加涅的信息加工理论。上交版
加涅的信息加工教学理论
相同点
第一， 他们都是对学习的结果进行分类。 第一 ， 他们都是对学习的结果进行分类 。 布卢姆所说的教育目 标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 第二， 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道 知道” 第二， 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为 知道 言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时， （言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们 又把智力技能分为由低到高的不同层次。 又把智力技能分为由低到高的不同层次 。 层次的分类是积累性 的，表现为每一层次的行为包含了较低层次的行为。 表现为每一层次的行为包含了较低层次的行为。
加涅指出： 加涅指出：以上九个教学事件的展开是可能 性最大、最合乎逻辑的顺序， 性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非是固 定的、机械刻板的。 定的、机械刻板的。且并不意味着在每一堂 课中要提供所有的教学事件。 课中要提供所有的教学事件。
四、信息加工教学论
加涅认为， 美国著名心理学家 加涅认为，教学分为内部事件和外部 事件，应根据不同的学习设计不同的教学。 事件，应根据不同的学习设计不同的教学。 根据不同的学习结果类型设计不同的学习内部条件，并 根据不同的学习结果类型设计不同的学习内部条件， 相应安排学习者的外部活动，因此， 相应安排学习者的外部活动，因此，教学活动是一种旨在影 响学习者内部心理过程的外部刺激，教学程序应当与学习活 响学习者内部心理过程的外部刺激， 动中学习者的内部心理过程相吻合。 动中学习者的内部心理过程相吻合。
分析学习的内部和外部条件， 分析学习的内部和外部条件，必须从学习的信息加工模型入手
（1）影响学习的条件
学习的内部条件
学习的结果
言语信息 智力技能 动作技能 态度 认知策略
专题3 加涅的信息加工学习理论
专题3加涅的信息加工学习理论一．加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，分为八个阶段：1动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.2领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.3获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.4保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
5回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
6概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
7操作阶段：也叫作业阶段。
在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
8反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。
”加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。
对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
二．信息加工学习理论对教学的启示：①吸引学生的注意是教学中的一个重要问题。
②教师应突出教学重点，在重要的地方做重点，以便于学生对信息的选择编码。
③教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验解释某种知识，增强学生对知识的记忆。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
加涅的信息加工理论
本章重难点
1 信息加工得一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅得九段教学法 3 加涅得学习得分类
加涅简介
• 加涅(1916— 2002 )就 是美国加利福尼亚大学 教授,被公认为当今美国 第一流得教育心理学家 与学习实验心理学家。 加涅得主要著作有《学 习得条件》、《教学设 计原理》、《知识得获 得》等
学习得分类——态度
• 态度——影响个体行为选择得内部状态得建立。包括 认知、情感与行为倾向三个成分,其核心成分就是情感。 态度得学习与改变对每一种教育计划都非常重要。
局限性
• 加涅得学习理论作为一种综合得理论,缺乏独创性与严 密得逻辑性,也缺少必要得实验证明,许多概念还处于经 验思辨水平。
启示
• 第二,学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数内 部过程。学生对自己在学习过程中内部发生得事往往 知道得甚少。
学习得分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习得分类——言语信息
• 言语信息得学习:就是指学生掌握得以言语信息传递得 内容,或者学生得学习结果就是以言语信息表达出来得、
加涅信息加工过程
从上图可以瞧到:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并 转变为神经信息。这个信息进入感觉登记器,这就是非常短暂 得被记提忆取贮出存来,得一信般息在可百以分直之接几由秒长钟时内记就忆可通以向把反来应自发各生感器觉,器得 信从息而登产记生完反毕应。;也被可感以觉再登回记到了短得时信记息忆很,快对进该入信短息时得记合忆适,性信息 在作这进里一可步以考持虑续。二图三左十侧秒得钟“。预短期时”记就忆是得指能学力生很期有望限达,到一得般认 为目只标能,即贮为存学7个习左得右动得机信。息“项执目行。控储制存”在即短加时涅记所忆讲中得得认信知息 经策过略多。次执复行述控之制后过,程经决过定语了义哪编些码信得息转从换“,将感信觉息登从记短”时进记入忆 转“换短到时长记时忆记”忆以。及如何进行编码,采用何种提取策略等。
