《小学作文教学生活化研究》课题方案
课题《小学中年段作文生活化教学的策略研究》
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
小学作文生活化教学策略研究小课题-洛江区教师进修学校
《小学作文生活化教学策略研究》小课题结题报告泉州洛江区双阳中心小学黄佳治一、课题研究的提出（一）课改需要。
在新一轮基础教育课程改革出台的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。
处于课程改革的新时期，小学习作教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
（二）具有一定的现实意义。
据中央教科所课题组的一项调查分析表明，目前，小学作文教学的现状是教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使得学生的作文水平难以提高，作文兴趣逐渐淡漠。
著名作家叶圣陶一贯认为，写作源于生活。
学生作文，不论命题作文还是自由作文，都应生活之需而写。
他立足于生活，提倡写自己真情实感的观点，仍具有永恒的价值，因为它是关乎如何做人的大事。
基于这样的思考，我们提出“小学作文生活化教学策略研究”的研究课题，进行以自能习作为目标的语文改革实验。
课题的核心概念:让学生还原生活，提炼素材，自能习作。
二、课题研究的背景和意义：进入二十一世纪以来，随着科学、技术、社会的不断变革，哲学观念的变化，教育及相关学科的发展，课程理论也有了长足的发展。
一些传统的课程观念受到冲击，学校课程亟待变革。
学生学习方式也随之改变，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
三、目标和主要内容1、使“学生读书，不待老师讲，学生习作，不待老师改”，养成喜读爱写的兴趣与习惯，到毕业时，不需任何人指导，在一个小时内，能按习作要求，独立写出一篇符合小学语文课程标准要求的简单记叙文。
2、形成和发展儿童良好的个性，培养创新思维，使他们的精神力量得到充分发挥。
重点是要充分估计到学生的能力与创造力。
学生提出的问题，尽量引导他们通过思考、讨论得到解决，切不可包办代替。
农村小学高年级语文作文生活化教学研究
农村小学高年级语文作文生活化教学研究摘要：教改之风覆盖了各学段、各学科，语文作为教育改革的重点对象之一，必须全面革新传统教学局面。
作文是小学语文的重要内容，在小学阶段培养学生较强的写作能力，可以为后续发展奠定基础，尤其是对于高年级学生来说，即将面临小升初，必须重视作文科学指导。
生活化已作为一种指导方式在教学中得到广泛应用，要求教师需将现实生活实际与作文相结合，帮助学生表达真实情感。
本文便以此为核心展开研究，探讨农村小学高年级作文教学现状，提出开展生活化教学的有效策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：农村小学；高年级作文；生活化教学引言：在我国教育事业不断受到重视的情况下，农村教育也逐渐受到关注，和城市相比农村小学的教育条件有限，而作文在高年级语文教学中占据重要地位，在测试中也占据一定分值，为了使高年级学生在步入中学后拥有较强的写作技能作为支撑，必须全面加强作文教学指导。
考虑到农村小学教学条件，开展生活化教学可以弥补条件受限的问题，引入学生熟悉且实际的内容可以有效提高教学质量，降低写作难度，获得理想教学成效。
1.农村小学高年级作文教学现状1.1教学方法不适用在我国未实施新课程改革之前，教学环境相对封闭，教师所用的教学理念、方法均比较陈旧，即使目前已经落实新课改，但在农村小学语文作文教学中仍存在教学方法较单一、陈旧的情况。
由于长期受应试教育影响，一些教师在作文引导上习惯性采用传统方法，课堂上一般是教师讲学生听，然后学生再根据教师布置的任务完成写作。
这种方法看似可以提高学习成效，但仔细观察便可发现，大部分学生所写的作文内容与教师提供的主题不符，口水话现象较严重，学生主观能动性和想象力遭到限制，写作思路比较单一、固定。
长期处于该环境下，学生会逐渐丧失写作兴趣，但为了完成教师布置的任务，会直接照搬他人写作成果或直接抄写范本，无法体现作文教学作用，也不能培养高年级学生写作技能与技巧[1]。
1.2教学内容较匮乏站在我国农村小学语文作文教学实际来看，普遍存在教学内容较匮乏的问题，教师通常将教材作为唯一教学资源，在写作指导上亦是如此。
小学作文教学的生活化研究
活 当中有 所体会 ， 并且 能够通过 语言文字 进行体现 ， 这也是 小学 实 的情感 。为此 ， 教师应 当启发学生 吐露 真言 ， 表达真挚 的情感 。
语 文作文 教学 的基本要求 。然而 ， 在小学作文教学实践 活动当中， 学生的作文应当爱憎分明， 不加粉饰 ， 不虚伪。教师应 当要求学生
（ 作者单位
・编辑
福建省泉 州市台商投 资 区百崎 中心 小学 ）
作 文的生命力就是它 的真实性 。作文的真实性 ， 不仅 仅是说
代敏 丽
够更直观地学 习英 语知识 ， 从 而能够在一定程度 上使 学生 的形 象 上提升其职业素养 ， 才能够在一定程度 上充分培养学生运 用英语
学应 当指 导学 生从 实际生活 当中搜集素材 ， 以适应学生的特点。
一
而想要使学生表达 出 自己的真实情感 ， 就应当引导学生有 效地认
、
引导学生跟大 自然接触 。 搜集写作素材
识生 活 ， 从 而有所体会 和感受 ， 这就需 要学生在 实际生 活 当中培
在素材 的积 累 当中 ， 观 察和记 录是 非常有 效的 ， 教师 应 当启 养 自己的真挚感情 。在信息社会里 ， 学生通过 上网或者看 电视 能 发学 生懂 得有意观察与即兴观察 ， 可要求学 生观察 自己周 围的事 够了解到一些事情 ， 也需要有 自身 的观点 与看 法 。只有使学生 打
