区域活动的教师指导ppt课件
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一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为； 一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为；
一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以 不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委 婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表 情、手势等都可以用作否定性干预的手段。
8
（1）.平行活动方式
平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与 儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动 过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿 的自由活动进行指导。
这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、 欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。
观察先行 指导同步 交流伴随
——区域活动的教师指导
1
一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观 察幼儿区域活动这一特定情境制约下， 所作出的有意识的行为反应，该行为对 幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导 的口头言语行为、体态言语行为、书面言 语行为等。
2
（一）、区域活动中教师的指导方式
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（四）、区域活动中教师的教育指导策略
幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教 师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活 动同伴为影响媒介。
1、 以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼
儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策 略。实践表明，一般可有以下三种方式。
●被动反应 （教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往； 教师作为观察者，让幼儿试误）
●权威控制 (规定活动的内容主题 ；分配角色，替代 幼儿选择活动区 ；制止限制 ）
●一般指导 （询问、讲解、提要求） ●深入指导 （参与活动、协商建议、启发提问）
3
观察先行，教师的介入要适时
适时指何时介入： （1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入； （2）当幼儿有求助需求时要介入； （3）当幼儿发生困难时要介入； （4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时
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1．孩子的自我评价与互相评价
在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自 己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿 有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在 玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是 怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交 往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。
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③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。
④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓 励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完 成，强调活动的坚持性。
⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发 挥想象，自己解决问题，创造性的完 成一些活动。
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（三）、区域活动中教师教育指导的两种性质
区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼 儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分 为两种性质：
区角活动材料的整理需要注意两个方面： 一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。
二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下 次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和 可操作性。
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三、评价活动
评价是活动的最后一个环节，
也是活动中非常关键的环节，教师 要组织幼儿交流体验与收获，分享 快乐与成功，并把有些关键性经验 加以提升。
机予以介入；
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（二）、区域活动中教师的指导内容
指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼 儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技 能、目的坚持性和创造性等。
①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。
②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互 动，通过语言或行为引导，促使幼儿 产生交流的愿望，培养他们的社会交 往能力等。
2．教师的评价
教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要 注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺 垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴 趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激 起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、 兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作 类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可 以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法， 或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动， 达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮 助其他幼儿的品质。
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二、活动后的整理
为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习 惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引 导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿 轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。
除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以 外，教师还可以通过提供或改变设备与材料 源自文库方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范 着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动 中的学习和发展。
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3. 以幼儿伙伴为影响媒介
区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学 习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利 用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活 动的有效开展。
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（2）.合作活动方式
在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方 式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以 活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施 加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。
合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活 动过程中。
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（3）.领导活动方式
领导活动方式是由教师提议或事先设计一个 活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，部 分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些 新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表 演和有规则的游戏过程中。
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领导活动一般采取两种方式：外部领导和 内部领导。
外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点 和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地 开展自选的活动；
内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角 色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行 讲解和示范。
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2. 以活动材料为影响媒介
一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以 不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委 婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表 情、手势等都可以用作否定性干预的手段。
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（1）.平行活动方式
平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与 儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动 过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿 的自由活动进行指导。
这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、 欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。
观察先行 指导同步 交流伴随
——区域活动的教师指导
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一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观 察幼儿区域活动这一特定情境制约下， 所作出的有意识的行为反应，该行为对 幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导 的口头言语行为、体态言语行为、书面言 语行为等。
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（一）、区域活动中教师的指导方式
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（四）、区域活动中教师的教育指导策略
幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教 师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活 动同伴为影响媒介。
1、 以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼
儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策 略。实践表明，一般可有以下三种方式。
●被动反应 （教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往； 教师作为观察者，让幼儿试误）
●权威控制 (规定活动的内容主题 ；分配角色，替代 幼儿选择活动区 ；制止限制 ）
●一般指导 （询问、讲解、提要求） ●深入指导 （参与活动、协商建议、启发提问）
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观察先行，教师的介入要适时
适时指何时介入： （1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入； （2）当幼儿有求助需求时要介入； （3）当幼儿发生困难时要介入； （4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时
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1．孩子的自我评价与互相评价
在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自 己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿 有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在 玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是 怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交 往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。
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③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。
④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓 励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完 成，强调活动的坚持性。
⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发 挥想象，自己解决问题，创造性的完 成一些活动。
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（三）、区域活动中教师教育指导的两种性质
区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼 儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分 为两种性质：
区角活动材料的整理需要注意两个方面： 一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。
二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下 次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和 可操作性。
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三、评价活动
评价是活动的最后一个环节，
也是活动中非常关键的环节，教师 要组织幼儿交流体验与收获，分享 快乐与成功，并把有些关键性经验 加以提升。
机予以介入；
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（二）、区域活动中教师的指导内容
指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼 儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技 能、目的坚持性和创造性等。
①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。
②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互 动，通过语言或行为引导，促使幼儿 产生交流的愿望，培养他们的社会交 往能力等。
2．教师的评价
教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要 注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺 垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴 趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激 起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、 兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作 类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可 以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法， 或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动， 达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮 助其他幼儿的品质。
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二、活动后的整理
为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习 惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引 导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿 轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。
除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以 外，教师还可以通过提供或改变设备与材料 源自文库方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范 着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动 中的学习和发展。
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3. 以幼儿伙伴为影响媒介
区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学 习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利 用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活 动的有效开展。
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（2）.合作活动方式
在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方 式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以 活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施 加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。
合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活 动过程中。
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（3）.领导活动方式
领导活动方式是由教师提议或事先设计一个 活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，部 分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些 新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表 演和有规则的游戏过程中。
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领导活动一般采取两种方式：外部领导和 内部领导。
外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点 和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地 开展自选的活动；
内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角 色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行 讲解和示范。
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2. 以活动材料为影响媒介