间的共享与合作，不断丰富英语教学资源的程度，从而在教学的过程中激发学生学习的积极性。但目前大部分网络英语教学资源都是免费的，所以也使得学校对于构建数字化英语教学资源的积极性不高，相关的政策和体制也不完善，无法对数字化英语资源进行统一的管理，这也对资源共享平台的建设十分不利。
3.4以教学为主导构建全面性数字资源网络
2数字化交互模式在高校课堂教学中应用问题
2.1缺失大量系统的英语教学课件
高校英语教学过程中缺少现代化的数字网络语音教室，这阻碍了数字化网络教室发挥的特殊功能，也使得在教学过程中难以利用语音教室进行教学。缺少丰富的英语课堂教学内容，局限了英语教学信息量的扩充，这都是因为在教学中没有充足的教学课件知识。因此应该根据学校发展的需求以及对数字化信息资源的需要量，组建资源库，利用丰富的网络教学资源，制定教学课件，并鼓励英语教师自我研发课件，制作出有个人理念和风格的数字化多媒体教学内容。
大学英语教学与学习情况的详细解读
大学英语教学与学习情况的详细解读引言大学英语作为我国高等教育的重要组成部分，其教学与学习情况的质量直接关系到学生的综合素质和国家的国际竞争力。
本文档旨在深入分析当前大学英语教学与学习的情况，并提出相应的改进措施，以期促进大学英语教育的健康发展。
一、大学英语教学现状1.1 教学模式当前，我国大学英语教学模式多样，主要包括课堂面授、网络教学和自主学习等。
其中，课堂面授仍然是主流，占比约为70%。
网络教学和自主学习逐渐受到重视，占比分别为25%和15%。
1.2 教学内容教学内容主要包括听力、口语、阅读、写作和翻译等五个方面。
在各高校中，阅读和写作的教学较为重视，其次是听力、口语和翻译。
然而，各校在教学内容的侧重点上存在差异，未能全面兼顾学生英语能力的全面发展。
1.3 教学方法大部分高校采用传统的讲授法进行教学，辅以互动式教学、任务型教学等方法。
然而，由于师资力量、教学资源和场地等因素的限制，部分高校在教学方法上仍存在单一、陈旧的问题。
二、大学英语学习现状2.1 学习方式学生英语学习方式主要包括课堂学习、自主学习和课外学习。
其中，课堂学习占比约为60%，自主学习和课外学习占比分别为25%和15%。
2.2 学习资源学生英语学习资源主要包括教材、网络资源和课外读物等。
当前，教材仍然是学生学习的主要资源，占比约为60%。
网络资源和课外读物的使用逐渐得到重视，分别占比25%和15%。
2.3 学习效果总体来看，学生的英语学习效果较好。
其中，听力和阅读能力相对较强，口语、写作和翻译能力相对较弱。
此外，学生的英语应用能力有待提高。
三、改进措施3.1 创新教学模式高校应积极探索线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源和现代信息技术，提高教学效果。
3.2 优化教学内容高校应全面关注学生英语能力的各个方面，合理分配教学时间，确保学生英语能力的全面发展。
3.3 丰富教学方法高校应加大对教师培训的投入，鼓励教师采用多样化的教学方法，提高教学质量。
试析大学英语网络自主学习的现状、问题及对策
４７ ６
技 术 与 市 场
第１卷第６ ０ ２ ９ 期２ １ 年
教 育 研 究
以建构 主义为理论基础 、 基于计算机和 网络的大学英语 网 络 自主学 习系统 的构建提升 了英语学习的灵活性和实用性。 本
发现在构建 网络 自主学习系统 的过程 中， 日益凸显的问题主要
表 现 在 以下 三 方 面 。
自主 学 习的 现状 ； 外 ， 此 还探 讨 了网络 自主 学 习在 中 国高校 的适 应 性和 出现 的相 关 问题 并针 对 性 地提 出 了改进 的 意见 关 键 词 ： 学英 语 教 学 改革 ； 络 自主 学 习 ； 习策 略 大 网 学
Ｗｅ － ａｅ ｏ ｅ ｅ ｎ ｌ ｈＡ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｒ ｉ ： ｅ ｔｔｓ ｕ ， ｅ ｒｂｅ ｎ ｏｕｉｎ ｂ ｂ ｓｄＣ ｌ ｇ ｇｉ ｕｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｇ ｔ ａｕ ｏ ｈ ｏ ｌ ａ ｄＳ ｌｔ ｓ ｌ Ｅ ｓ Ｌ ｎ ｈＳ Ｑ ｔ Ｐ ｍｓ ｏ
