关于研究性学习的几点思考

关于研究性学习的几点思考
从我国的国情出发，实施素质教育从改进课堂教学模式入手，是一条切实可行的改革路子。

研究性学习的提出，为课堂教学改革注入了新的生机，研究性学习把学生的学习过程看成是一个动态的发展的过程，旧有的接受式学习，只是把学生的学习过程看成是被动接受的过程。

因此素质教育下的课堂教学应该是开放的、发展的、创新的教学。

这就意味着在开展研究性学习的过程中，学生学习的时空必将要从课堂延伸到课外，课外的知识充实到课堂中来。

使学生将书本学到的知识和社会实践结合在一起，造就真正适应社会主义现代化建设需要的合格人才。

为了实现这种教育思想的转变，教师应组织学生参加一定的社会实践活动，精心选择研究的课题，在考虑学生将书本学到的知识得到实践的验证之外，还有一个重要的教育目标是养成学生良好的学习习惯、掌握研究问题的科学方法和提高综合训练的素质，为学生将来走出课堂、步入社会、参加工作打下良好的基础。

学会学习，从学会研究开始。

研究性学习，摆正了教师和学生在学习中的正确地位，是指在教师的指导之下，用科学的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

在研究性学习中，教师的作用不仅仅是“传道”“教授”，学生需要的是教师的帮助和指导。

因此，教师的主要职责是创设一种有利于学生开展研究性学习的情境和途径，在研究性学习中，要求学生用类似科学的方式来学习，主要是根据学习者个体发展的需要和认识规律出发的，是以“创造”为目标指向的一种科学的学习形式。

以研究为特征的学习方式，实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和应用。

针对目前在研究性学习中出现的一些问题，本文认为开展好研究性学习，需要把握好以下几个方面的问题，就是教师如何指导好学生提出问题，并对提出的问题作深入的思考，通过灵活多变的思维方式，使研究性学习走上正确的轨道。

一、学会提问
（一）怎样提问
教师向学生进行提问，仍然是以教师为主导的一种教学方式的定位，这方面的研究很多，这当然是值得教师好好研究的课题，教师在课堂教学中，对教材和学生的把握，以及教学艺术的体现，很大程度上取决于教师会不会提问。

我们这里提出的学会提问，
是站在学生的角度提出这个问题的，能不能来个换位思考，让学生向老师提出问题，在以学生为学习主体的过程中，学生必然会出现这样那样的问题。

有的问题学生自己可以解决，但有的问题没有老师的指导，学生解决起来有困难，但作为学习客体的老师有时是很难预料的，因为，相当多的问题是开放式的、超出课本的要求范畴。

问题意识的提高是开展研究性学习的先决条件，我们现在一般是以课题的形式来开展研究性课题的研究的，但这些课题从何而来？有的课题是老师布置的，学生带着老师的问题来研究，这对学生学习的自主性的发挥还是有局限的。

哪些课题更适合于学生研究，哪些课题是学生感兴趣的课题，这往往不是教师所能全面掌握的，这就需要让学生产生提问的学习意识：鼓励学生提出有研究价值和值得思考的问题。

一个好的研究性成果，首先来自于一个好的问题的提出，提出一个好的问题，在某种程度上比解决别人提出的问题更为重要和更有意义。

学生提不出问题，说明学生在研究性学习过程中，还不够深入，没有投入其中，对自身能力的培养还不到位。

在今后新的学习和开创性的工作中，很多问题要自己去发现，没有敏锐的观察力和发现问题的能力，事业就没有开拓性的局面，只能解决人家给定的问题，适应不了知识经济时代对人才培养的要求，知识的创新在某种程度上是提出了新的问题，并得到了解决。

发现问题需要人能透过事物的现象，排除无关的信息，发觉出影响适应或创造的障碍。

在传统教育中，学生只满足于听从教师的“传道”，所谓“解惑”也只是解决老师提出的问题，学生在一个固定的框架中，解决书本和老师的问题，这是中国教育几千年来一贯的教育模式，直至今日，还存在着相当浓厚的应试教育的痕迹，让学生主动地去发现问题，找到问题解决的突破口，目前还做得不够，以致于出现这样那样不该发生的问题。

