人教版初中语文七年级下册7下ppt《马》课件

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人教版初中语文七年级下册 《马》 ppt课件

人教版初中语文七年级下册 《马》 ppt课件
guǎng jī
慷慨以赴 相得益彰 面面相觑
zhāng qù
犷野 畸形
有关马的成语: 千军万马、一马当先、万马奔腾、马到成功、 一马平川、快马加鞭、马不停蹄、汗马功劳、 马革裹尸、万马齐喑、龙马精神。
读课文,理清文章脉络 1、全文分几部分? 2、本文写了哪两种马?各有什么特点?
人工驯养的马 1.勇毅:与主人同生死,共荣辱,精神抖擞,耀武扬威。 2.驯良:服从主人操纵,满足主人的愿望,无保留的奉献自 己,甚至生命。 天然野生的马:1,内在的美:充沛的精力,高贵的精神,不 受拘束,没有节制,不屑于受人照顾,强壮、轻捷、遒劲。 天性绝不凶猛,豪迈而犷野,群居,团结,不争斗,和平生 活,不妒忌。2,外在美:身材高大,身体各部分配合得最 匀称,最优美。
读课文,理清文章脉络
3、文章前后两部分可以颠倒吗?为什么?
4、作者在这两部分里倾注了怎样的情感?
对比的作用:通过比较,突出地描写马的身体 是大自然的杰作,盛赞马的高贵姿态,使马的 特征更鲜明、更突出、更形象、更具体。
本文的主题是什么?
本文作者描绘了马在两种生存环 境状态下的不同形象,字里行间流露 出作者对天然野性马的由衷热爱,对 人类驯养马的深刻同情。
读准字音,掌握词义
积累词语:
piāo hà n
剽悍 鞍辔
yá n
驯良 羁绊 项鬣 妒忌 颚骨
è dùjì jī bà n xià ng liè
xù n
kuīsì
bì yì n
窥伺 疮痍 锦毡 遒劲 观瞻
zhān qiú zhān
庇荫 阔绰
chuò kāng kǎi
ān pè i
chuāng yí
妍丽
布封是博物学家,为什么对 马情有独钟?我们对自己喜欢的 事物是用什么情感、态度、价值 观来表达的?对不喜欢的事又是 怎么样表达的?写篇你喜欢的一 个小动物的作文。

【最新】人教版七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》课件(共77张PPT).ppt

【最新】人教版七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》课件(共77张PPT).ppt
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
七年级语文(下) 第一单元 第一课 从百草园到三味书屋
第一课时
从百草园到三味书屋
鲁迅
学习目标
1、识记鲁迅的相关文学常识,了解散文集《朝花 夕拾》。积累“桑椹、油蛉、斑蝥、蝉蜕、倜傥、 敛”等生字词。
2、能从内容和结构两方面分析标题,梳理课文脉 络结构。
3、朗读课文,整体感知作者情感。
能解决,报告老师。
达标检测
一、给下列词语中加点的字注音,根据拼音写汉 字(23分) 确凿( ) 菜畦( ) 斑蝥( ) 倜傥( ) ( ) 敛( ) 脑髓( ) 桑葚( ) 宿 儒( )( ) 盔甲( ) 拗( ) 秕谷 ( ) 锡箔( )( )蝉蜕( ) 鼎沸 ( ) 攒在一起( ) 人迹罕至( ) jiàn( )赏 mì( )食 书shú( ) 和ǎi( )
“鲁迅”的笔名发表中国 现代文学史上的第一篇白 话小说《狂人日记》,
1936年10月19日病逝于上
《朝花夕拾》 现代散文集。该书收录回 忆性散文10篇,是鲁迅1926年2月到11 月间所写。散文中回忆了青少年时代的 生活往事。作品以清新舒展的笔调叙述 了作者童年、少年、青年时代的生活片 断,描绘了作者家乡的风俗人情,表达 了对师友亲朋的怀念。
三、选出下面说法不正确的一项:( ) (2分) A.鲁迅原名周树人,浙江绍兴市人,是我国现代著名的 文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆童年生活 的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心 理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园,但其中也不乏乐趣,如 大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕 都是好玩的事情。

语文《木兰诗》ppt课件

语文《木兰诗》ppt课件
深入探究——写作借鉴
诗中哪些地方写得详细?哪些地言写得简略?
从军缘由——详写 出征前的准备——略写 出征中的思亲心理——详写 关山飞度,征战沙场——略写
略写英雄气概
详写儿女情态
凯旋辞官——详写 家人迎接——详写 木兰改装——详写
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——写作借鉴
深入探究——疏通文意
动弹。
眯着眼。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
靠近。 跑。
提着兔子的耳朵悬在半空时,雄兔两只前脚时常动弹, 雌兔两只眼睛时常眯着,所以容易辨认。雄雌两只兔子贴着 地面跑,怎能辨别哪个是雄兔哪个是雌兔呢?
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知——探讨木兰深受喜爱的原因
一是人物的传奇性,一是人物性格的丰富性。 这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,既富有 传奇色彩,而又真切动人。 勤劳善良,坚毅勇敢,热爱亲人又报效国家,英 勇善战,建立功勋。竭尽爱国之忠心,又不慕高官厚 禄,这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
对偶句:万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金
柝,寒光照铁衣。阿爷无大儿,木兰无长兄。开我东 阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗 理云鬓,对镜帖花黄。雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。
排比句:爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹
来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。东 市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
深入探究——互文翻译
1.东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。