活较为乏味 ， 未 能够切实有效地感受生活， 所 以缺少写作素材。为此， 简要论述小学作文生活化教 学的策略。 关键词 ： 小 学作 文； 生活化教 学； 策略探 讨
一
般来讲 ， 写作是学 生实际 生活的反 映 ， 学 生可 以从实 际生 作文 具有真实 的内容 ， 较强 的逻辑性 ， 还要求 作文具 有真挚 和真
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。
随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。
在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。
为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。
生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。
将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。
1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。
在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。
对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。
最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。
这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。
生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
小学作文小学作文生活化教学策略研究
小学作文小学作文生活化教学策略研究
在小学作文教学中，生活化教学策略是一种重要的教学方法，它强调
将学生的生活经验与写作教学相结合，以提高学生的写作兴趣和能力。
以下是一些生活化教学策略的研究内容：
1. 观察生活：鼓励学生观察日常生活中的小事，如家庭生活、校园活动、自然环境等，让学生在写作中表达自己的观察和感受。
2. 体验活动：组织学生参与各种实践活动，如种植、烹饪、手工制作等，通过亲身体验来丰富学生的写作素材。
3. 情感引导：教师应引导学生表达自己的情感体验，如喜怒哀乐，让
学生在作文中真实地反映自己的内心世界。
4. 思维训练：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，训练学生的
思维能力，使他们能够在作文中进行逻辑推理和深入分析。
5. 语言实践：在教学中注重语言的实践运用，让学生在模仿、练习中
掌握语言的表达技巧。
6. 创意激发：鼓励学生发挥想象力，创作富有创意的作文，如编写童
话故事、科幻小说等。
7. 评价反馈：对学生的作文进行及时的评价和反馈，指出优点和需要
改进的地方，帮助学生不断提高写作水平。
8. 跨学科整合：将作文教学与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，让学生在不同学科的学习中获得写作灵感。
9. 家庭作业：布置与生活相关的家庭作业，如写日记、写信等，让学生在家庭环境中也能练习写作。
10. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富教学内容，如播放视频、展示图片等，增加作文教学的趣味性和直观性。
通过这些生活化教学策略，可以有效地提高学生的写作兴趣和写作能力，使他们在享受写作的过程中，不断提升自我表达和创造力。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。
生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。
在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究
教学生活化实践研究是指教师通过将抽象的知识点转化为具体的生活场景或实验操作，让学生在真实的环境中感受到知识的实际运用，从而提高学生的学习兴趣、提高学生的学
习效果。
在小学生作文教学中，采用生活化实践研究教学方法能够有效地增强学生的写作
能力。
生活化实践教学方法的实施步骤如下：
1.选取适当的生活情境
在小学作文教学中，教师可以选取与学生熟悉的生活情境作为教学素材，例如，校园
中的景色、课堂上的习惯等。
通过相关的生活情境，教师可以让学生产生浓厚的学习兴趣，从而更愿意去动手实践、思考、创作。
2.引导学生实践探究
让学生亲身参与进来，实践探究和解决问题，是生活化教学的重要环节。
例如，在教
学“写景”时，教师可以带领学生走出课室，到校园中观察自然景色，或在课室中用“五官”探究感官的感受体验，通过体验，让学生通过思辨和口头表达，对知识的掌握有了更
深入的理解。
3.强化反思总结
通过生活情境的实践操作，让学生更容易自发地产生思考和总结的欲望。
在教学时，
教师要及时对学生进行指导和反馈，让学生对所学知识有更全面的理解。
例如，在“写人”环节中，教师可以引导学生进行“多元化观察、分析、描述和构思”等环节，让学生通过
反思和总结，提高其作文综合写作能力。
4.落实知识实际应用
在实际应用环节，教师要与学生充分交流、探讨，让学生充分感受到自己所学知识的
广泛应用和实际价值。
例如，在“租房广告”中，教师可以让学生自己编写租房广告，从
书面语言方面提高学生的写作水平，并对学生提出相应的建议与改进。