生去完成。 另一方面 ， 多数教师对网络课程 的监管不力 ， 把网络 自主学习的任务分派给学生后就撒手不管 ， 不对其进行监管。
２２ 学 生的 自主 学 习 能 力 不够 ．
网络和多媒体在教学活动 中的使用提高 了学生学习的积极性 。
学生 的学习也更加灵活 ，学生可以不受时间和空间的限制 、 不 受 自身水平 的限制 ， 自己安排时 间 、 地点根据 自身 的水平 进行 英语学习 。 并且 ， 网络教学实现了与时俱进 ， 学生可 以通过 网络 了解到最新的语 料 ， 接触到最真实的语言。 其次 ， 大学英语网络 自主学 习系统的构建增强 了英语学习
《 代外语》 现
０
帮助学习者通过 自身的经历建构知识。学习者的学习过程应当
大学英语网络教学模式存在的问题及对策研究
算 机的帮助 ， 速提高 自己的英语综合实用 能力 ， 迅 达到 最佳学 习效果 。 … 网络化大学英语教学模式存在 的问题
一
、
１部分教 师和 学生对 于网络化教 学环境难 以适应 ． 方面 由于 当前 英语 教师 的学科结 构偏 文、 别 性 结构 以女性居多 ， 计算机知识相对不足 ， 相当部分 的教 师对信息化 的现代教 育技 术有畏 惧心理 ， 回避 甚至 拒 绝使用网络化信息技术 ； 再有部分教师为了晋升职 称 ， 把主要精力放在提高学历水平 、 写科 研论文上 ， 而疏 于 对教学方面的投入 ， 得教 学方法 手段 的改革对 个人 觉 发展没有好处 ， 主观上 没有积极性 。这些现 状 ， 对于我 们进行 网络化大学英语 教学是不利 的。 另 一方面 ， 我们 国家地域 广阔 ， 同地 区的教育教 不
一
学水 平 相差 极 大 。对 于一 些 来 自老 少 边 穷 地 区 的 学 生
为了适应我 国高 等教 育新 的发展形 势 ， 深化 教学 改革 ， 提高教学质量 ， 满足新时期国家 和社会 对人才培 养的需要 ， 教育 部制 定 了《 学英语 课程 教 学要 求 》 大 ， 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教 学的主要 依 据。教育部 在 《 大学英 语课 程 教学要 求 》 中明确 指 出， 新 的教学模式应 以现代 信息技 术 ， “ 特别 是 网络 技 术为支撑 ， 使英语 的教与 学可 以在一定 程度 上不受 时 间和地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 和 自主学 习 的方 向 发 朝
２ １ ３月第 １ ０ ０年 ２卷第 １ 期
高职高专学生大学英语网络自主学习现状分析与思考——以河北金融学院为个案
、
引 言
教学使用中 ， 其优势却不能完 全发挥 。问题主要在 于学生 的学 习能 力、 学
２ ０ ０ ７年底 ， 教育部高等学校高职高专英语类专业教 学指导委员通过 问 习态度和教师过程管理方面。主要体现在 ： 卷形式对全国高职高专院校的公共英 语教学现 状作 了较全面 的调查。参 （ 一） 英语基础薄弱 ， 缺 乏学 习成就感 与调查的院校 １ ０ ０多所 。 共计回收有效 问卷 ２ ０ ０ ０ ０余份。调查显示， 在高考 高职高专的学生高考成绩在 三本线 以下 。 高考 分数不理 想 ， 尤其 是英 入学分数方面 ， 英语分 数落差大。８ ４ ％的学生入学成绩在 ６ ０～ｌ １ ９之间， 其 语能力不足。部分西部生源地省份 更是如此。因此 ， 学生的英语基 础普遍 中约 ４ ０ ％ 学生成绩介于 ６ ｏ一 ８ ９， 低于 ６ ｏ分的学生比例 为９ ％。学生的总体 不高 。而朗文交互英语的学 习内容 为全 英文描述 ， 对基础 弱、 单词 积累少 特征是 ： 英语基础薄弱 ， 自主学 习能力差。 的学生而言 ， 学习起来十分 吃力。即使 是十分简 单的语 法知识 ， 如 果通过 ２ ０ ０ ４年颁 布的《 大学英语课程教学要 求》 把 学生的 自主学 习及 自主学 英语来描述 ， 学生大多数是看不懂的。于是导致学 习困难 ， 没 有成绩感 ， 影 习能力的培养放到非常重要的位置 ． 认为“ 教学模式 改革成功的 一个重要 响进 行 自主 学 习 的积 极 性 。
现在 ：
较少。相对传统教学模式而言 ， 网络学 习平台配 有多媒体 音像资料 ， 场景 心。信心 的建立有助于培养高职高 专学生的学 习成绩感和兴趣。 【 ２） 鼓励
