课外阅读提升语文素养

课外阅读提升语文素养
内容摘要：语文课外阅读活动，目前尚在起步阶段，很难把握教学“格”和“序”。

笔者认为在通过课外阅读不仅可以丰富学生的知识，最重要的可以培养学生的人文素养。

一、创设学生读书时间，让学生学会“静心”二、学会与好书对话，陶冶学生的情操。

三、培养学生良好的读书习惯，让他们学会做人。

关键词：课外阅读人文素养
《语文课程标准》规定小学六年课外阅读总量应在145 万字以上。

具体如下：
学段阅读量的要求
第一学段（1 －2 年级）
积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50 篇（段）课外阅读总量不少于5 万字。

第二学段（3 －4 年级）
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40 万字。

第三学段（5 －6 年级）
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。

可见，《语文课程标准》十分重视学生的课外阅读，但是现在小学生的课外阅读情况不容乐观。

书籍除了丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长，培养学生的人文素养。

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。

通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

笔者通过长期实践认为，通过指导课外阅读，能够培养学生的人文素养。

一、为学生创设读书时间，让他们学会“静心”。

在信息时代的今天，学生获取知识的途径大大增加，网络、电视以它丰富多彩的画面，吸引人的情节紧紧地抓住了学生的心。

它们除了带给学生大量的信息，也不可否认造成了现在的“快餐文化”。

现在的学生能坐下来认认真真地看书已经少之又少。

长此以往，在学生身上就出现了一些不良习惯，如粗心、懒惰、浮躁、易冲动。

在我任教的班级里，课间，总是有学生在打打闹闹。

作业本上是错误连篇，不是这里少抄了一个字，就是那里问题没答完整。

老师的许多时间都浪费在处理这些琐事上，真是伤透脑筋，而这些也大大地阻碍了学生的发展。

为了让学生学会“静心”，于是，每天午休时间，我把学生引向
书的海洋。

我按照从易到难的方法来实施：先读报。

因为一开始学生很难长时间的阅读，我就让学生看十分钟进行提问抢答，并辅助一定的奖励措施。

在这样的竞争中，学生会强迫自己去认真阅读。

经过一段时间训练，每当报纸发下后，学生已经能自觉地读报了。

虽然只是一个小小的进步，也给了我莫大的希望。

著名的文学家和哲学家斯迈而斯这样说过“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。

”每周利用40 分钟困难班时间，我指导学生读书的方法。

把语文课教给学生地读书方法，让学生在课外阅读中独立运用。

指导学生分析、欣赏、讲评、讨论优秀作品。

此外，还在课外阅读指导课中进行比赛活动。

如诗歌朗诵比赛、优秀作品朗读比赛，“采蜜集”，“浪花集”的展览活动。

此外我还在每天的家庭作业中温情提醒：别忘了每天晚上睡觉前读20 分钟的书。

读什么书完全由孩子根据自己的兴趣。

每天所读书的时间、书名及页数都要记录，每周五交给老师。

我每周做一次统计，然后给予达到规定要求的学生以物质奖励，如请吃笔、笔记本等。

经过半年的训练，学生渐渐地养成了每天阅读的习惯。

午休时间，学生们在互相影响下，静静地看着书。

渐渐地，班级形成了良好的读书氛围。

学生们也在不知不觉地发生着变化：班级里，打打闹闹的现象奇迹般地消失了，取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间发生的摩擦也少了，即是有大家也会和善地解决；作业本上“五角星”多了。

二、让学生学会与好书对话，陶冶他们的情操。

课程总目标提出：“教会学生初步理解、鉴赏文学作品，使其受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富他们的精神世界。