第7课《谁是最可爱的人》课件(共33张PPT)2023-2024学年统编版语文七年级下册

第7课《谁是最可爱的人》课件(共33张PPT)2023-2024学年统编版语文七年级下册
直接描写
第5段:如何刻画这场战斗场面的?
据这个营的营长告诉我,战后,这个连的阵地上,枪支完全摔碎了,机枪零 件扔得满山都是。烈士们的尸体,做着各种各样的姿势,有抱住敌人腰的, 有抱住敌人头的,有卡住敌人脖子,把敌人捺倒在地上的,和敌人倒在一起, 烧在一起。还有一个战士,他手里还紧握着一个手榴弹,弹体上沾满脑浆, 和他死在一起的美国鬼子,脑浆崩裂,涂了一地。另有一个战士,他的嘴里 还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士们遗体的时候,由于他们两手扣着,把 敌人抱得那样紧,分都分不开,以致把有的手指都折断了。
创作背景
从朝鲜回来是1951年的2月了,此时已调任《解放军文艺》副主编。前方将士那 不怕死的英雄气概强烈地震撼着他,他急切地想让祖国人民了解自己的儿女,是怎样 的英勇,是怎样的顽强。我们眼前这平平常常的一切,都是他们鲜血的代价,这绝不 是一句空话。
在朝鲜时,他曾写了一篇《自豪吧,祖国》的通讯,里边写了20多个他认为最 生动的例子。带回来给同志看了看,感到不好,就没有拿出去发表。因为例子堆得太 多了,好像记账,哪一个也说得不清楚、不充分。以后写《谁是最可爱的人》,就只 选择了几个例子,在写完后又删掉了两个,最后只选取了这三个事例来写。
在这场战争中,涌现出许多可歌可泣的人物。如: 用胸膛堵住敌人的枪口的黄继光、趴在烈火中纹丝不动 的邱少云,今天让我们走进《谁是最可爱的人》这篇文 章,重温这群英雄人物的感人事迹。
创作背景
1950年6月25日,朝鲜半岛由于领土争端,爆发了朝鲜战争。9月中旬美帝国主 义纠集联合国部队,直扑我鸭绿江边。10月25日我国志愿军雄赳赳,气昂昂跨过鸭绿 江,“抗美援朝、保家卫国。”
• 第三件事写防空洞访谈,揭示了志愿军对敌狠,对朝鲜 人民爱的根本原因,即源于深厚的爱国主义和国际主义 的精神,有画龙点睛的作用。

人教版七年级语文下册(2016部编版)《语法知识—词性》课件(共34张PPT)

人教版七年级语文下册(2016部编版)《语法知识—词性》课件(共34张PPT)

请把在这段文字中的副词找出来。 雅颂中也 很有一些挺出色的篇 章,一
般说来艺术价值的确 极其不如国风。小 雅中偶尔有一些士大夫大肆抱怨或讽刺 王室的诗,但他们毕竟缺少人民所受的 切肤之痛,因而揭露社会现实必定缺乏 深度。
(二)介词:用在名词或名词性短语前,组成 “介词短语”作附加成分。
1、表时间:在 于 自 自从 从 当 由 趁 随着 到
(一)副词:是限制、修饰动词、形容词, 表程度、范围、时间等意义的词。
1、表程度: 很 更 太 极 顶 十分 非常 至少 起码 略 2、表范围:都 总 共 净 只 仅仅 光 单单 一概 统统 3、表时间:已 曾 刚 才 早已 正 将 便 常 一向 从来 4、表频率:又 再 再三 还 屡次 重新 5、表状态:大力 大肆 亲自 特意 连忙 悄悄 匆匆 公 然 6语、法表功语能气::1、难修道饰究动竟、简形直,不却修饰幸名而词也。许 其实 索性 7、表肯定、2否、定都:能必作状必语须。准 的确 不 没 未 勿 别 例如:这个人很热心。 今年夏天十分热。
1、结构助词:的 地 得 所 似的 A、作为某种结构的标志。
“的”是定中结构的标志。如,我的书 “地”是状中结构的标志。 如:慢慢地走 “得”是中补结构的标志。如,跑得很快 洗得干净 B、组成跟所附的词语功能不同的新短语。 “的”附在实词后形成名词性短语。如,红的 个儿高的 想的 “所”附在动词前形成名词性短语。如,所见 所闻 所述 “似的”附在词后形成形容词短语。如,飞似的 木头似的
A.前加“很”,一般动词不能(表示心里活 动的动词和能愿动词可以加程度动词)。形 容词多数可以,如:很走×,很好√。 B.动词重叠:ABAB式,AA式,如:讨论讨 论,看看;形容词重叠:AABB式,AA(的) 如:干干净净,高高的。 C.动词绝大多数能带宾语,形容词不能,如: 喜欢(你),怨恨(他),愉快(你)×,

