教学测量与评价

简答
一、教学测量与评价的意义和作用
（一）教学评价的概念 概念：教学评价是指有系统地收集有关学生学生行 为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断 的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养 方案作出决策。 具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程， 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
一、教学测量与评价的意义和作用
(4)正式评价和非正式评价 根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评 价之分。 （四）教学测量与评价的功能（简答） 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习 情况的主要方式。 第三，是教学过程的一个重要组成部分。 第四，作为教育评价和决策的依据。
二、教学测量与评价的方法和技术
４、有效自编测验的特征（填空、选择） ①信度——指测验的可靠性,即多次测验分
数的稳定一致的程度。 ②效度——测量的正确性,即一个测验能够 测量出其所要测量的东西的程度。 ③区分度——测验项目对所测量属性或品 质的区分程度或鉴别能力。
二、教学测量与评价的方法和技术

一、教学测量与评价的意义和作用
(3)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊
断性评价之分。 配置性评价，或称准备性评价，一般在教 学开始前进 行，摸清学生的现有水平及个 别差异，以便安排教学。 诊断性评价，有时与配置性评价意义相当， 指了解学生的学基础与个体差异；有时指 对经常表现学习困难的学生所做的评价， 多半是在形成性评价之后实施。
5、自编测验的常见错误（不需掌握）
(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验
的信度和效度指标。 (2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的 认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 (3)许多教帅编制的测验太简单，题量太小。
二、教学测量与评价的方法和技术
（四）非测验的评价技术
1、案卷分析 对学生的作品进行考查分析，并形成某种判
一、教学测量与评价的意义和作用
（二）教育评价与测量及测验的关系： 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种 收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的 操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种 量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测 验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察 少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心 理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评 分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评 价则是对客观结果的主观判断与解释。测量与测 验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断 这种客观描述的实际意义。
第十四章 教学测量与评价
评价目标： 1.识记教学评价的概念与分类、教学测量 与评价及测验的关系 2.理解标准化成就测验的含义与优越性、 有效测验的基本特征 3.运用自编测验技术编制成就测验试题。
教学测量 与评价
教学评价的类型
标准化成就测验的 优越性
信度、效度、 区分度
评源自文库步骤
测量与评价 的功能
选择、填空

二、教学测量与评价的方法和技术
（一）标准化成就测验 1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规 模范围内评定个体学业成就水平的测验 2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、 计分手段、分数的解释完全相同 3、优越性（填空、选择） （1）客观性。 （2）计划性 （3）可比性 4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结 果的不当使用，对个体造成不良影响。

一、教学测量与评价的意义和作用
(2)常模参照评价和标准参照评价 根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价 和标准参照评价之分。 常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均 成绩为参照标准（即所谓常模)，根据其在团体由 的相对位置(或名次)来报告评价结果。 标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价 学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握 程度。

一、教学测量与评价的意义和作用
（三）教学测量与评价的分类 （填空、选择） (1)形成性评价和总结性评价 从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结 性评价之分。 形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生 完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学 生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的 平常观察记录或与学生的面谈。 总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或 教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后 进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

二、教学测量与评价的方法和技术





（二）教师自编测验 １、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目 的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 ２、测验的计划 确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要 包括的课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量的 学习结果，选择适合的题型。 ３、自编测验的类型（客观题主观题）（不需掌握） 客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。学生的回 答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。 这类题目包括选择题，是非题、匹配题和填空题等。 主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈 述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时， 对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零 分。
断和决策的过程就是案卷分析。 2、观察 3、情感评价
二、教学测量与评价的方法和技术
（五）教学评价结果的处理与报告 1、评分 ①搜集学生有关信息； ②系统记录下评价的结果，并随时保持最新的结果； ③尽量将搜集的资料量化，用数据表示学生学习的 情况； ④为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需 要加大最后测验的得分的权重。 ⑤评价应以成就为依据。 2、合格与不合格 3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等