浅谈小学数学教学方法探讨
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推论 ， 给 他 们 讲 的应 尽 量 少 些 ， 而 引导 他 们
力。
１ ． ２ 教 学 的过程 不仅 仅是传 授简 单地 知识 ， 而且 是 学 生 各种 素质 的全 面 培 养 过 程
学 习知识 的过程 ， 就 要 摒 弃 死 记 硬 背
的 习惯 ， 在 解 决 问 题 的 过 程 中 要 充分 利 用 的 在学 习 中 培 养 学 生 的数 学 思 维 。
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ １ ２
Ｏｈ ｌ ｎｅ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｛ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学方 法
浅 谈小 学 数 学教 学 方 法探 讨
罗 伟 锋 （ 河源 市紫金 县黄塘 中心小学 广东 河源 ５１ ７ ４ ０ ０） 摘 要： 随着时代 的发展 ， 社 会已全 面进入创新 型时代 ， 创新教 育也随之 步入 了学校 的大门， 创新能 力的培养已经 成为所有学校素质教 育 的共 同 目标 。 培 养学生 的创新意 识和 创新能 力是 每一 位教 师的天职 ， 教 师必 须赋予 大力度来培 养生 的创新能 力 。 关键 词 小 学数 学 数 学方法 探讨 中图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － Ｏ ０ ９ ２ － ０ １
数不完的 ， 奇数 、 偶 数 的 个 数 有 无 限 多个 ，
这 一 部 分 内容 中， １ ÷３ ＝０． ３ ３ ３…是一 循 环
很 牢固的基础 。 这 也 是 因为 所 有 的 学 科 都 让 学 生 初 步 体 会 “ 无限” 思想 ； 在 循 环 小 数 小数 ， 它 的 小数 点 后面 的数 字 是 写 不完 的 ，
重要 环 节 ， 了解 它 有 重要 意 义 。
现 行 小 学 教 材 中 有 许 多 处 注 意 了wenku.baidu.com 限 或有 相 同 的地 方 ， 从 而 促 进 学 生 举 一 反 三
概念教学时 ， 教 师可 让 学 生 体 会 自然 数 是
在 “自然 数 、 奇数 、 偶数 ” 这 些 具备很好 的想象能 力、 观 察 能 力 和 推 理 能 思 想 的渗 透 。
是 无 限的 ； 在直 线 、 射线 、 平 行 线 的教 学 时 ， 可 让 学 生 体 会 线 的 两 端 是 可 以 无 限 延 长
的。
旦 觉 得 某些 地 方 有 问 题 ， 就 会把 自 己的
想法 说 出 来 ， 教 师 再 予 以 相应 的 讲 解 。 一旦 有了好的学习氛 围， 学 生 的 自主 性 也 就 强 了， 他 们 没必 要 什 么都 按 照老 师 说 的 做 了 ，
３ ． ３ 构造好 的教 学氛 围 。 挖 掘学生 创新 潜能 好 的 学 习 氛 围对 学 生 的 各 个 方 面 都 有
利。 首先， 学生 感 到 轻 松 ， 完 全 没 有 那 种 很
科 所 需 要 的 逻 辑思 维能 力及 科 学 素 质打 下
是相互联系 的， 而不是独立存在 的。
３ 小学数学教学方法
３ 。 １创 设讨 论探索 的情境 学生有了“ 想” ， 敢于“ 问” 的 积 极 性后 ，
可 以 自 己去 解 决 某 一 问 题 ， 也 可 以 自 己和 同学讨论 ， 创新 能 力 的培 养 已 经 成 为 所 有
不 仅在 数 学 学 习 中 体 现 出 来 ， 也 是 学 习 其 他 学科 所 必 备 的 。
人们 普遍 的认识 是 ， 数 学 仅 仅 是 加 减 ２． ２极 限的思 想方法 乘除的简单运算 ， 数 学 这 个 学 科 的性 质 是
极 限 的 思 想 方 法 是 人 们 从 有 限 中认 识