模拟 。 为教学提供多层次 的立体教学资源。河北金融学 院为高职 高专安排 学生 自主学习， 培养学生的学 习兴趣 和学 习动 机。只有 增强内在意 识 ， 了 的朗文交互英语 自主学 习是美式英语 ， 与教材 内容不一样 的是 ， 它重在提 解 自己是学习的主体 ， 而不是老师布置下来的任务 ， 才能根据 自己的情况 ， 高学生的英语视听说能力， 包括 听力、 １ ２ １ 语、 阅读、 词汇 和语法。有 效补充 有针对性地提 高英语能力。（ ３） 加强教 师 引导和过程 监督 ， 增进 师生 自主 了教 师在 大 学 英 语 课 堂教 学过 程 中不 能 很好 兼顾 的 内容 。 学 习过程交流。定 时督促学生进 行 自主学 习， 定 期检查 ， 定 期公布学 习情 况， 奖励优秀学员 ， 都是 很 好 的 监 督 引 导 措 施 。 （ 二） 内容 丰 富 ， 生 动 有 趣 以朗文交互英语第一级为例 。该平 台侧重学生听 说能力的提高 ， 听力 再好的网络教学平 台和软 件。 如 果没有 教 师参 与的面 授课 教学 的配
大学英语网络教学中存在的问题及其基于建构主义的对策——以大理学院为例
典 型 的代 表人 物 是瑞 士 心 理学 家皮 亚 杰 ， 的认 知 他
结构 主义 对建 构 主义思 想 的产生 有重 要影 响 。他 认 为 ：所 谓 建 构 ， 结 构 的发 生 和 转 换 ， “ 指 只有 把 人 的 认 知 结 构放 在 不 断 的建 构过 程 中 ， 动态 地研 究 认 知
— —
Ｔａ ｎ ｌ Ｕｎｖｅｓｔ ｓａ ｋｉｇ Ｄａｉ ｉ ｒ ｉｙ ａ ｎ Ｅｘａ ｌ ｍｐ ｅ ＬＩ Ｌｉａ Ｕ ｙ ｎ，Ｓ ＩＨｏ ｇ ｅ Ｈ ｎｍ ｉ
（ ｏ ｅ ｅｏ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｄ ｌ Ｕ ｉｅ ｉ ， ａ ， ｕ ｎ ｎ６ ０ ， ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｆ ｒｉ ａ ｇ ａｅ ， ａ ｎｖ ｒ ｔ Ｄ ｌ Ｙ ｎ ａ ７ ０ ３ Ｃ ｉａ ｌ Ｆ ｇ ｉ ｓｙ ｉ １
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而 是一 个 主动 的建构 过 程ห้องสมุดไป่ตู้； 在建 构 过 程 中主 体 已有 的认 知结 构发 挥 了重 要 的作 用 ； 认 知客 观 世界 的 在
大学生网络线上教学应用现状和问题分析
大学生网络线上教学应用现状和问题分析随着互联网技术的发展，线上教学逐渐普及，成为许多大学生学习的主要方式之一。
现在，大学生网络线上教学应用的状况和问题有以下几个方面。
一、应用现状1. 线上教学平台丰富多样。
大学生可以通过各种平台，如网课、直播、教育APP等，选择适合自己的学习资源。
2. 课程种类丰富。
不仅有基础学科的视频、笔记、练习，还有专业课、英语口语课、考证课程等，大学生可以根据个人需求选择对应课程。
3. 学习资料齐全。
线上教学提供了各种课件、笔记、题库等学习资料，方便大学生进行课堂复习和自主学习。
4. 学习时间和地点自由。
线上教学不受时间和地点限制，学生可以根据自己的时间自由选择学习。
二、存在的问题1. 学习氛围不足。
学生在家中自学，容易因为自觉性不足和学习氛围不佳对学习课程产生兴趣不高的情况。
2. 少交流互动。
线上教学缺少面对面交流的机会，很难与老师和同学互动，交流意见和学习心得。
3. 监管难度大。
线上教学存在一些学生可能刷题代人作业、抄袭等行为，而且很难有效监管和防范。
4. 教育公平问题。
部分学生存在网络不通畅或电子设备缺失等硬件问题，导致无法充分利用线上教学资源，存在一定的教育不公平问题。
5. 安全性问题。
与线下教学不同，线上教学也存在泄露个人隐私、网络诈骗等安全问题，一些学生容易上当受骗。
三、改进方案1. 加强学习氛围的创造。
可以通过建立学习小组、寻找学习伙伴等方式，营造积极的学习氛围。
2. 增加交流互动的机会。
通过在线视频会议、公共讨论区、在线辅导等手段，加强与老师和同学之间的交流和互动。
3. 建立监管系统。
使用人工智能等技术实现对线上学习活动的监督和管理，对学生不当行为进行打击。