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的信息加工论
加涅的信息加工论加涅的信息加工论是一种新的思维方式和信息处理方法，旨在解释人类如何从外部世界中感知和理解信息。
它起源于心理学领域，旨在探讨人类大脑如何处理来自环境的信息，如何转化成感知和认知体验，并经常应用于计算机科学、神经科学、认知心理学和生物学等多个领域。
本文将介绍加涅的信息加工理论，其结构、特点及相关应用。
一、加涅的信息加工理论的结构与特点1. 系统性思考加涅的信息加工论着眼于人类对外部环境的感知过程。
它认为人类是一个系统，而大脑则是这个系统的控制中心，对外部的信息传递与处理起着极为重要的作用。
2. 序列性处理加涅认为，人类对外界环境的信息传递和处理是一种有序的过程，主要有接收信息、分析和解释信息、提取信息等三个阶段。
3. 自我调节加涅强调人类的思维是一种自我调节的生理现象。
它指出，当人类接收到外部信息时，大脑会自我调节以适应所接收到的信息，这是一种主动的过程，从而达到更为准确地理解外部信息的效果。
4. 抽象化处理加涅提出的信息加工论也强调了人类对于外部信息的抽象化处理。
它认为，在人类对外部信息进行处理的过程中，人类的大脑会把信息转换成一个个抽象概念，这些概念将成为人类思维和理解能力的基础。
二、加涅的信息加工理论在现代科技中的应用1. 人工智能加涅的信息加工理论也在人工智能领域得到了广泛的应用。
人工智能技术的设计过程，就是在以加涅的信息加工理论为基础的模型中进行。
2. 神经科学最近，加涅的信息加工理论已经成为神经科学研究的研究范式之一。
通过深入研究人类对外部信息的处理过程，神经科学家们得以更深入地了解人类大脑的神经机制，从而更好地揭示神经系统的本质和作用。
3. 计算机科学加涅的信息加工理论的理念也广泛应用在计算机科学领域。
人们通过模拟人脑的信息处理模式，为计算机的优化与自适应算法开发打下重要的理论基础。
4. 用户体验设计加涅的信息加工理论也被应用到用户体验设计领域。
它可以帮助用户体验设计师更好地设计更为合理、易用、个性化的用户界面，从而让用户更加容易理解和使用这些产品。
加涅与信息加工学习理论PPT课件
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
✓ 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应生成器，从而产 生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进寻找信息，也 可能是通过反应生成器作出反应。
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一、学习的信息加工过程
加涅认为，学习的实质是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加 工过程，由获得信息和使用信息构成的。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论第一篇：加涅的信息加工学习理论学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。
60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。
认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。
另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。
（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。
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加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的信息加工理论
遗忘的原因
• 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来 解释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
• 干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相 互干扰，以致造成抑制效应的结果。
遗忘的原因
干扰的形式有两种：
• 前摄抑制 前摄抑制是指在识记之前所学习的材料 对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
• 倒摄抑制 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的 材料所发生的干扰作用。
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家。 加涅的主要著作有《学 习的条件》、《教学设 计原理》、《知识的获 得》等
比比谁更快！
• 020620090402
短时记忆或工作记忆的容量是有限的，信息加工的这 种特性对教学设计和教学实际具有重要意义。
• 例如，每次呈现给学生的信息不能过多，除非这些信 息被很好地组织起来了，并与学生长时记忆中已有信 息密切联系。
长时记忆
• 信息在记忆中的储存超过1分钟以上的记忆。有些 理论家认为长时记忆中的信息永远不会遗忘，只 是我们丧失了在记忆中搜寻信息的能力
加涅的信息加工理论的学习模型ppt课件
:
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工？
接收
:
存储
处置
传送
加涅曾提出一个根本的典型方式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器 环 境
感受器
反响发生器 觉得登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习方式
:
▪ 加工系统与学习 ▪ 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
:
▪ 环境——接受刺激——激活感受 器〔将刺激转换为神经信息〕—— 信息进入叫觉得登记器的构造〔瞬 时记忆，几百分之一秒，必需留意 才干继续较长时间〕
▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调理
▪ 元认知与自我调理学习
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中，还有着 一个非常重要的过程，即“执 行控制〞，它对整个加工系统 进展调理和控制。
:
▪ 经过使学生内部构成一种期望，可 以构成动机。假设学生最初没有诱 因推进动机构成，教师要协助学生 确立动机。构成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
加涅的学习方式加涅的学习方式效应器效应器感受器感受器反响发生器反响发生器觉得登记器觉得登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆执行控制执行控制期期望望加工系统执行控制系统动机系统环境接受刺激激活感受器将刺激转换为神经信息信息迚入叫觉得登记器的构造瞬时记忆几百分之一秒必需留意才干继续较长时间从觉得登记器到短时记忆
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用，是 信息加工过程的动力系统。详 细表现为学习者到达其学习目 的的动机。
:
〔三〕信息加工学习实际的意义
▪ 〔1〕：开辟性地提出了学习条件学说。 ▪ 〔2〕：开辟了教育心思学研讨的崭新领域—教学心思。 ▪ 〔3〕：为诊断学生起始才干提供了实际根底和思绪。 ▪ 〔4〕：笼统的教学过程中的各项任务与其一一对应起来 。 ▪ 〔5〕：为教师的教学内容分析提供了协助。
加涅-信息加工理论
第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。
他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。
在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。
（一）基本观点1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
”为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。
人和许多动物都能从事学习。
对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。
（2）情境。
刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。
不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。
于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。
（3）已有的学习结果。
对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。
这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。
（4）反应。
从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。
反应可以在一定程度上明确地加以描述。
加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。
它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。
学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。
在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。
加涅的信息加工理论解读
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数
内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往
往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习
• 智力技能学习
• 认知策略学习
• 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的
内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来 的． • 比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识 的提取线索，能直接陈述的知识。
加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家。 加涅的主要著作有《学 习的条件》、《教学设 计原理》、《知识的获 得》等
加涅（1916— 2002 ）
信息加工的一般原理
• 信息加工理论认为:无论有生命的（人）或人工的 （计算机）信息加工系统都是操作符号的。符号式模 式，如语言、标记、记号等。在信息加工系统中，符 号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些 符号通过一定联系而形成符号系统。符号和符号构建 外部事物的内部表征。
学习的分类——态度
• 态度——影响个体行为选择的内部状态的建立。包括
加涅的信息加工理论 ppt课件
加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说 明学习是如何进行的，而是要揭示教学过程， 使教学中的每项工作都适合于学生的内部加 工过程。这个模式在CAI的教学中，为教师 如何针对学生特点开展教学提供了理论基础。 但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论
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简短评价
