在阅读区中享受阅读的快乐

在阅读区中享受阅读的快乐

——谈小班幼儿的阅读能力培养

浙江黄岩区中心幼儿园牟群英

据美国最新脑科学研究成果表明：在生命的前几年中，脑超常飞速发展，而人脑的信息约八成是通过视觉获得的，因而视觉刺激对孩子神经网络的发展非常重要。而早期阅读能通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。所以，早期阅读的研究，已成为世界学前教育的发展趋势之一。

我园在早期阅读的探索和实践研究过程中，针对早期阅读所具有的个别化、个性化教育的特点，以阅读区为突破口，使阅读区成为幼儿发展的一个重要学习环境，使幼儿在阅读中获得快乐，获得语言的信息和能力。

一、环境激趣

儿童认知构建是主客体相互作用、同化、顺应的过程。只有为幼儿提供一个能引发幼儿阅读的环境，才能让幼儿在愉快的气氛中进行阅读，并引发阅读兴趣。

1．针对幼儿的年龄特点选择图书。对小班幼儿来说，应选择一些故事生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、背景不过分复杂的一页单幅图书。在实践中，我们通过比较和选择，把《婴儿画报》作为我们小班幼儿的一份重要的阅读材料。《婴儿画报》色彩鲜艳，背景简单，主体形象鲜明，其中有较多的重叠词句，与小班幼儿的生活经验较为接近，幼儿在图书阅读中经常可以找到自己熟悉的人和事，使幼儿享受到阅读的认同感和愉悦感，建立初步的阅读兴趣。

2．营造家庭型的阅读环境。我们在每个小班选定了一个靠窗的光线充足的角落作为幼儿的阅读区，铺上塑料地毯或一块地毡，再在中间放一张小桌和一些小凳，并在角落四周散放几只软垫。书架上放置大量不同期号的《婴儿画报》及其它的一些书籍，让幼儿随取随放。这种开放式的温馨舒适的阅读环境，能较好地让幼儿专注于阅读，减少不必要的干扰，使幼儿养成安静阅读的好习惯。

3．经常更换图书，满足幼儿的阅读需求。根据幼儿的心理特点，一般是3—4周更换一次图书。有时候，也根据需要摆放相应内容的故事。比如，在进行春季主题教学时，就在书架上摆放有关

春天的故事及图片。如认识水果时，就投入一些水果的图片及图书。阅读区经常处在变化之中，吸引更多的孩子来“光顾”阅读区，让阅读区成为孩子一个不可缺少的快乐源泉。

二、指导引趣

在生活中，许多幼儿缺乏阅读兴趣，往往拿到一本书，乱翻几页，就宣布已经看完。当你问他看到了什么，他又漠然摇头。这说明，很多孩子不会阅读。因此，正确指导幼儿阅读是一个关键问题。

1. 反复朗读，引发阅读兴趣。现代教育观认为，教育应从0岁开始，而阅读更应该从小做起。但由于幼儿不识字，在整个学前期，幼儿用自己的耳朵“听”成人的朗读是他们阅读并获得阅读乐趣的一种重要方式。所以，教师要利用幼儿所具有的这一学习特点，经常为幼儿朗读故事。每天在午睡前或饭前的时间为幼儿朗读《婴儿画报》中的“图画故事”。幼儿听了几次后，当他们来到阅读区，就自然而然地翻阅已听过的故事，获得好奇心的满足。

2. 师幼共读，学习阅读技能。许多初入园的孩子在阅读时无序看书，前后不分，或一口气翻二三页。因此，教师经常进入阅读区，和幼儿一起阅读，并自然告诉幼儿，哪是封面，哪是封底，以及页码及简单的汉字等，都可以告诉孩子。教师还可以率先示范，轻声点读书名，然后一页一页地翻阅并点读故事。久而久之，幼儿就学会了按序翻书，有序阅读，并读懂书中的内容。

3. 设置“悬念”，促发阅读热情。教师在给幼儿讲读新的故事时不要一口气讲完，可选择适当的时机作一停顿，留一个空白点和悬念，促发幼儿在合理想象后去书中找到结尾。如：2002年第8期有个《小老虎布布》的故事，教师在讲完第13页小乌龟和布布的对话后，就留下悬念：“小动物们都不和布布玩，布布怎么想？又怎么做呢？布布还那样霸道吗？”这样，幼儿就会在积极的阅读中获得想象力和表达理解能力的提高。

4. 适时提问，转译阅读符号。幼儿在阅读时，常常发生将一张张画面割裂开来，缺乏对整个故事内容的理解。或者，无法从画面上角色的表情与动作中捕捉角色的内心世界。因此，教师在幼儿阅读中的提问成为幼儿理解阅读图书的一个关键环节。如：在阅读《鼠宝宝上树》（2002年第7期《婴儿画报》）时，教师可提问：“鼠宝宝为什么敢跳到河马的肚皮上？它有没有害怕？你从哪里看出来的？”从而让幼儿根据画面上人物的表情来推断鼠宝宝的心理变化。再问：“河马躺在地上当鼠宝宝的跳跳床，它觉得痛吗？为什么觉得痛还让鼠宝宝跳呢？”从而让幼儿理解河马助人为乐的行为。再如，一些特殊的阅读符号，如“”（音符）是表明角色在唱歌或内心很快乐，也要引导幼儿注意观察理解。

5. 点读认字，提高阅读理解能力。幼儿在阅读时，教师可手把手地指导幼儿点指一些简单的常用字，培养幼儿对汉字的敏感性和阅读兴趣。这样的认字，是结合了画面、上下文的阅读，有助

于幼儿对汉字的理解。如，“字宝宝乐园”故事中有许多重复的汉字，可让幼儿在点指中认读，有些故事名称，也可以让幼儿反复点读。如指读“快——乐——的——嘟——嘟——熊”，以此让幼儿建立基本的文字概念，了解文字所具有的意义。