4. 解决硬件问题。
根据学生的实际情况，采取相应措施解决网络和电子设备等硬件问题，保证学生利用线上教学资源的便捷性与公平性。
5. 提高安全性。
通过加强网站和平台的安全防护，提高学生安全意识，有效防止网络诈骗等安全问题。
大学英语教学与学习情况分析
大学英语教学与学习情况分析一、教师教学1.1 教学方法在调查的教师中，大部分采用了多媒体教学、任务型教学和翻转课堂等教学方法。
这些方法有助于提高学生的研究兴趣和积极性，培养学生的自主研究能力和合作精神。
1.2 教学评价教师对学生的评价主要依据课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面。
然而，部分教师反映，现有的评价体系尚有不足，需要进一步优化，以更全面地反映学生的英语水平。
二、学生研究2.1 研究方法大部分学生采用了自主研究、合作研究和探究研究等研究方法。
但他们也反映，在实际操作过程中，存在一定的研究困难和挑战，如时间管理、研究动力不足等。
2.2 研究资源利用学生在研究过程中主要利用图书馆、网络资源和教学软件等研究资源。
然而，部分学生表示，现有的研究资源尚有不足，需要进一步丰富和完善。
三、课程设置3.1 课程体系我国大学英语课程体系主要包括公共英语、专业英语和英语选修课程等。
但在实际教学中，部分学生表示，课程设置有待进一步优化，以满足不同专业、不同水平学生的需求。
3.2 课程内容课程内容主要涉及语言技能、语言知识、文化素养和跨文化交际等方面。
调查结果显示，大部分学生认为课程内容较为丰富，但仍有一部分学生认为课程内容与实际应用有较大差距。
四、资源利用4.1 教学资源学校提供了多媒体教室、网络资源、图书馆等教学资源。
但在实际使用中，部分学生表示，资源利用效率仍有待提高。
4.2 辅导与支持学校提供了辅导课程、学术交流、心理咨询等辅导与支持。
但部分学生反映，这些支持措施尚有不足，需要进一步加强。
五、建议与展望根据本次调查分析，我们提出以下建议：1. 优化教学方法，注重培养学生的自主研究能力和合作精神。
2. 完善教学评价体系，更全面地反映学生的英语水平。
3. 丰富和完善研究资源，提高研究效果。
4. 优化课程设置，满足不同专业、不同水平学生的需求。
5. 提高资源利用效率，加强辅导与支持。
我们相信，在全体师生的共同努力下，我国大学英语教学与研究将取得更好的成果。
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2010年第8期(总第230期)E DUCATI O N EXPLORATI O NNo 18,2010Serial No 1230大学英语网络教学现状及建议陈永丽1,吴 俊2(1.温州职业技术学院外语系,浙江温州325015;2.广西师范学院外国语学院,南宁530001) 摘 要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。
为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。
在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。
关键词:英语;网络教学;现状;建议 中图分类号:G64210 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)08-0072-02收稿日期:2010-03-30作者简介:陈永丽(1975-),女(回族),浙江温州人,讲师,从事英语教育研究;吴俊(1973-),男(壮族),广西桂平人,讲师,从事英语语言学研究。
,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。
这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。
教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。
而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。
同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。
