父亲手提箱教案4篇

父亲手提箱教案4篇
Father's suitcase lesson plan
编订：JinTai College
父亲手提箱教案4篇
前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】
1、篇章1：父亲手提箱教案
2、篇章2：父亲手提箱教案
3、篇章3：父亲手提箱教案
4、篇章4：父亲手提箱教案
篇章1:父亲手提箱教案
一、教学目标
1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

2、分析重点语句，体味作者情感。

3、简析本文特色，归纳文章主旨。

二、教学重点
1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

三、教学难点
围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

四、教学方法
讨论法、问题牵引、探究法
五、教学工具
图片、视频、电子白板等多媒体
六、教学课时
一课时
七、教学过程
（一）、导入新课
由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

（二）、作者简介
奥尔罕·帕慕克是20xx年诺贝文学奖得主。

土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。

主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是20xx年12月7日在xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼
上的受奖演说的节选。

（三）、破题设疑
通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，
全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。

因为xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼上
的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相
关的内容。

他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们
先看看这只手提箱吧。

（四）、课文赏析
1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：
父亲的手提箱是什么样的?
父亲为什么给我手提箱?
我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?
2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：
是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?
打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?
3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸，体味情感
延伸材料：
朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

（五）、解疑归题
见课件
（六）、学习小结
全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。

在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。

十分契合发言场合。

这又是大师的匠心独运。

篇章2:父亲手提箱教案【按住Ctrl键点此返回目录】
教学目标：
1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

教学方法：问题点拨式
课时安排：一课时
教学过程：
围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设
计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

一、请以“手提箱”为线索，梳理全文
问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在
哪里?
父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。

手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱
“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打
开它?
原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担
心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。

第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。

因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。

这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?
希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎
样的议论?
发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。

这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济
等原生态的社会状态。

“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。

”
作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：
“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。

当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。

一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。

我一直充满这样的信任，我
相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;我相信，所有的人都是相似的。

一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。

一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。

”
问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?
父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。

他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑
儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。

这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：
“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。

况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。

和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因
为父亲年轻时曾经有过作家梦。

”
“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有
着一份内疚吧!
问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事?
意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。

第五部分（12段～15段）：忆往事激起千层浪。

二、归纳本文主旨：
本文为20xx年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于20xx年12月7日在xxx学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。

文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。

”他用自己的创作实践着这一主张。

正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点“
1.一线贯之，主旨鲜明。

2.情感真挚，极富感染力。

篇章3:父亲手提箱教案【按住Ctrl键点此返回目录】
教学目标：
1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一
品味。

教学方法：问题点拨式
课时安排：一课时
教学过程：
围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设
计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

导入：
每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，
在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。

今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。

一、简介作者
20xx年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。

1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。

1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。

20xx年出版的《雪》以思想的深度著称。

是其本人最钟爱的作品。

其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。

二、请以“手提箱”为线索，梳理全文
问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?
1
父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。

手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它?
原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担
心箱子里面有“真
正的、伟大的文学作品”。

第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。

因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。

这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?
希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎
样的议论?
发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。

这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济
等原生态的社会状态。

“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要
做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。

”
作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：
2
“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通
过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。

当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。

一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。

我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;
我相信，所有的人都是相似的。

一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。

一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。

”
问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?
父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。

他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑
儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。

这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记
中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：
“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。

况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。

和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩
子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。

”
“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧!
问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一
件事?
意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念 3
和感激之情。

第五部分（12段～15段）：忆往事激起千层浪。

三、归纳本文主旨：
本文为20xx年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于20xx年12月7日在xxx学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。

文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做
的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。

”他用自己的创作实践着这一主张。

正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

篇章4:父亲手提箱教案【按住Ctrl键点此返回目录】
一、教学目标
1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

2、分析重点语句，体味作者情感。

3、简析本文特色，归纳文章主旨。

二、教学重点
1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

三、教学难点
围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

四、教学方法
讨论法、问题牵引、探究法
五、教学工具
图片、视频、电子白板等多媒体
六、教学课时
一课时
七、教学过程
（一）、导入新课
由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

（二）、作者简介
奥尔罕·帕慕克是20xx年诺贝文学奖得主。

土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。

主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是20xx年12月7日在xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

（三）、破题设疑
通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，
全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。

因为xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼上
的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相
关的内容。

他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们
先看看这只手提箱吧。

（四）、课文赏析
1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：
父亲的手提箱是什么样的?
父亲为什么给我手提箱?
我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?
2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：
是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?
打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?
3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸，体味情感
延伸材料：
朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

（五）、解疑归题
见课件
（六）、学习小结
全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。

在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。

十分契合发言场合。

这又是大师的匠心独运。

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