”的确，一本好书就是由这些黄金似的思想和那些珠玑是的字句堆砌而成的宝藏，其中闪耀的灵智是那样令人怀念，令人珍爱，实在是人类最忠贞的良友和精神的食粮。

每个学期始，我都会给学生推荐好书，和学生一起阅读。

本学期学生升入了五年级，因此，我根据孩子年龄和发展特点，结合本学期语文教材，我推荐以下三类书：
第一类书是生动有趣的长篇小说。

不仅有引人入胜的故事情节，有栩栩如生的人物形象，而且学生从中领略到人生的重要意义，获得对人的洞察力和对人生的感悟力。

正如一个伟人所说：“孩子们读书，就可以在桌灯所射出的小光圈里，准备从事人生的大战。

”同时，学生还可以从中领略到异国他乡的风土人情，风俗习惯，增长知识，拓宽视野，发挥想象力, 从而使他们受到趣味的熏陶。

第二类书是优秀的散文。

在所有的文体中，散文是最美的一种，它优雅出色的文采，处处像行云流水一般轻快，又像迷蒙的蒸气一样，使我们心中充满了美丽的梦境。

学生每天读读文中句子，不仅仅是一种享受，更是一种美的熏陶。

长此以往，学生也会变得优雅、细腻和高尚。

第三类书是综合性的。

《上下五千年》、《世界五千年》是中国历史和世界历史的浓缩，而且以故事串起，有人物情节，是学生再适合不过
的历史读物。

《成语故事词典》中的成语典故不仅可以让学生感受到劳动人民的智慧，还可以从他们身上学习到许多传统美德，让学生在潜移默化中受到教育。

三培养学生良好的读书习惯，让他们学会做人。

人文素养的最典型标志是人文精神。

人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。

人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。

1. 培养学生养成良好读书的习惯，即让他们具有良好的意志品质。

饭要天天吃，书要天天读。

有的学生总是抱怨没有时间读书。

时间总是有的，唯一的是前提是要有天天读书的意志。

有了这样的意志，不管学习有多忙，都会有时间来阅读。

我和学生制定了读书计划：
读书日期
篇名
页码家长签名
这个读书计划比较简单，容易操作。

计划是由浅入深，由易到难的循序渐进的过程。

开始阶段可是是一天一查，到一周一评，有益的奖励机制也使学生乐衷于读书了，更重要的是学生在不断约束自己，要求自己中学会了坚持不懈的良好品质，为其个性良性的成长奠定了必要的基础。

2 、多交几个读书朋友，相互交流，共同进步。

除了用计划自我监督外，还需要多交几个志同道合的读书朋友来相互促进。

英国大戏剧家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。

”所以，有了趣味相投的读书朋友，经常在一起交流读书心得，互荐书目，就会在潜移默化中，挖掘和发挥各自的潜力因素，从而在学习品德和修养上取长补短，相映生辉。

读书，特别是坚持天天读书，是一场艰苦的脑力劳动，它不仅需要朋友在知识上的帮助，更需要在信念、意志和毅力上的激励，以克服自己的惰性。

在我们班都有好朋友组成的读书小组和书友会。

大家在看完一本好书后总会以聊天的形式来谈谈。

这时，如果有的学生已经荒废了十天半月的读书时间，而朋友已经读完了一本书，向你津津有味地介绍读书内容。

在这样的时候，学生难道不会受到心灵的震动和深深的激励吗？有了朋友的促进，学生读书的脚步是不会停下来的，这在无形中也促进了相互的提高。

3 、以书中优秀人物为榜样，指导行为。

现在五年级的学生正处在从幼稚到成熟的年龄阶段，虽然年龄尚小，但是同样会在学习和生活中碰到各种各样的矛盾和困难。

比如：被老师批评了，被老师表扬了，跟同学吵架了，损坏同学东西了，考试不理想，或者有时做了不诚实的事情等等。

如果学生一直沉浸在这种不愉快中，我会推荐或建议他去读一本好书，让他在书中找到答案。

我的一个女学生特别爱美，其实到了五六年级的女生，特别在乎别人对自己外貌的评价，而她长得有的胖，为此常常闷闷不乐。

多次谈话后效果不明显，我就推荐了《海伦。

凯勒传》。

当一周后，她把书还给我时，深情地说：“谢谢老师，谢谢海伦。

凯勒，她让我看到还有比外貌更重要的东西。

老师，我会努力的！”这就是对读书所得的一种运用，是更有意义的运用。

语文课外阅读活动，目前尚在起步阶段，很难把握教学“格”和“序”。

在指导课外阅读中，培养学生的人文素养是一个还待深入研究的课题。

让我们的学生多读书，读好书，在不断积累，不断运用中，逐步提高自身的人文素养。

参考文献：
《小学语文教师》2006 年7 －8 期上海教育出版社
《小学语文教师》2006 年第4 期上海教育出版社《跨世纪少年儿童学习指导》2006 出版
《全日制语文课程标准》中国人民共和国教育部制定
《教师博览》2006 第7 期北京教育出版社
《新课程标准解读》中国人民共和国教育部制定。