社会保障课程教学方法思考

社会保障课程教学方法思考

一、调查对象的内容

本研究以新疆农业大学所有开设了社会保障课程的班级为调查对象，

共发放调查问卷143份，回收有效问卷143份，回收率100%。样本分布：本科生128份，研究生15份。这些有效回答的143名学生就构成

了本次调查研究的分析样本（以下简称为“样本”）。

二、调查结果与分析

（一）案例教学法使用情况的调查与分析

1.最有效案例分析。

调查结果显示，案例教学法中的有效案例水准，从大到小依次为：现

实新闻中案例（有效水准为3.71）、身边的亲戚朋友关于社保的真实

故事（有效水准3.59）、政策法规中的明文规定中案例（有效水准

3.29）、其他教材案例（有效水准3.27）。这表明现实新闻中案例在

学生的感受中有效水准最高。这也是因为现实新闻中案例相对于其他

案例来说，具有更显著的两个特点：第一，更具有宏观上的代表性，

注重人群多，社会效应明显，使得案例具有针对性和启发性，符合现

代社会保障学案例教学的需要；第二，与政策法规中的明文规定中的

案例相比，更加生动和现实，更容易激发学生的学习兴趣。

2.案例库建设分析。

案例教学的重点还在于依托一个丰富、系统、规范的案例库，这包括：（1）沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生

动的案例；（2）有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例，

能够通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查猎

取案例；（3）收集学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业在治

理活动中遇到的形形色色的社会保障问题，涉及不同群体的养老、医疗、失业等方面的典型事件等；（4）通过项目申报、立项、结项的方

式，在教师的指导下，由学生自主撰写案例。据此，我们对学生认为

最值得借鉴的案例实行了调查。从调查结果可知，在构建案例库时，

应重点选择沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现

实而生动的案例（借鉴水准为3.61），这部分应占到案例库的一半以上。其次是有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例（借鉴

水准为3.5）、收集学校所在地的一些有使用价值的案例（借鉴水准为3.29）、自主撰写案例（借鉴水准为3.19）。

3.案例教学法存有的问题分析。

从当前案例教学法使用于实践中的效果来看，学生认为案例教学法在

新疆农业大学的实践中最严峻的问题是教师授课不够生动形象（严峻

水准为3.63）。通过与其他选项如案例的针对性、启发性、有用性和

规范性不强（严峻水准为3.59）；师资力量不充实以及学生配合不积

极（严峻水准为3.56）；案例的选择、编排和问题设置不够成熟（严

峻水准为3.325）这三个选项相对比，能够发现，一方面说明了教师的教学水平不够生动，这与教师的年龄以及授课方式有很大关系，年龄

大以及“一言堂”的授课方式都会造成教师授课不够生动形象；但另

一方面说明新疆农业大学学生的学习思想深受“填鸭式”教育影响，

认为教师的授课水平是课程学习好坏的决定因素，学生是被动接受学

习的主体。对授课内容的选择反而不是最需考虑的问题。

（二）实践教学法使用情况的调查与分析

1.实践教学法最有效模式分析。

调查结果显示，学生认为政策导向的实践模式为实践教学法中最有效

模式，其有效水准为3.56。其次是项目导向的实践模式，其有效水准

为3.49；问题导向的实践教学模式、自主实践模式的有效水准均为

3.45。这说明，在实践教学中，学生对社会保障制度和政策的学习需

求度更大，学生更希望通过参加项目来把握我国当前的社会保障制度

和政策实施情况。而问题导向的实践教学与自主实践模式对学生来说，难以激发兴趣以及过于空洞，所以有效水准最低。

2.实践教学法中最可行的方法分析。

从调查结果可知，采纳情景模拟教学法可行水准最高（有效水准为3.56）。采纳情景模拟教学法，能够让学生在一种近乎真实的环境和条件中学习社会保障课程所需的知识技能和水平。与组织学生到企业实习（有效水准为3.27）相比，成本小、效率高；而理论中穿插小案例（有效水准为3.36）实践性不高；通过团队研讨来培养学生的团队意识和创新精神（有效水准为2.71）则与社会保障课程的学习无关，所以可行水准最低。

3.角色扮演法中最有效的方式分析。

作为实践教学法其中的一种教学方法，角色扮演法在社会保障教学中很受欢迎，提升了学生深入学习社会保障知识的兴趣。所以如何更好地发挥角色扮演法的作用就显得尤为重要。调查结果显示，参与老师的课题研究，作为助手在参与过程中渐进学习这种方式在学生的心目中最为有效（有效水准为3.66）。其次是头脑风暴法（有效水准为3.54）、人人参与试讲法（有效水准为3.48）以及一对一授课（有效水准为3.18）。这说明学生还是更希望能跟着老师一起做课题研究，参与整个过程。

（三）多媒体教学情况的调查与分析

1.多媒体教学的创新方式分析。

由调查结果可知，在多媒体教学中，“经常播放视频短片”这种创新方式最受学生的喜爱（创新水准为3.66），而赞同“看PPT谈感想、相互学习”这种方式的次之（创新水准为3.47）。在多媒体应用相当普遍的当代课堂，不论是针对本科生，还是研究生的社会保障课程的教学，生动华丽的PPT展示和简洁的文字叙述（创新水准为3.27）已经成为一种必备的教学方式之一，所以创新水准较低。

2.多媒体教学的主要优点分析。

多媒体教学与现代信息技术相结合，操作更加灵活，操纵更加方便，

教师能够精选课堂教学内容，突出重点，实现课堂与课外形式互补，

占绝对优势的样本数量证明这两项是多媒体教学的价值所在，而能突

出课堂教学内容重点成为最主要优点（有效水准为3.19），而非因为“特别适合知识更新和多媒体教学能够随时补充学术前沿内容”（有

效水准为2.98）。这说明，多媒体与传统的板书和课堂讲解来实行教

学活动相比，直观又醒目地表现出教学内容重点，是最受学生接受的

优点。

（四）教学中存有的问题及解决方式的调查与分析

调查结果显示，有55名学生认为是“实践教学环节资源有限”，占

样本的38%；“实践教学未受重视”次之，共有42名学生选择，占样

本的29%；“社保政策变动频繁与教学内容相对滞后之间的矛盾”有

26人，占18%；仅有20人认为“师资力量不够雄厚”，占14%。这说明，新疆农业大学在社会保障课程教学方式上，最主要的问题是课程

设置往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，导致

学生们认为学校实践教学环节资源有限、实践教学不受重视。

三、结语

通过对新疆农业大学社会保障专业课程的教学方法所实行的问卷调查，以及对调查数据的分析，我们知道了在使用不同教学方法时，什么方

式最有效，什么方法最可行。通过多种教学方法的综合使用，多途径

培养学生社会保障学理论水平和实践水平，使学生的理论素养和职业

技能得到整体提升，为社会提供合格的复合型有用人才。

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