第17课《短文两篇》课件(共56张PPT)+2022—2023学年部编版语文七年级下册

第17课《短文两篇》课件(共56张PPT)+2022—2023学年部编版语文七年级下册

写作特色
1.托物言志,彰显主题。
本文借“陋室”抒发了作者的情怀和志趣。本文以“有 仙之山”“有龙之水”比喻“陋室”也具有“名”和“灵” 的性质,自然引出本文的主旨句“惟吾德馨”。接下来作者 分别从居室的环境、主人的交往情况及日常生活,鲜明地展 示了“陋室”主人的精神生活风貌,足以看出“惟吾德馨”, 又足以表明“陋室”不陋。最后作者又用诸葛庐、子云亭类 比“陋室”,再次展现“陋室”主人也有古代名贤的志趣与 抱负,在更高境界上颂扬了“惟吾德馨”。
古:大,渊博。
今:样子,形状。 今:鸿雁,书信。
(2)一词多义
无案牍之劳形(用于主谓之间,取消句子的独立性) 之
何陋之有(助词,宾语前置的标志,不译)
(3)词类活用
①山不在高,有仙则名(名词用作动词,出名) ②水不在深,有龙则灵(形容词用作动词,灵验) ③惟吾德馨(名词用作形容词,能散步很远的香气, 这里指德行美好) ④无丝竹之乱耳(形容词的使动用法,使……受到 扰乱) ⑤无案牍之劳形(形容词的使动用法,使……感到 劳累)
3.“鸿儒”可换成“群儒”吗?“金 经”可换为“五经”吗?
“鸿儒”不可换成“群儒”,因“群儒”无大 之义,显得太多了。“金经”也不可换为“五经”, 因作者当时受贬,思想上有些消沉,想从佛经上找 到某种寄托,“阅金经”正是作者当时感情的折射。
4.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ室不陋具体表现在哪些方面呢?
(1)苔痕上阶绿,草色入帘青。 ——居住环境优雅
(4)特殊句式 倒装句 何陋之有(宾语前置,宾语“何陋”前置到动
词“有”之前,正常语序为“有何陋”)
2.参考译文。
山不在于高,有仙人(居住)就出名;水不在于深,有 龙(居住)就有了灵气。这是简陋的房子,只是我(住屋的 人)品德好(就感觉不到简陋了)。长到台阶上的苔痕颜色 碧绿;草色青葱,映入帘中。到这里谈笑的都是知识渊博的 大学者,交往的没有知识浅薄的人。可以弹奏不加装饰的古 琴,阅读佛经。没有世俗的乐曲扰乱双耳,没有官府的公文 使身体劳累。它好比南阳诸葛亮的草庐,西蜀扬子云的亭子。 孔子说:有什么简陋的呢?

初中语文 人教部编版七年级下册第三单元复习课件(共52张PPT)

初中语文 人教部编版七年级下册第三单元复习课件(共52张PPT)
3.结合文体特点和作者的叙事风格,展开多种形式的诵读,加深对 作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。
11
第三单元·阅读篇
单元方法指导
1.从不同文体特点出发,从标题、体现作者情感变化的语句或表示时空转 换的关键词语、事件、详略等角度梳理文章结构,把握作者写作思路。
2.依托文章的结构层次和整体思路,深入作品细节,从不同角度体会作品 人物形象的特点,欣赏作者塑造人物的手法,领会作者对人物的情感态度。
三、阿长为我买来“山海经” 四、补写长妈妈身世,表达我对她的感激怀念之情
欲扬先抑 地位卑微、不受重视 好事饶舌 粗俗率性
繁文缛节 愚昧迷信
淳朴善良、仁厚慈爱
16
第三单元·阅读篇
10.老 王
一、介绍老王的职业、生理缺陷、居住条件,多角度 展现老王孤苦寒微的生活状态。
人物描写
二、作者回忆了 与老王交往的 三个片段。
13
第三单元·阅读篇
10.老 王
一、介绍老王的职业、生理缺陷、居住条件,多 角度展现老王孤苦寒微的生活状态。
事件
二、作者回忆 了与老王交往 的三个片段。
回忆老王送冰的往事。
回忆文革期间,老王热心送钱钟书 先生看病。
详略
回忆老王在文革中生机愈加艰难。 线索:我与老王 三、老王去世前一天给“我”送香油和鸡蛋,以及我得知 的交往
15
第三单元·阅读篇
方法二:依托文章的结构层次和整体思路,深入作品细节,从不同角度体会作品 人物形象的特点,欣赏作者塑造人物的手法,领会作者对人物的情感态度。
9.阿长与《山海经》
一、介绍长妈妈的身份、长相以及称呼的由来
喜欢“切切察察” 对“我”过分看管
二、我讨厌阿长的事例