加涅的学习理论具有广泛的影响。他提出的学习分类及其 学习的层次性和累积性模式，已得到心理学家的广泛承认，他 提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。加涅不仅 讨论了人类的一般学习，而且集中讨论了学校的学生学习，并 提出了教学设计和要求。他的学习理论不仅研究学生如何学， 还研究教师如何教，强调教师的指导。加涅把学生的学习过程 分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求，因此其学 习理论很容易转化为教学理论。但是，加涅的学习理论作为一 种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的实 验证明，许多概念还处于经验思辨水平。
加涅的信息加工理论
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出了学习行动的八个加工
阶段（可称为学习过程结
构的八级阶梯模式）：动
机、了解（选择）、获得、
保持、回忆、概括、作业、
反馈。
加涅的信息加工理论
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启示
加涅的"信息加工"的学习理论启示我们， 教师的教应从学习的学生的学出发，且要落 实到学生的学上；教学的手段和教学方式要 有利于促进学生的学习；教师要依据学习的 层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用； 在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻 研教材。
• 包括任何计算机在内，信息加工系统都是由 感受器、效应器、记忆、和加工器组成的。 感受器接收外界信息，效应器作出反应。信 息加工系统都以符号结构来标志其输入输出。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
信息加工学习理论阶段
谢谢！
制作人：张思雨
加涅的信息加 工学习理论
什么是信息加工？
接收——存储——处理——传送
把人看作一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计
算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和大 脑加工外界刺激的过程的理论
Hale Waihona Puke 罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 是美国教育心理学家。 1916年出生于美国马萨诸塞州北 安多弗。从中学时代起,加涅就立志要学习心理学，将来 做一位心理学家。 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读实验 心理学。1939年和1940年，加涅先后获得了布朗大学的 理科硕士学位和哲学博士学位。 1940年，加涅在康涅狄 格女子大学任教，开始对人类学习进行研究，但因资金不 足和到部队受训而中断。1958年，他应聘到普林斯顿大 学担任心理学教授，重新开始研究学习问题。1962-1965 年，加涅在美国科研工作协会担任研究主任，还担任了加 利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起, 加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心 理学界享有盛誉。1974年获“桑代克教育心理学奖”； 1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。 加涅的主要著作有：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识 的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》 （1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984） 《教学的学习基础》（1988）等
11第十一章 加涅与信息加工学习理论
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
其他态度，言语信息 态度
➢ 最基本的智力技能：辨别技能 ➢ 在智力技能的子技能中按学习水平由低到高依次排列为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规
则（解决问题等智力技能）。 ➢ 学习层级说：
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技 能组合起来而形成。
关于学习的概述
• 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺 激与反应之间的中间变量——心智活动。
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一、加涅的信息加工理论
1、简介
（1）信息加工理论的基本假设
信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的，因而他们关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。
（2）学习与记忆的信息加工模式
加涅根据信息加工心理学研究成果，曾提出了一个得到广泛认可的学习的信息加工模式。
如下图
分为三个系统：加工系统、执行控制系统、期望。
所谓加工系统，就是由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器构成。
外界环境中的刺激作用于受纳器，受纳器将收到的信息传递到感觉登记器。
进行初步处理，停留时间大约为1秒，一小部分被注意选择进入短时记忆加工，短时记忆中大约停留20秒，如果学习者再进行复述就能进入长时记忆。
等到需要用的时候通过提取，提取的信息构成“反应生成”的基础。
执行控制系统就是自己对信息加工过程的一个调节和控制，比如对适当的信息加以注意、对记忆的编码方式进行调节、提高信息的贮存质量等。
期望是信息加工的动机系统，它通常不包括在完整的信息加工过程中，但对信息加工起定向作用。
（3）信息加工学习层级论