习后 自学 例 题 ， 再 尝试 练 习 ， 再 安排 多个 比 较环节， 学 生 通过 讨论 后 得 出结论 。 这 样 的
新 旧 知 识 比较 有 助 于 学 生 ， 沟 通 知 识 间 的 联 系形 成知 识 网 络 ， 长期训练， 学生 学 到 一 个知 识 就 会想 到 和 以 前 的 某 个知 识 有 联 系
的能 力 。
理性的， 只是 对 数 字 运 算的 表 面 重 视 ， 但是 无限 ， 从近 似 中认识 精 确 ， 从 量 变 中认 识 质
沉重的感觉， 这 对 学 生 的学 习效 率 以 及 创 新思 维 的 发散 是 有 利 的 ； 其次 ， 学 生在 这 种 环境 下 ， 敢于 把 自己的 想 法表 达 出来 ， 学生
一
１ 我对 学习数学重 要性 的几点看法
１ ． １ 逻辑 思维 能力 的培 养
逻辑思 维（ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ） ， 指 的是人 们 在 认识 事物 的过 程 中借助 于 概 念 、 推理、 判断 等 思 维 形 式 能 动 地 反映 客 观 现 实 的理 性认识过程 ， 又称 理 论 思 维 。 逻 辑 思 维 能 力
还 要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 设 法 让 学 生 讨 学 校 素 质 教 育 的 共 同 目标 。 培养学生的 创 论， 教 给 他 们 正确 的 思 考 方法 。 英 国教 育 家 新 意 识 和 创新 能 力是 每 一 位 教 师 的 天 职 ， 斯 宾 塞说 “ 应 该 引导 学 生 进 行 探 索 ， 自己去 教 师 必 须 赋 予 大 力 度 来 培 养 生 的 创 新 能
人 们 忽视 了其 他学 科 与数学 知识 见 的逻 辑 变 的 一 种 数 学 思 想 方 法 ， 它 是 事 物 转 化 的
联 系。 我们 不难 发现 ， 数 学 在 学 习 的 过 程 中， 理 解 与 掌 握 数 学 学 习的 内 容 就 一 定 要
力。 而 针 对 这 些 能 力 的 掌握 就 能 为 其 他 学
力。
１ ． ２ 教 学 的过程 不仅 仅是传 授简 单地 知识 ， 而且 是 学 生 各种 素质 的全 面 培 养 过 程
学 习知识 的过程 ， 就 要 摒 弃 死 记 硬 背
的 习惯 ， 在 解 决 问 题 的 过 程 中 要 充分 利 用 的 在学 习 中 培 养 学 生 的数 学 思 维 。
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ １ ２
Ｏｈ ｌ ｎｅ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｛ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学方 法
浅 谈小 学 数 学教 学 方 法探 讨
罗 伟 锋 （ 河源 市紫金 县黄塘 中心小学 广东 河源 ５１ ７ ４ ０ ０） 摘 要： 随着时代 的发展 ， 社 会已全 面进入创新 型时代 ， 创新教 育也随之 步入 了学校 的大门， 创新能 力的培养已经 成为所有学校素质教 育 的共 同 目标 。 培 养学生 的创新意 识和 创新能 力是 每一 位教 师的天职 ， 教 师必 须赋予 大力度来培 养生 的创新能 力 。 关键 词 小 学数 学 数 学方法 探讨 中图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － Ｏ ０ ９ ２ － ０ １
数不完的 ， 奇数 、 偶 数 的 个 数 有 无 限 多个 ，
这 一 部 分 内容 中， １ ÷３ ＝０． ３ ３ ３…是一 循 环
很 牢固的基础 。 这 也 是 因为 所 有 的 学 科 都 让 学 生 初 步 体 会 “ 无限” 思想 ； 在 循 环 小 数 小数 ， 它 的 小数 点 后面 的数 字 是 写 不完 的 ，
重要 环 节 ， 了解 它 有 重要 意 义 。