部编版人教初中语文七年级下册《第五单元 全单元每课教学课件PPT》最新精品优秀完美获奖整单元ppt

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新课导入
紫藤萝
不是的,因为,它是很多很多 的紫藤萝花组成的,因为像瀑 布一样从空中垂下来,不见其 发端,也不见其终极,所以文 章叫《紫藤萝瀑布》。
走近作者
【宗璞】1928年生,当代女作家,原名冯钟璞, 著名哲学家冯友兰先生之女。曾就职于中国文 联及编辑部、中国社会科学院外国文学研究所。 宗璞多年从事外国文学研究,吸取了中国传统 文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事 的回忆的?
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香……梦 幻一般轻轻地笼罩着我。”
从眼前的喜悦过渡到了梦幻的 境界,进入了对往事的回忆。
看花前后作者的心情有什么变化?
看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着 “焦虑和悲痛”;
看花后,“别的一切暂时都不存在,有的只 是精神的宁静和生的喜悦。”
我眼中的紫藤萝
相关介绍
紫藤萝:豆科紫藤属植物。较 耐寒、性喜光,略耐荫。主根 深,侧根少,不耐移栽。喜深 厚肥沃的沙壤土,有一定耐干 旱、瘠薄和水湿的能力。
细读感悟
课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
花瀑:“只见一片辉煌的淡紫色……生长。” 花穗:“每一穗花都是……下面的待放。” 花朵:“每一朵盛开的花……带着尖底的舱。”
——情态
作者是怎样描写紫藤萝花的?
➢ 先写每一穗花,再写每一朵花; ➢ 先写花的色彩,然后写花的形状,最后写花
的香味。
找出文中对紫藤萝从不同角度进行细节 描写的语句并简要分析。
(1)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流 动,在欢笑,在不停地生长。”
拟人,三个动词使静 态的花色跃动起来, 表现出花的生机盎然。
那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一 念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。我还曾希望在我自己 走到人生的尽头,跨过那一道痛苦的门槛时,身旁的亲人 中能有我的弟弟,他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知 道,却是他先迈过了那道门槛啊!

部编版人教初中语文七年级下册《第二单元 全单元每课教学课件PPT》最新精品优秀完美获奖整单元ppt

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故事背景:
背景
本文是1870-1871年普法战争后发
生的事,法国皇帝拿破伦三世为阻止普
鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧
洲的霸权,发动了普法战争,法军大败,
普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割
地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部被
割让,普政府不准这两个地方继续学法
语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学
生教最后一堂法语课的情景。
布置作业:
1.必做:有感情朗读并背诵诗歌。 2.选作:阅读《黄河大合唱》第三 部分:《黄河之水天上来》。
都德
阿尔封斯·都德(1840~1897)是 法国十九世纪下半期的小说家。他一生 共写了十三部长篇小说、一部剧本和四 部短篇小说集。他的短篇小说有很多都
是以普法战争为题材的, 具体生动地描写了法国人 民反抗侵略者的爱国主义 精神。《最后一课》就是 都德爱国主义短篇小说的 代表作之一。
出现在亚洲的原野;
它表现出我们民族的精神:
伟大而又坚强!
这里,

我们向着黄河,


唱出我们的赞歌。


绘黄河
颂黄河 抒壮志
悟黄河、美读诗歌
自学指导一: 自学内容:反复朗读“绘黄河”的内容,选取 自己喜欢的部分朗读并结合诗歌内容分析朗读 的方法。
自学方法:抓住关键词语,理解歌词的含义,
结合语境体悟感情,并用相应的感情朗读出来
哽,声气阻塞。
宛转:形容声音的圆转柔和。 征发:政府向人民征调人力或者财物。
喧闹:喧哗热闹。
整体感知:
1本文的题目《最后 一课》是什么意思? 它包含了什么特殊含 义?
指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所 小学上的最后一节法语课。

(人教版2024)七年级语文上册第7课《散文诗二首—荷叶母亲》课件(含视频)

(人教版2024)七年级语文上册第7课《散文诗二首—荷叶母亲》课件(含视频)