为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。
同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。
一、网络环境下大学英语教学的现状 1.缺少必要的硬件保障网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节———计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。
虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。
另外,调查显示超过67%的学生抱怨网络故障直接影响网上自主学习的效率。
2.大多网络课件不能适应网络学习的需求(1)大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。
我国几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节,采用视频、文本、动画等先进技术,乃至使用虚拟等技术,以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统,且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
调查表明,95%的学生是通过使用文字教材,主要用阅读方式完成各项学习任务的。
既然学习平台内容和书本一致,比起闪烁流动的电脑屏幕,学生当然更喜欢使用文字教材。
(2)大部分学生在网上的学习活动依次为做听力练习、看参考资料、访问课件、自测等,其中极少数学生能参加论坛、聊天室等活动。
可见大部分学生只顾完成课文要求的任务,而无心去阅读网上提供的更多的相关资料及练习。
学生普遍认为,出现这一现象的原因是电子平台内容不够丰富灵活,很难实现互动,尤其是语音方面的交流,播音效果差;网络资源只是课文要求的任务,网上提供的相关阅读及练习不够;有些课件的内容很丰富,有很好的文字材料和例题,但出于保护知识产权的缘故,无法因需要进行改变和打印。
3.传统教学模式仍然没有改变教师在教学过程中,过分强调语言基础知识的学习,忽视了语言能力的培养,对利用先进的现代化手段获取信息的学习方法不太重视。
教师即便使用了多媒体等现代化教学手段,往往也只是重形式,轻内涵,仍然停留在教师讲学生听、讲授语言点而非能力培养上。
此外,由于长期以来受到这种“以教师为中心”的教学模式影响,大部分学生自主学习能力较差,普遍缺少自我计划和自我管理的能力,不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习,不知道应该何时学、学什么、如何学等,直接导致学习效率低、学习效果差。
在访谈中,学生也承认如果教师不经常监督,不布置任务,学生就会缺少学习自主性和自觉性,影响学习效果。
4.教师对学生网络学习监督、管理不到位在网络环境下学生进行完全自主性的学习,网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。
教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管,因此,只在开学或期末时登陆网络教学平台,收集单元测试成绩,平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。
学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。
对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理,,学生学习看不到效果,缺乏学习动力,最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然,直到反感、抵触。
二、关于继续推进大学英语网络教学的几点建议 1.加强学习环境与硬件设施建设,保障学生自学效果网络自主学习的效果在很大程度上会受到学校所提供的学习环境和教学设施条件的影响,而大多数院校现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。