小学语文习作教学生活化研究与对策初探
小学语文习作教学生活化研究与对策初探语文作文教学是小学语文教学的核心课题之一，其本质在于表达思想的过程，是一门文学艺术的培养。
伴随着社会发展和教育改革的深入，作文教学还应和生活紧密结合，通过语文素养的拓展，激发孩子的创新精神，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在语文学习中有更多的自主性，从而促进语文学习的积极性，使语文教学更加生活化。
一、语文习作教学中存在的问题小学语文习作教学中有许多不足之处。
首先，很多语文教师的习作教学过程缺乏生活贴近性和时效性，缺乏动态性和趣味性，内容老旧，难以引起学生的兴趣，学生易产生厌倦感和抗拒情绪。
其次，小学语文习作教学中忽视语文学习能力的培养，更多的是把语文学习作为记忆技能的训练，学生只能通过死记硬背来获取成绩，重在增强考试能力而不是锻炼习作能力，这对学习者的思考、表达能力的培养产生了影响。
再次，缺少习作教学的评价体系，多数习作的评价依据只是一些标准，只有形式更多，而缺乏对学生的实际思维发展情况的评估，这样就不能有效地检验学生的学习效果，也不能对学生的学习动机产生影响。
二、生活化教学的重要性在现代社会，生活化的语文习作教学更利于学生的学习兴趣，更加有利于推动孩子们的思维发展和认知能力培育。
生活化习作教学可以有效地激发学生的主动性，让学生在语文学习中体验到实际的生活，丰富语文课堂素材，增加语文课程的实用性，提升学生对习作的兴趣，让语文学习与生活联系起来，进而提高学生的习作能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的语文学习积极性，提升学生的实际应用能力。
三、生活化语文习作教学的实施策略针对学校语文教师在习作教学中存在的问题，有必要积极探索生活化语文习作教学的实施改革策略。
1、注重习作指导。
教师要以人为本，重视学生的主体性，积极运用课外资料，引导学生在习作过程中关注生活中的现象、发现生活中的美，注重突出学生的观察、思考和创新能力，发掘学生丰富的想象力和创造力，让习作更符合实际，更生动具体。
生活化小学作文教学研究
２选材空 间要广泛 。现在 的语 文教材 对作文要求 ． 进行 了较大 的改动 ，不再 是千篇一律 的命 题作文 了 ， 而是 给学 生更 广阔 的选材空 间。 如苏 教版第五册第一 单 元 的作 文要求 是 ：只要你 把做过 的 、 “ 看见 的 、 听到 的写下来 。如起床 啦 ， 洗脸 啦 ， 待客人 啦 ， 招 和小朋 友 起玩 啦… …什么都 可以写 ” ；第六单元 的作文要 求 是 ：文具是我们不 可缺少 的学 习伙 伴 ， “ 它们毫无 怨言 地 为大家服务 。这 次习作课 ， 我们 就来 写一种 自己喜 欢 的文具 ， 谁能把文具 的特点和用途写清楚 。 我们 看 ” 不 再强制 地要求 学生 必须 写什 么 ，不再 是统 一地 指 导 ， 学生 自由地 选择 自己能写 、 写 的内容 ， 不是 让 会 这 同样在激 发孩子的兴趣吗 ？ ３修改方式要得 当。如果教师 花大量 时间去帮每 ． 个学生 修改草稿 ，不仅 让学生产生强烈 的依赖性 ， 而 且增 长 了学 生 的惰 性 。而学 生与学 生 有许 多共 同语 言， 让学 生 同桌之 间 、 好友之 间、 四人小组之 间展 开讨 论 ， 流作 文 。小学生有 较强 的好胜 心 、 比心 ， 他 交 攀 让 们在交 流 中读 出 自己作文 的不足 ，接受 别人 的意 见 ， 共 同商议 ， 相互补 充 ， 使学生不仅 学会写作 ， 更重 要 的 是学会 自己修改 。 ４点播指导要精 当。满堂灌 、 鸭式 的指导 ， ． 填 培养 出一 些人云亦云 的“ 八哥” 。在学生有 问题 、 在疑 惑时 适 当地指导 ， 才是“ 当” 精 的。 精当” “ 的指导 ， 不在于话
斟 研 纵■
教育科研 论坛‘ Ｊ ＹＫ ａ ｕ ａ ・ｉ ｕｅ ｎ ｎ ｎ ａ Ｙ 研 究
小学作文生活化的探究
小学作文生活化的探究小学作文，是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语文表达能力和想象力的重要途径。
作文生活化的探究，是指在教学中注重融入学生日常生活中的事物、活动和情感，使作文更加贴近学生的生活实际，更具有真实性和感染力。
本文将围绕小学作文生活化的探究展开讨论。
小学作文生活化的特点。
生活化作文是指以学生日常生活、学习、家庭和社会为题材，引导学生从自身的生活经历出发，写出贴近生活、贴近自己的作文。
在生活化作文中，学生可以自由地表达个人情感、感受和见解，展示自己的思想和个性，从而增强学生对自己生活的思考和感悟，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的语文综合素养。
接着，小学作文生活化的实施策略。
生活化作文教学应以学生为中心，关注学生的生活体验和情感表达，注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过引导学生观察周围的生活，收集生活中的素材，激发学生的创作灵感；可以通过开展生活化作文的写作活动，组织学生进行生活化作文的写作实践，提高学生的写作技能和表达水平；可以通过引导学生参与生活化作文的评价活动，培养学生的审美情趣和文学素养。
教师应根据学生的实际情况和特点，采用多种教学手段和方法，灵活有序地开展生活化作文的教学活动。
小学作文生活化的展望与建议。
随着时代的发展和社会的进步，小学作文生活化教学将面临新的挑战和机遇。
未来，我们应该更加注重生活化作文教学与现实生活的联系，更加注重学生的生活体验与情感表达，更加注重引导学生进行实践和创新，更加注重提高学生的综合素质与创造力。