荷叶护莲图
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
环节二:精读美文,探究美点
精读美文,探究美点
•请同学们带着对母爱的 赞美之情,以轻柔舒缓 的语调朗读文章,进一 步感受文章的感情美、 意境美。(男生一段,女生一段)
作者借助荷叶这种具体形象来歌颂浓浓的母爱, 这是怎样的一种写法?
借物抒情
借物抒情:
诗人对某种客观事物有所感触时,把自身所 要抒发的感情 、表达的思想寄寓在此景此物中, 通过描写此物予以抒发。
荷叶 母亲 冰心
荷叶 (无畏 遮蔽)
红莲 心中的雨
寄寓 联想
象征
母亲 (无私 爱护)
我 人生路上的 坎坷磨难
感恩母爱: 以寸草之心报三春之晖!
在我们的生活中随时都融入了母亲那浓浓的爱。 清晨厨房里忙碌的身影里有浓浓的母爱; 出门前的一句关爱的叮咛里有浓浓的母爱;
将红莲昨夜的菡萏和今晨的“开满” 进行对比,突出了花的生机与活力。 “亭亭”写出了红莲的娇美与可爱。
红莲盛开图
再读文本,合作探究
6、作者是如何描写红莲的三幅画面的?有何效果?请结合文本分析
(2)仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就 来,愈下愈大。那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右攲斜。
让我们为天下所有的父母亲祈祷,愿他们幸福安康!
板书设计
忆红莲——欣喜

荷 叶
雨打红莲——烦闷 看红莲 荷叶护莲——心宁
借物喻人 歌颂母爱


悟红莲——感动
课后作业
作业布置:
1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。 2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗,并
摘抄赏析。
Thank you!

统编版初中语文七年级下册第11课《老王》课件(共26张PPT)

统编版初中语文七年级下册第11课《老王》课件(共26张PPT)


王的情感?
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
幸运的人?
愧怍
不幸的人?
整体感知 幸运的人?
愧怍
不幸的人?
2.愧怍是什么意思呢?作者为什么对老王感到愧怍? 指惭愧;羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安。
走近老王和杨绛
1.老王的不幸 体现在哪里?
身体之不幸:弯腰驼背,眼瞎残年 生活之不幸:塌败小屋,三轮为生 精神之不幸:孤独无亲,备受轻视
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇 小说《洗澡》,散文《干校六记》,随笔集《将饮 茶》,译作《堂•吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小 癞子》、《斐多》等。
2 背景链接
文章作于1984年。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正 是“文化大革命”时期,社会上很多的知识分子都受到了不同程度的迫害。 比如老舍不堪凌辱跳湖自杀,《傅雷家书》傅雷夫妇也悬梁自尽,他们只能 以这种方式来捍卫他们坚守的人格。作者夫妇被认为是“反动学术权威”。 在此带领学生进入到文革之中,让他们了解文革的真实情况如何,这样才能 够使得学生理解为何作者对于老王诚恳的帮助感到如此感激的原因。因为, 任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的 交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
走近老王和杨绛 4.反过来看,老王又为杨绛先生做了些什么?
送冰块,车费减半 送钱先生看病,不收钱 临终前送香油鸡蛋
以上可以看出老王是一个怎样的人?
善良仁义、知恩图报
走近老王和杨绛
4.反过来看,老王又为杨绛先生做了些什么?
送冰块,车费减半 送钱先生看病,不收钱
杨绛记忆最深刻的是哪件事呢?
临终前送香油鸡蛋
划线句将以往的外貌与现在的外貌作对比,真切 地表现了老王身体的极度虚弱,生命将逝。

第9课《木兰诗》课件2023——2024学年度部编版语文七年级下册

第9课《木兰诗》课件2023——2024学年度部编版语文七年级下册
部编版初中语文七年级下册 第二单元 9 木兰诗
学习目标
1.反复诵读,感受诗 歌的语言特点,理解 诗歌内容,并背诵全 诗。
2.体会恰当详略叙 述和成功运用排比、 对偶、夸张等修的表 现力量。
3.学习古代劳动人民 勇敢乐观的爱国精神 和对和平生活的向往。
字词注音
唧唧( jī ) 机杼( zhù ) 军帖( tiě ) 可汗(kè hán) 鞍鞯(ān jiān) 辔头( pèi ) 溅溅( jiān ) 燕山( yān ) 啾啾( jiū ) 朔气( shuò ) 金柝( tuò ) 策勋( xūn ) 霍霍( huò ) 阿姊( zǐ ) 云鬓( bìn )
注释
旦:早晨。 胡骑:胡人的战马。胡,古代对西北部民 族的称呼。 啾啾:马叫的声音。
木兰跑遍东西南北的集市去购买骏 马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别 父母离开家,晚上宿营在黄河边, 听不见父母呼唤女儿的声音,只能 听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞 别黄河上路,晚上到达黑山头,听 不见父母呼唤女儿的声音,只能听 到燕山胡人的战马啾啾的叫声。
课文翻译
原文:万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死, 壮士十年归。
注释
戎机:战事。 度:越过。 若:好像。 朔:北方。 金柝:古时军中白天用来烧饭、夜里用来 打更的器具。 铁衣:铠甲,古代军人穿的护身服装。
远行万里,投身战事,像飞一样地 越过一道道关塞山岭。北方的寒气 传送着打更的声音,清冷的月光映 照着战士们的铠甲。将士们身经百 战,有的战死沙场有的多年后重返 故乡。
课文翻译
原文:爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来, 磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。