加涅认为参照上面的学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。
有些过程如注意、选择性知觉、行为表现是人们熟知的，有些过程如编码和检索则是现代认知学习理论中的重要部分。
加涅根据对学习过程的“信息加工”分析，提出了学习从简单到复杂的八种类型层级：
2、喜欢的理由
信息加工理论，吸收了认知学习理论和联接主义学习理论的长处，吸收了系统论、信息论、控制论等现代科技成果，主张从学习过程的层级系统来阐述学习问题，强调研究问题既要注意外部条件和外部反映，也要注意内部过程和内部条件，它们都对学习起着积极的作用，对于我们教师指导学生学习有重要的意义。
加涅的信息加工理论，带给我们的启示是：教师的教应该从学生的学出发，并且落实到学生的学上；教学手段和教学材料应当丰富多彩，可以引起的受纳器的关注，进行短时记忆；要重视学生的反馈，根据学生反馈来调整教学。
二、奥苏伯尔的有意义言语学习理论
1、简介
奥苏伯尔认为，知识和意义是等价的。
他区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习
者个体的心理意义。
逻辑意义相当于人类的知识，潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识，心理意义是指个体习得的知识，具体包括单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性以及一组符号引起的命题。
“同化”这一概念最早是被赫尔巴特用来解释知识的学习。
他认为，学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程，即原有观念同化新概念的过程。
而奥苏伯尔用同化思想系统解释了陈述性知识的学习。
新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，必须通过新旧知识的相互作用，有意义学习才能实现。
这种新旧知识相互作用的结果，就是通过新旧知识的相互作用，进而形成更为高度分化的认知结构。
奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出了三种不同的同化过程：下位学习、上位学习，并列结合学习。
同化论的核心就是相互作用观，强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。
2、喜欢的理由
自从布鲁纳提出发现学习思想以来对学习就有了接受性学习和发现性学习之分孰是孰非莫衷一是。
而奥苏伯尔关于有意义接受教学思想的提出对接受性学习和发现学习给予了适当、中肯和较为科学的论证。
接受性学习不一定全是机械的、注入式的，在适当的条件下可以转化为积极的、主动的、有意义的学习。
而发现学习也并非完全是有意义的，在一定的条件下有可能成为盲目的、无效的学习。
学习是否有意义并非取决于学习的外在形式，其关键要看是否满足了有意义学习的条件。
只要根据有意义的学习规律充分考虑儿童的认知特点和教材的难易程度，无论采用何种学习方式，都可以成为有意义的学习。
这样奥苏伯尔提出的有意义接受性学习理论较为公正地评价上述两种学习方式提供了可靠的依据（即学习是否有意义），也为人们在教学过程中综合运用两种学习方式提出了思路。
要使接受性的学习有意义，必须符合有意义学习的条件：学生必须具有有意义学习的心向即主动地将所要学的知识与学生的原有的知识发生联系的倾向性；具有适当的知识进行新旧联系。
那么要求我们教师在教育教学过程中，要考虑到学生的原有知识，这与维果茨基的最近发展区又有点类似。
当然这一点对于我们教师的要求也比较高，毕竟学生人数比较多，再加上原有知识水平比较难以把握。
其次，也要考虑到儿童的兴趣爱好所在，只有讲儿童感兴趣的内容，才更加有利于儿童进行知识的同化，更深层次的理解。
三、维纳的归因理论
1、简介
归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论。
所谓归因，是根据有关的外部信息、线索判断人的内在状态，或依据外在行为表现推测行为的的过程即为理论。
归因理论经海德、琼斯、戴维斯有代表性的探索研究，经维纳研究已经较为成熟。
维纳的归因理论属于认知心理学的动机理论。
维纳提出可以根据三个维度对成败的原因进行分类。
（具体见下表）。
三个维度分别是（1）内外维度，可以把成败的原因分为内部原因和外部原因，内部原因就是个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因就是个人自身以外的原因，比如任务难度、运气等（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定还可以细分为个人自身可控制原因和自身不可控制原因。
2、喜欢的理由
从学生学习行为的归因考虑，首先就稳定性而言，如果学生把成功或者失败归因于稳定因素，比如能力、试题难度，则学生对未来学习成功就会抱有成功或失败的预期，会增强他们的自豪感或者产生失落感；相反，如果学生把成功或者失败归结于不稳定的因素，则不会影响他们对为了成功或失败的期望，成败体验也不会影响他们将来的学习行为。
其次就内外
维度而言，如果学生将成功或失败归结于内部因素，比如说能力、努力、身心状况，他们就会产生积极的自我价值感，进而更加投入到未来的学习活动中去，反之，就会形成消极自我意识，避免参加成就性的任务；如果将原因归结到外部原因，比如试题难度、运气、外界环境，那么学习结果就对学生没什么影响。
就可控性而言，如果学生把成功失败，归结于可控因素，比如说努力，就会对自己充满信心或者一种沮丧感，反之归结于不可控的因素，比如说能力、任务难度、运气、身心状态等，就会产生感激之情或者仇视报复的情绪。
根据以上分析，所以在引导学生进行归因的时候，我们要尽量引导学生进行积极归因。
要了解学生的特点，进行因材施教。
每个学生对学业成就的归因方式是不同的，教师要了解情境让学生获得成功，改变消极的归因方式，从失落中解脱出来，增强其自信心。
对于我们教师而言，不要老是把学生成绩好，就认为是自己教的好，学生成绩差，认为是学生不够努力。
要正确评价自己和学生，从学生的学业成败中看到自己的优缺点，发扬优点，改正错误。
【参考文献】
①皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2013.7.。