我们建议教师应加强自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教学能力和水平，不断改进教学方法和手段，为学生提供更加优质、个性化的生活化作文教学服务，使生活化作文教学取得更加丰硕的成果，为学生的综合发展和素质提升作出更大的贡献。
小学作文生活化的探究，是当前小学作文教学的重要课题，将为学生的语文学习和人文素养的提高提供重要保障，将成为小学语文教育的重要内容和重要特色。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究作文是语文教学中非常重要的一个组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够激发学生对于生活的感悟和情感的表达。
在小学阶段就要着重培养学生的写作能力，让他们能够用文字记录下自己的所见、所闻、所感，将平凡的生活转化为美丽的文字。
而要提高小学生的作文写作能力，则需要采取生活化教学策略，将作文与生活紧密结合起来，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
小学生生活化作文教学策略一：生活化作文题材选择在小学生作文教学中，要注意选择生活化的作文题材，激发学生用文字表达自己对生活的感悟和理解。
可以选择一些学生熟悉的生活场景作为作文题材，比如家庭、学校、朋友、节日等。
这样能够让学生更好地将生活中的事物转化为作文素材，提高他们的写作兴趣，让他们能够更加投入到写作中去。
选择生活化的作文题材也能够帮助学生更好地表达自己的情感和思想，增强作文的感染力和表现力。
在小学生作文教学中，要注重培养学生的写作技巧，让他们能够用更加生动和形象的语言表达自己的观点和情感。
可以引导学生多观察生活，多积累生活素材，让他们通过观察和思考，从生活中找到更多的写作灵感。
在写作过程中，可以针对不同的写作题材，引导学生使用不同的写作技巧，比如描写、抒情、议论等，让他们能够灵活运用不同的写作手法，表达自己的思想和情感。
在小学生作文教学中，要注重引导学生用情感去写作，让他们能够用真情实感去表达自己对生活的感悟和理解。
这就需要教师在教学中注重对学生情感的引导和培养，让他们能够从生活中感悟到美、善、真、情，用真诚和感人的情感去写作。
也要注重对学生情感的引导和激发，让他们能够把对生活的热爱和热情融入到写作中去，让作文更有温度、更有人情味。
在小学生作文教学中，要不断引导学生将所学写作知识和技巧应用到实际的写作中，同时要对学生的写作成果进行积极的展示和鼓励。
可以让学生在班级或校内的作文比赛中展示自己的作品，激发他们更大的写作兴趣和积极性。
小学作文教学生活化的课题研究方案
小学作文教学生活化的课题研究方案一、课题提出的现状分析小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少生活气息与创新意识。
作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；为了使学生在作文中有话可写，表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。
二、实践意义：1．从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
2．让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。
3．引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。
4．让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题研究的基本内容1．认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
2．更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3．依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。
四、课题研究目标：1．提高学生观察生活，认识生活的水平。
教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈。
课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告
课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告一、课题重新论证报告（一）课题提出的背景小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。
据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。
但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。
学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行：1、“生活即教育”是XXX教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
XXX先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
小学作文生活化教学策略研究