现 行 小 学 教 材 中 有 许 多 处 注 意 了wenku.baidu.com 限 或有 相 同 的地 方 ， 从 而 促 进 学 生 举 一 反 三
概念教学时 ， 教 师可 让 学 生 体 会 自然 数 是
在 “自然 数 、 奇数 、 偶数 ” 这 些 具备很好 的想象能 力、 观 察 能 力 和 推 理 能 思 想 的渗 透 。
是 无 限的 ； 在直 线 、 射线 、 平 行 线 的教 学 时 ， 可 让 学 生 体 会 线 的 两 端 是 可 以 无 限 延 长
的。
旦 觉 得 某些 地 方 有 问 题 ， 就 会把 自 己的
想法 说 出 来 ， 教 师 再 予 以 相应 的 讲 解 。 一旦 有了好的学习氛 围， 学 生 的 自主 性 也 就 强 了， 他 们 没必 要 什 么都 按 照老 师 说 的 做 了 ，
３ ． ３ 构造好 的教 学氛 围 。 挖 掘学生 创新 潜能 好 的 学 习 氛 围对 学 生 的 各 个 方 面 都 有
利。 首先， 学生 感 到 轻 松 ， 完 全 没 有 那 种 很
科 所 需 要 的 逻 辑思 维能 力及 科 学 素 质打 下
是相互联系 的， 而不是独立存在 的。
３ 小学数学教学方法
３ 。 １创 设讨 论探索 的情境 学生有了“ 想” ， 敢于“ 问” 的 积 极 性后 ，
可 以 自 己去 解 决 某 一 问 题 ， 也 可 以 自 己和 同学讨论 ， 创新 能 力 的培 养 已 经 成 为 所 有
不 仅在 数 学 学 习 中 体 现 出 来 ， 也 是 学 习 其 他 学科 所 必 备 的 。
人们 普遍 的认识 是 ， 数 学 仅 仅 是 加 减 ２． ２极 限的思 想方法 乘除的简单运算 ， 数 学 这 个 学 科 的性 质 是
极 限 的 思 想 方 法 是 人 们 从 有 限 中认 识
习后 自学 例 题 ， 再 尝试 练 习 ， 再 安排 多个 比 较环节， 学 生 通过 讨论 后 得 出结论 。 这 样 的
新 旧 知 识 比较 有 助 于 学 生 ， 沟 通 知 识 间 的 联 系形 成知 识 网 络 ， 长期训练， 学生 学 到 一 个知 识 就 会想 到 和 以 前 的 某 个知 识 有 联 系
的能 力 。
理性的， 只是 对 数 字 运 算的 表 面 重 视 ， 但是 无限 ， 从近 似 中认识 精 确 ， 从 量 变 中认 识 质
沉重的感觉， 这 对 学 生 的学 习效 率 以 及 创 新思 维 的 发散 是 有 利 的 ； 其次 ， 学 生在 这 种 环境 下 ， 敢于 把 自己的 想 法表 达 出来 ， 学生
一
１ 我对 学习数学重 要性 的几点看法
１ ． １ 逻辑 思维 能力 的培 养
逻辑思 维（ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ） ， 指 的是人 们 在 认识 事物 的过 程 中借助 于 概 念 、 推理、 判断 等 思 维 形 式 能 动 地 反映 客 观 现 实 的理 性认识过程 ， 又称 理 论 思 维 。 逻 辑 思 维 能 力
还 要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 设 法 让 学 生 讨 学 校 素 质 教 育 的 共 同 目标 。 培养学生的 创 论， 教 给 他 们 正确 的 思 考 方法 。 英 国教 育 家 新 意 识 和 创新 能 力是 每 一 位 教 师 的 天 职 ， 斯 宾 塞说 “ 应 该 引导 学 生 进 行 探 索 ， 自己去 教 师 必 须 赋 予 大 力 度 来 培 养 生 的 创 新 能
人 们 忽视 了其 他学 科 与数学 知识 见 的逻 辑 变 的 一 种 数 学 思 想 方 法 ， 它 是 事 物 转 化 的
联 系。 我们 不难 发现 ， 数 学 在 学 习 的 过 程 中， 理 解 与 掌 握 数 学 学 习的 内 容 就 一 定 要
力。 而 针 对 这 些 能 力 的 掌握 就 能 为 其 他 学