专供大学英语教学所用的网络教室网络速度较慢,网络在线测试过程中时而出现网络拥塞的现象,从而导致自制力差的学生不由自主地从事与英语学习无关的活动。
这些外在条件都多少降低了预期的教学效果的实现。
因此,要保证学生使用渠道的畅通,各院校需要投入大量的经费和技术人员来维护和更新设备,改进大学英语教学的外部环境和硬件教学设施。
2.完善网络平台,满足学生的需求目前,大学英语网络教学已有与课本配套的学习资料,如课文讲解、教学课件及课文录音等。
这些材料为学生学好课本内容起到了一定的辅助作用。
但大学英语学习并非仅限于学习课本知识及提高语言技能,如何提高学生的跨文化交际及综合应用能力是当前大学英语教学所面临的首要问题。
因此,根据学生需要对网络资源进行分类、筛选和管理,辅助学生课外英语学习是解决这一问题的主要途径。
一方面,要求英语教师制作并及时更新大学英语网络版自主学习课件,一般包括以下几个部分:教师授课资料(包括词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等),自主学习内容(包括背景资料、辅助听力、阅读资料、教学网站、网络课程及在线听、说、读、写、译测试等),交流部分(以班级为单位的网上BBS、聊天室、电子邮件等)。
另一方面需要学院提供一个具有丰富教学资源的网络平台,以搭建学生与知识资源之间的桥梁。
在内容的编排和选取上,更要重视故事性和趣味性及前沿性。
通过问卷调查,相当多的学生也提出,学校应提供经典英文电影赏析及相关文化背景资料和对白讲解,并可以让学生下载到自己的MP3上。
学校也要给准备参加四、六级考试的学生提供最新的考试动向、真题、各种题型的做题方法等,并可以让学生打印供自主学习。
3.不断更新观念,促进教师角色的转变有些教师担心实施网络教学会对他们的地位造成威胁,会使他们失去对课堂的控制权、主动权。
然而新的教学模式能否取得成功,其关键因素之一就是教师的认识能否到位。
为适应新的教学模式,教师的角色应从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变到学习生活的设计者、知识体系的构建者、课程教材的研究者和人际关系的沟通者。
因此,比起传统教学,教师的任务更为艰巨。
教师要根据学生的实际情况制订出科学、完善的课程设置方案,包括教学计划制订、教学内容选取、教学方法改进等。
三、实施英语网络教学应注意的问题 1.提高学生自主学习的能力多媒体网络环境下的教学特别强调学生的自主式、探索式学习。
但是,由于学生原有的知识层面不同,其语言的认知能力也各不相同,多媒体网络教学模式未必可以满足全部学生的需求。
此外,我国的大学中存在着有些学生不能正当利用计算机、网络进行学习的问题。
因此,在教学中应加强对学生自主学习能力的培养,使学习者有意识地对学习采取自我计划、自我管理、自我监督等为自己的学习而负责的行为,并在采取这些行为过程中不断提高学习能力。
2.注意多媒体网络环境与人文环境的结合在多媒体网络教学带给学生的大量新鲜感过去之后,网络教学往往会陷入所谓冷面教学的怪圈,缺少正常的人文关怀和情感交流。
教师要随机应变,将人机交流、师生交流和生生交流有机地结合起来,使学生产生归属感和安全感,从而保持学习热情,达到英语教学的最优化。
3.不能忽视教师的介入作用多媒体网络环境下的英语教学强调学生的自主学习,但这并不意味着放弃教师的地位和作用。
相反,教师介入多媒体网络环境下的英语教学会对培养学生自主学习意识和学习动机,加强学习者自主学习的管理,提高学习效果的检测能力有很大的帮助。
自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,绝对的学习者自主学习并不现实。
因此,教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性,但教师必须介入学习者的自主学习,才能有助于保证其自主性的真正发挥。
参考文献:[1]华维芬.自主学习中心———一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001(5).[2]杨春慧.试论计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(3).〔责任编辑:张 华〕。