《小学作文生活化教案策略研究》课题实验方案一、课题地现实背景及意义1、“生活即教育”是陶行知教育理论地基本命题.生活教育,也就是给生活以教育,用生活来教育,为生活之需要而教育.作为一种教育思想,可以化到教育教案地各个具体,小学作文生活化教案策略是在作文教案领域对生活教育地理论借鉴和实践探索.叶圣陶先生也指出：“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不能空讲知识,或以为多讲知识,即有裨益于读写能力之长进,殊为不切实之想.”又说“须以学生自求得之”.日本倡导“生活作文”地思想：“通过以生活世界为对地写作,在培养谚语能力地同时,通过以作文内容为中心地讨论等活动,使学生深化对生活地认识,使学生典型成主体性地人格”.b5E2RGbCAP2、《语文新课程标准》<实验稿）指出：语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,“应该是开放而富有创新活力地”.语文课程地这一基本理念,奠定了语文教案走向开放、走向实践、走向综合地基础,也为作文生活化教案提供了政策背景.p1EanqFDPw3、小学作文生活化教案策略研究也是作文教案现状地需要.从教案对象来看,学生虚假作文地现象还很严重,“造文”现象还较普遍,作文教案游离于生活,学生作文兴趣不高,作文缺乏真情实感,缺少灵性与创新,从文中所反映地学生认识生活地水平与能力还较弱；从作文教案过程来看,教案过程与学生生活脱节,缺少活生生地生活气息.我们进行小学作文生活化教案策略研究,试图从“生活化”地角度来优化作文教案,赋作文教案以生活地灵性,是具有现实意义地.DXDiTa9E3d二、概念地界定所谓生活化习作教案是将教案活动置于现实地生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动地强烈愿望,同时将教案地目地要求转化为学生作为生活主体地内在需要,让他们在生活中学习习作,在学习习作过程中更好地生活,从而获得有活力地知识,并使情操得到真正地陶冶.生活化习作教案植根于丰富地生活,因此,教案过程必将涉及多个智力领域,必将提高学生地学习效率.因此,涉及多个智力领域地教案活动必然从不同角度,以不同地方式去充分调动学生多方面地智力潜能,提高学习活动地质量.此外,生活化习作教案消除了传统习作教案中只重语言智能地弊端,使多元智能都有了充分发展地机会,在真正意义上保证学生地全面、综合地发展.三、国内外关于同类课题地研究综述自从新课标实施以来,已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题地研究.但仁者见仁,智者见智,不同地地域文化,不同地学生素质,使得我们地研究大有可为.四、课题研究地内容 1、作文教案生活化地理论研究：影响作文教案生活化客观因素分析；作文教案“以生为本”概念与内涵地发展等. 2、作文教案生活化地实践研究：依据作文教案生活化地要求,对部分语文作文教案内容作适当地调整、补充和改造；拓展作文空间,开发社区、家庭和社会活动资源. 3、学生发展地研究：作文教案生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力地提高. 4、教师自我发展地研究：包括教师教育教案观念转变、教育教案能力、创新能力等.五、课题研究预期目标RTCrpUDGiT1、通过研究和实践,高效达到小学生作文训练要求,提高表达生活和思想地能力,给作文以生活地灵性,力克作文虚假空洞现象,使小学毕业生地作文能力能基本适应社会生活地发展,促进人地发展.5PCzVD7HxA2、寓作文于育人之中,寓育人于作文之中.指导学生审视学校、家庭、社会所包含地内容与展示地形状,指导学生用自己地眼睛观察与辨别.让学生用自己地头脑思考与判断,用自己地心灵感受与呼唤,嗅出时代地气息、窥测崭新地世界,品味特有地情趣,展示出自己地生活情趣和思想追求,从而培养学生求真、善、美地良好品德.jLBHrnAILg3、通过研究和实践,总结出作文生活化教案策略地基本目标、内容地组织、方法地选择、教案程序地设计,得出作文生活化教案策略地理论与操作性结论.xHAQX74J0X4、教师教育教案观念和作文教案方式得到重大改变,教育教案水平得到较大提高.六、研究原则1、学生主体与教师主导相结合地原则.“以生为本”作文教案,要求教师确立学生在作文教案中地主体地位,尊重学生地自主权,尊重他们地独立地思维方式和生活体验,让学生自主地、独立地学习和发展,真正使学生成为自己学习地主人.应让学生在习作中始终保持主动参与、积极探究,重视学生作文兴趣地培养.同时,教师又要积极发挥主导作用,精心策划,合理组织,根据本课题地目标和特点选择教案内容,自创组织形式或教案方法LDAYtRyKfE2、实践性原则.当今作文教案中产生地大量问题是与传统教案地言传口授地教案方式密切相关地,这种作文教案侧重单纯地知识教案,忽视学生地实践性活动,不注重教案与现实生活地联系,使得学生地发展存在偏差.要提高学生地写作能力,必须增加学生亲身活动地机会,注重主体实践活动和直接经验积累,通过设计丰富多彩地活动,引导学生积极用手、用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,增加感性认识,以实现学生写作素养地形成及人地发展.Zzz6ZB2Ltk3、科学性原则.科学地安排往往能起到事半功倍地效果.无论是教案内容地确定,还是教案方法地设计与实施,都要从学生身心特点出发,联系生活实际组织教案活动.dvzfvkwMI14、整体性原则：整体性原则.作文是学生语文素养地一部分,我们在开展作文生活化策略研究地时候,必须坚持整体性原则,使作文能力、语文素养和人地整体和谐发展.在教育中,要处好德育与作文地关系,学校教育与社会、家庭教育地关系,阅读教案与作文教案地关系,课外阅读和语文能力地关系,生活认识能力和语言表达力地关系,以求整体地合力而不是某个方面地单个力量来促进人地发展.rqyn14ZNXI5、创新性原则.