(部编)初中语文人教版七年级下册在阅读中学会批注 PPT 课件

(部编)初中语文人教版七年级下册在阅读中学会批注 PPT 课件
批注式的阅读
批注点——
文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点词句、道,‘一匹马,我的国家倾覆就因为这一匹马。’” 《少了一个马掌钉》 (为标点批注:第一个马字后面的感叹号表达了国王的着急,第二字马字后面的逗号表达国王的沮丧,第三个马字的句号就意味着国家就因为一匹少了小小的马掌钉的马而被颠覆了,太可惜了。)
感谢自卑(雷小禅)
自卑不一定是你道路上的绊脚石,如果你正确对待自卑,它就会无止尽地激励你,绊到了,没关系,从哪里跌倒了就从哪站起来,继续前行。我要感谢当时的自卑,它成了我生命中的目标,…… ——肖颖
自卑的情感不一定是坏的,它可以激励我们,让我们不轻易放弃,勇往直前,迎难而上,自卑的人往往都是暗藏的高手,不爆发,他们什么都不是,一旦爆发,有着横扫千军、锐不可当的气势,因为自卑的人……所以自卑不一定是坏的。 ——曾国轩
★赏析法——词、句描写
使用语言描写,开头就用这个事例,来吸引读者,引出下文,为下文作铺垫。
《上钩》
开头:“拉斯维加斯又发生一起惊人抢劫案,事主被劫17万美元。歹徒如何得手,原因尚不明……”
结尾: 陌生人夹着一个小包出来,打了个手势:“再见了,上钩的鱼儿。” “你好,上钩的鱼儿。”
谢谢欣赏
练习提升:
温馨提示——批注的注意点: “批注” 时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。 在原书地方写你的真实的感受,写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次,注意每次用不同的笔写 。
小结: 尝试从不同的角度,运用多种批注方法,可以更快的帮助我们提高阅读能力。
批注常用的方法:
赏析法
写读后感
欣赏法:80%左右 写读后感:100%

新部编人教版初中语文七年级下册《木兰诗》教学课件

新部编人教版初中语文七年级下册《木兰诗》教学课件

疑难探究
2.“雄兔脚扑朔......”等四句该如何理解?
①这是一个生动的比喻。前两句写兔子被提起时外在行为举止区别很 大,一眼就可以辨别出雄雌;而后两句写当兔子一起奔跑时,就难以分辨出它 们的性别了。以此比喻在日常生活中男女性别特征明显,而在战场厮杀时,要 分出男女就十分困难了
②作者用这样一个比喻句结束全诗。首先,这个比喻句十分形象地解释 了“火伴”们的惊讶,同时也对读者产生的疑问做出了一个合情合理的解答 。其次,可以将这四句话看作是木兰对“火伴”们的回答。从这四句俏皮风 趣的回答中,我们可以看到木兰富有智慧而又充满自豪的神态表情。再次,用 雄兔雌兔来比喻人之男女,恰是民歌语言的特点。这一机巧的比喻,使全诗为 之增色,锦上添花
疑难探究
1.花木兰家乡真的有东西南北四条街市吗?为什么每处只买 一件东西?
这几句诗歌是典型的“互文”修辞手法,即要把这四句诗 连起来理解为:到东西南北的街市上买回了很多东西,同时也不 一定说就有这四条街,东西南北在这里也是泛指周围很多的街 市,在言其采买辛劳和东西齐备的同时,也是采用排比、互文 来体现诗歌的韵律美。
作品简介
《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编,现存100卷,是现存收 集乐府歌辞最完备的一部。主要辑录汉魏到唐五代的乐府歌辞 ,兼及先秦末的歌谣。它搜集广泛,各类有总序,每曲有题解 。它是汉朝、魏晋、南北朝民歌精华之所在,内容十分丰富,
反映的社会生活面很广。《木兰诗》又叫《木兰辞》,是南北
朝时北方的一首乐府民歌,与《孔雀东南飞》合称为我国诗歌
写作技巧
2.详略得当。
这首叙事诗,有集中完整的故事情节,在叙事上有详有略,详略得当。诗歌 对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对 十年征战的内容则写得简略。这样处理详略,不只是为了求得行文的变化,使 结构疏密有致,主要是为了更好地刻画人物。试想,如果将十年的征战生活详 细地写出来,就会冲淡诗的主题,也与木兰的形象不相吻合。如木兰辞官还乡 ,重新从事和平劳动,她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合到了 一起。木兰的形象集中体现着中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、 纯朴的优秀品质。木兰的形象塑造得如此成功,是与详略安排分不开的。
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布封
法语中有“文如其人”或“文即其 人”的说法,它是从布封的名言“风格 是属于个人的”引申而来的,今天我们 要学习的法国博物学家布封的《马》, 就体现了“文如其人”的风格,让我们 大声地朗读这篇优美的散文化的科学小 品,去感受人性化描写的艺术魅力。
徐 悲 鸿 的 马
徐 悲 鸿 的 马
马 的 邮 票
在行动上去追求更大的自由。
趣味实践活动:

汉语文字中的马: 搜集以马为偏旁的字,含马字的成语、俗语。

历史传说中的马:
王亥驯马、九方皋相马、赵高指鹿为马、燕昭王以千 金买千里马骨、田忌赛马

艺术作品中的马:
从书法、音乐、戏曲表演、摄影作品、雕刻、绘画等 方面搜集关于马的资料

文学作品中的马:
搜集古今中外文学作品中描写马的精彩片断。
再读课文,找出运用对比的地 方及其作用。
对比
对比双方 作 用 人工驯养的马和天然野生的 写出了人工驯养的马的驯良, 马的习性特点 克制,处处受到束缚羁绊的不 自由,更表现了天然野生的马 的强壮、轻捷和遒劲,具有充 沛的精力和高贵的精神。
马和狮子、驴子、牛、骆驼、说明马是身材高大而各部分又 犀、象等的体形的比较 都配合得最匀称、最优美的。 马与牛、驴的头颅的比较 突出马的头部比例整齐,给人 一种轻捷的神情,恰好与颈部 的美相得益彰。
说说你最喜欢的动物
仿照课文的写法描写一 种动物。喜欢的可以画 一幅小插图。
扩 展 阅 读
布封: http//
文学作品、艺术作品中的马: http// http//.tw
再 见
生字词通关:
慷慨以赴:毫无私心、毫不吝惜的前往。 勇猛、强健。 剽悍: 窥伺: 暗中观察情况。 疮痍: 创伤。 阔绰: 豪华奢侈,排场大。 观瞻: 具体的形象给人的印象。 雄健有力。 遒劲: 指两个人或两件事物相互配合,使二者 相得益彰: 的能力、作用、好处能得到充分展示。益,更加。 彰,明显。 形容声音大得惊人。 石破天惊:
2)“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、 编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和 棉毡等一切视马为玩物、无视马的天 性的装饰物品.因为蹄铁只能有限地束 缚马的身体,而“这一切”,却使马失去 人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶 和玩物,马之为马的天性丧失殆尽,精神 的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等 身体上的束缚更为严重的.
欣赏了这些画面,你最感兴趣的 是那幅画面?说说你的内心想法。
布封
正定镇中:李思
学生简介作者
作家作品简介: 《马》选自《世界散封(1707— 1788),法国博物学家、作家。布封是 人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作 品中惯常用人性化的笔触描摹动物。用40 年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自 然史》是一部博物志,包括《地球形成史》 《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类 史》《自然的分期》等几大部分。
1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而 告终。
2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁 还有过之无不及。
首先,“教育”是拟人化用法,指人类 对马的驯养。其次,“以丧失自由而开 始”指马一出生就受到人的照顾,被人 喂养,而不是自由自在地自己去寻找食 物; “以接受束缚而告终”,包含两层含义: (1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔 铁,钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服 从的观念,服从成为马的天性。
这是一篇用人格化的语言写马的文章。 文本是一篇为家马打抱不平,赞美野 马的精神的文章。
字词积累:
剽悍 piāohàn 慷慨以赴 kāngkǎi 驯良 xùn 驾驭 jiàyù 鞍辔 pèi 羁绊 jībàn 阔绰 chuò 观瞻 zhān 一撮毛 zuǒ 鬣 liè yì 庇荫 bì n 犷野 guǎng 畸形 jī 相得益彰 zhāng 鬃毛 zōng 抖擞 窥伺 疮痍 妍丽 无垠 妒忌 觑 dǒusǒu kuīsì chuāngyí yán yí n dùjì qù
——周涛 《巩乃斯的马》
有关“马”的成语知多 少 立了功说 汗马功劳
雄健强盛叫
不迷失方向称 龙马精神 老马识途 马不停蹄 一马当先 马到成功
终日奔忙谓之
冲锋在前领先曰 事功有成轻易取胜言
英勇悲壮战死沙场则用
马革裹尸
含“马”的成 语:
马不解鞍 一马一鞍 马到成功 万马奔腾 龙马精神 马失前蹄 马尘不及 一马当先 马耳春风 人仰马翻 马革裹尸 马放南山 车水马龙 马鹿易形 马马虎虎 牛头马面 走马观花 墙头马上 马首是瞻 鞍马劳困 兵马未动 粮草先行 车马盈门 肥马轻裘 金马玉堂 快马加鞭 老马识途 快马加鞭 招兵买马 单枪匹马 骑马找马 驷马难追 天马行空 万马齐喑 五马分尸 信马由缰 走马上任 走马章台 兵荒马乱 驴唇马嘴 犬马之劳 斗鸡走马 害群之马 横戈跃马 千军万马 溜须拍马 青梅竹马 塞翁失马 牛头不对马嘴 风马牛不相及 马上得天下 人强马壮 一马平川 蛛丝马迹 马如游龙 宝马香车 汗马功劳 厉兵秣马 金戈铁马 心猿意马 牛高马大 临崖勒马 指鹿为马