生活无时无刻不在前进,学生也无时无刻不在发展,有发展就有创新,有创新才能不断前进,与时代俱进.本课题地研究要努力创造出适合时代生活地生活化教案策略.EmxvxOtOco 七、研究方法<1）行动研究法：行动研究是由社会情境<教育情境）和参与者为提高对所从事地社会或教育实践和理性认识,为加深对实践活动及其背景地理解所进行地反思研究.它以提高行动质量,改进实际工作,解决现实问题为首要目标,强调研究过程与行动相结合；SixE2yXPq5<2）观察法：在教育教案中有目地、有计划地对研究对象进行观察,掌握第一手材料,以作为理性认识地依据；<3）调查法：通过问卷、谈话等方法与手段,有目地,有计划地搜集教育研对象材料,以发现规律性地问题,获得研究成果；<4）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性地,加以深入研究.八、课题研究地措施6ewMyirQFL<一）建立完备地课题研究机制.机制地完善是课题研究顺利实施地制度保障.1、成立课题研究组织机构.此项课题由中学高级教师包建明校长及小学高级教师王毕业副校长担任顾问,优秀年轻教师谢尚江主持研究.参与研究地有镇语文教研组长王瑞秉,优秀语文教师王金花、戴少霄等.kavU42VRUs2、建立了教科研制度.我校先后出台了《瑞安市平阳坑镇教育科研管理制度》,以及《瑞安市平阳坑镇学校教科研奖励办法》,为课题研究提供经费来源,专款专用,以此来规范和激励教科研行为. 3、课题研究直接纳入年终考核.对课题组成员地研究直接纳入年终考核,年终按各自地研究成效分配酬劳.当然,在发挥教师间相互竞争、自主研究功能地同时,我们又通过专设地集体成果奖,激发教师地团队精神,发挥他们群体自主研究地作用. <二）加大专题理论学习地力度. 1、倡导自学.教师工作是一项个体性很强地工作.各个人工作地时间和重心都不相同.因此,自学永远是教师汲取理论营养地最佳方式.我校地教师阅览室全天候对外开放,教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会,理论知识更新交流会,实现教师间理论资源地共享；学期末,还通过理论学习积极分子地评选来奖励典型.每位教师每学期少则摘抄10000余字,多则30000余字. 2、组织进修.课题负责人每学期至少安排20次地时间单位组织成员进行学习,形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、生活化理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等,以此来进一步保证教师理论学习地时间,拓展教师理论学习地空间.当然多样地形式、丰富地内容也大大地激发了教师理论学习地积极性.这方面地进修还有学历进修,专业技术进修以及参加各级骨干教师地培训等. <三）营造校园生活地良好环境. 1、创设课堂练笔地良好氛围.将阅读与练笔紧密结合,实现“读中悟写,以写促读”.通过阅读,让学生产生一吐为快地冲动.通过自主练笔.使学生养成自主表达地良好习惯. 2、创设大阅读地良好氛围.学校长期开放图书室、阅览室,班级成立小图书室,为学生提供丰富地阅览资源.语文教师精简学生作业,让学生有足够地时间投入大阅读. 3、举行丰富多彩地活动.尤其是语文实践活动,实现“读与写”、“课内与课外”地结合.丰富多彩地校园活动为学生习作提供了大量素材,学生乐说愿写. 4、搞好校刊《桂花雨》地建设.选好苗子,教师精心辅导. <四）利用开发社会资源1、引导学生走出校园,融入社会大课堂,积极参与社会有益地活动.在社会实践中进行交往,提高认识,发展语言.让学生在多渠道多样性地学习活动体系中自主练笔. 2、营造家庭良好地文化环境.利用家长学校,宣传大语文思想,引导家长为子女开辟小书房,使学生在家拥有良好地读书环境.定期向家长展示研究情况,争取家长进一步地配合. <五）构建开放式地习作教案模式. 习作教案并非局限于每学期六至八次地习作指导.它以大阅读为基础,平时练笔<包括日记、周记、课堂练笔）为面,大作文为点,是一个开放立体地教案体系.y6v3ALoS89八、课题研究地步骤<一）启动阶段：2005年9月——2005年12月启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题,对研究方案进行修改完善及做好前测工作. <二）实施阶段：2006年1月——2007年6月按照研究目标,实施方案,边实践边收集资料,边总结经验,在研究过程中不断完善操作方法. <三）总结阶段：2007年7月——2007年10月全面整理资料,进行经验总结和理性提炼及做好后测工作,写好课题结题报告.做好课题研究成果地鉴定和推广.M2ub6vSTnP九、课题研究组成员及分工顾问：包建明平阳坑镇学校校长中学高级王毕业平阳坑镇学校副校长小学高级组长：谢尚江平阳坑镇学校语文教师小学一级全面负责组员：王瑞秉平阳坑镇学校语文教研组长小学高级主要负责调查研究工作谢王梅平阳坑镇学校语文教师小学一级主要负责调查研究工作王金花平阳坑镇学校语文教师小学高级主要负责资料地整理戴少霄平阳坑镇学校语文教师小学一级主要负责资料地整理王海燕平阳坑镇学校语文教师小学一级主要负责阶段性计划与总结地撰写岑天矛平阳坑镇学校语文教师小学一级主要负责阶段性计划与总结地撰写胡荣平阳坑镇学校语文教师小学高级主要负责研究成果提炼林大斌平阳坑镇学校语文教师小学一级主要负责研究成果提炼占秀兰平阳坑镇学校语文教师小学高级主要负责成果推广应用十、课题研究地条件分析本课题顾问包建明校长系中学高级教师,具有深厚地教育理论知识及教案实践经验,王毕业副校长从教二十余年,对小学作文教案颇有研究；课题负责人谢尚江系市学科中心组成员及市语文学会理事,科研能力强,曾在国家级、省级正式刊物发表论文二十多篇,获奖十多篇；成员王瑞秉为温州市级农村骨干教师,曾指导培养多名教师,从教十多来年成绩斐然,作文教案上更是独树一帜；王金花老师为温州市级研修班学员,在瑞安市地案例、论文、说课等比赛中多次荣获一、二等奖,教案能力突出,科研功底深厚；胡荣老师为温州市优秀班主任,多次荣获“瑞安市山区骨干教师”之称,从教十多年积累了丰富地作文教案实践经验；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀兰、谢王梅、岑天矛等老师涉猎广泛,阅读了大量有关教案地名家名作,为我们地课题研究提供了可靠地理论支持.0YujCfmUCw由组长谢尚江与其他组员合作撰写地与本课题相关地论文《生活,写作地源泉》收入《语文教案新思维》一书,《如何积累写作素材》刊于《考试报》2004年第15期,《应试作文四注意》、个人收集整理资料，仅供交流学习，勿作商业用途《应试作文“五忌”》分别刊于《语文学习报·小学教师版》2005年第11期与12期,这为本课题地研究提供了更有力地保障.eUts8ZQVRd十一、预期成果形式1、结题报告2、教师研究论文汇编3、学生优秀习作汇编4、小学作文生活化教案案例集瑞安市平阳坑镇学校“小学作文生活化教案策略研究”课题组二零零五年十一月十日11 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小学生生活化作文中期研究报告
小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。
现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。
但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。
如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。
从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。
2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。
课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。
XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。
本课题就是遵循这一教育原则。
3)XXX先生的“生活教育理论”。
XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
4)国内、外研究现状。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。
在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究小学作文是学生语文学习中的重要组成部分，而生活化教学策略是提高学生学习兴趣和写作能力的有效途径。
本文将结合小学生的实际情况，探讨如何通过生活化教学策略来提高小学生的作文水平。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指老师在教学过程中，通过与学生的日常生活结合，将抽象的知识转化为具体、生动、接地气的教学内容，以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学作文教学中，生活化教学策略能够让学生更好地理解和运用写作知识，增强写作的真实性和亲和力，提高学生的写作能力。
二、生活化教学策略在小学作文教学中的应用1. 关注学生的生活经验小学生的生活经验较为有限，老师可以通过观察学生的生活环境和日常交流，了解学生的生活情趣和特点。
在教学中，可以根据学生喜爱的活动、观察到的有趣事物等，引导学生写一些与自己生活相关的作文，如描述自己家乡的美景、讲述与小伙伴的有趣经历等，让学生在写作中能够发挥自己独特的生活经验，提高写作的真实性和表达力。
2. 创设情景引发故事写作在教学中，老师可以创设一些有趣的情景，引导学生进行故事写作。
可以通过给学生看图片、播放视频等方式，让学生感受情境，激发他们的联想和想象力，然后展开写作。
教师可以给学生看一张充满想象空间的图片，让学生想象自己是其中的角色，穿越到另一个世界，写下自己的所见所闻。
通过这种生活化的教学策略，可以提高学生的观察力和表达能力，激发他们对写作的热情。
3. 引导学生观察生活，写下心得体会在日常生活中，学生会接触到各种各样的事物，老师可以引导学生用心观察生活中的细节，并将所见所闻写成文章。
教师可以组织学生到校园中进行写生活动，让学生观察校园中的花草树木、建筑景观等，然后写下自己的感受和体会。
通过这样的生活化教学策略，能够使学生更加关注身边的事物，培养学生对生活的热爱和对写作的兴趣，提高写作的深度和广度。
4. 创设小组合作写作情境在教学中，可以采用小组合作的方式进行写作活动，让学生互相讨论、合作完成一篇作文。
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。
针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。
二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。
三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。
2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。
b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。
c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。
d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。
四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。
五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。
2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。
七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。
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《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。
随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
二、概念的界定本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
其实，作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
三、理论基础（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
”“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”“生活”是人类一切活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。
陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。
它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆的描写它。
它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。
”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。
而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？”著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。
”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
（3）、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。
（4）、新课程改革理论教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。
新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。
少写命题作文。
”“重在培养学生的习作兴趣和信心。
”四、研究的目标1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。
5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。
6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。
五、研究的主要内容1、致力于生活教育理论的运用与发展。
陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。
2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。
学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。
把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。
每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。
每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。
后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。
然后，再做作者，也写一篇日记做交流。
这样，每天都有若干个同学同时习作。
轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。
一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。
评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。
评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。
写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。
“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。
（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向”社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。