深层探究:
作者借对两种马的描述来表达自己怎样的 情感态度? 对你有什么启示?
崇尚自由
善待生命
关爱动物 尊重自然
认识课文 这篇文章写了不同命运的家马和野马。
文章写了勇毅、驯良的家马和美质、 美德、美貌兼备的野马。 本文写了作者喜欢的野马和同情的家 马。
认识课文 这是一篇介绍马的科学小品,也是一 篇优美的散文。
整体感知 学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马, 请在横线上填上适当的词语: ____ 马 ;_____马.
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、 天然野生的马等)
(2).文章从那三个方面描摹大自 然中的野马?你是从那几个自然段以及语 句看出的?
①美质 它们自由自在地生活。
精彩片断展示: 仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好 家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被 刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不肯安分的生 灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上 汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片 喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!争先恐后,前呼后 应,披头散发,淋漓尽致!…… 雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、 叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲 线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄 的大舞台。……
老马●臧克家
总得叫大车装个够 它横竖不说一句话 背上的压力往肉里扣
它把头沉重的垂下
这刻不知道下刻的命
它的泪只往心里咽
眼里飘来一道鞭影
它抬头望望前面
如果我为马
梁晓声
是的, 如果在对生命形式选择时,
我竟不幸没了做人的资格,
那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足,
那么就让我变成一匹野马,
②美德 天性热爱和平;它们群居行动,团结和睦; 它们相互之间没有“嫉妒”, 从不为一己之 私争斗。
③美貌 它们的身体是大自然的杰作, 在所有的动 物中,马是“身材高大而身体各部分又都 配合的最匀称、最优美的”。
2、问题:
(1)被征服的马具有怎样的品格呢? 从哪些语句可以看出?
①勇毅 无论是在疆场上,还是在平时、
马与牛、驴、骆驼、犀牛、 突出马的眼睛闪闪有光且目光 狮子的眼睛、耳朵、尾巴的 坦率,各部位配合优美。 比较。
1.就全文来看,作者是将家马与野 马作比,以家马的驯良来衬托野马 的自由奔放.
2.就最后一段来看,这样写是为了 把马的“匀称”“优美”的外形同 其它形体有缺陷的动物作比较,突 出马的美貌、高贵姿态。
夜暮中,草原在繁星的闪烁下或者在月光的披照中,该发 生多少动人的情景,但人们却在安静的睡眠中疏忽过去了; 只有当黎明来到这草原上,人们才会发现自己的马群里的马匹 在一夜间忽然变多了,而当人们怀着惊喜的心情走拢去,马匹 立刻就分为两群,其中一群会奔腾离你远去,那长长的鬣鬃在 黎明淡青的天光下,就像许多飘曳的缎幅。这个时候,你才知 道那是一群野马。夜间,它们混入牧群,跟牧马一块嬉戏追逐。 它们机警善跑,游走无定,几匹最骠壮的公野马领群,它们对 许多牧马都熟悉,相见彼此用鼻子对闻,彼此用头亲热地磨擦, 然后就合群在一起吃草、嬉逐。黎明,当牧民们走出蒙古包, 就是它们分群的一刻。公野马总是掩护着母野马和野马驹远离 人们。当野马群远离人们站定的时候,在日出的草原上,还可 以看见屹立护群的公野马的长鬣鬃,那鬣鬃一直披垂到膝下, 闪着美丽的光泽。 ——碧野《天山景物记》
射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、 慷慨 以赴,与主人同生死、共荣辱。
②驯良 它们不但屈从人类的操纵,还
会迎合别人的心意。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态 度集中表现在哪些段落?
作者同情家马, 欣赏野马,这 种态度集中表 现在二、三自 然段。
读二、三段 1、自读读二、三段,发现问题。2、 在小组内交流自己发现的问题,力求在 小组内解决问题。3、班上交流,重点研 讨以下几句:
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