（二）提问的几点注意
让学生提出问题，作为在研究性学习中指导的老师要明确以下几点：
1、在现实情境中，由于问题的隐蔽性、发现问题的难度不亚于解决这个问题本身。

2、搞清楚这个问题的性质究竟是什么比找到这个问题解决的途径有时更困难更重要。

3、提出一个重大的现实问题和对自己感兴趣的问题有时对人一生的成长起到至关重要的作用。

4、解决一个现实问题往往是没有唯一正确或最佳答案的。

现实问题通常根据外部条件的变化而发生变化。

5、解决一个现实问题经常要用到课外的知识和多门学科知识的综合。

6、解决一个现实问题往往是不知道相关信息的，需要学生自己去寻找。

7、在解决问题的过程中，要处理好个体和群体的关系，要靠集体的力量来解决。

对问题的敏锐和感悟，是研究性学习中着重要培养的一种能力，我们不能因为学生能力差，教师都给以包办代替。

我们在学生解决问题之前，可以搞一些开题性的报告，请指导老师和开展研究的学生参加讨论，不仅让学生提出相关的问题，而且让学生对这个问题提出相应的看法，为问题的研究趋向和课题的价值做出方向性的思考，以增强学生对问题的感悟和把握性，对一些价值不大和类似的问题做出重新归类，使研究性学习的一开始，就使学生走上科学的研究道路。

二、学会思考
（一）学会思考的概念
问题意识形成之后，研究性学习从科学探究的角度来看，其特征就是学会思考，研究性学习不是不动脑筋的搞搞活动，在整个研究过程中伴随的是艰苦的思维劳动。

因此，提高学生的思维能力是决定研究性学习成败的一条重要指标。

学会思考，要学会两种基本的思维能力，一种是分析性思维能力，另一种是创造性思维能力。

分析性思维是由分析、判断、比较和评价等过程结构形成的一种基本的思维方式。

创造性思维是由发现、想象、猜想等过程结构形成的一种较高的思维方式。

两种思维能力，前者更注重于逻辑的思维，后者更注重于形象和灵感的思维，两种思维能力的提高离不开问题解决的实际情境。

在问题解决中，通过两种思维方式的互补，使学生学会策略性的思考和最终得到理性化的研究成果。

这也是针对传统教育中存在的只注意知识的积累，不注意知识的创新的现象提出的。

传统的教育使学生的学习成了不动脑筋死记硬背的容器。

这在当前的课
堂教学中，不管是文科还是理科的教学中，思维含量不足，课堂教学气氛沉闷，仍然是司空见惯的现象，需要我们进行好好地反思。

以问题为契机，以探究性的学习为外显形式，精心设计教学方案，不断创设新的问题情境，使学生自始至终投入到问题的思考和探究之中，是课堂教学开展研究性学习的模式结构。

（二）学会思考的过程
与一般思维规律一样，学会思考，必然要经历以下几个阶段思维的发展过程：
1、问题的识别
排除干扰信息，明确问题研究的条件和最终要实现的目标。

2、思路的选择
选择和发现使问题得以解决的概略思路，看到问题解决的趋向。

3、策略的形成
形成问题解决的具体步骤。

4、思维的监控
监控行为结果，保证问题解决方案的顺利完成。

5、结果的评价
根据反馈信息，进一步调整和完善目标结果。

（三）学会思考的几点注意
在研究性学习的过程中，教师指导学生学会思考，也要注意以下几点：
1、分析性思维是创造性思维的基础，分析性思维在研究性学习中始终起到先导的作用，创造性思维是创新教育要培养的目标，缺乏创新，研究性学习就没有深度。

2、学生的思维发展是不均衡的，有的学生分析性思维强，有的学生创造性思维强，教师要明确学生的思维特点，对每个学生在研究性学习中取得的点滴的思维进步给以充分的肯定，促进学生思维能力的提高。

3、教师在研究性学习的指导中，不要给以直接的思维结果，要引导学生尽量地自己去发现。

教师要注意向学生介绍一些必要的科学的研究方法。

4、研究性学习，不仅仅限于活动课程，学科课程的教学也要贯彻研究性学习的思想和研究性学习的方法。

5、思维水平高的学生也未必一定能保证研究性学习的成功。

个人的动机、情感和性格等非思维范畴的因素也会直接影响研究性学习的成果。

为了提高学生的思维水平，教师在研究性学习组织的过程中，要经常地采用讨论和争辩的方式激发学生的思维，使学生的思维通过相互的启迪得到升华。

研究性学习，既强调学生个体在某一阶段中的独立思维，又十分重视学生群体在某一问题上的协作性思维。

独立与协作是科学研究中必不可少的基本素质，开展研究性学习要有这样的思想准备和具备相应的组织协调能力。

三、学会应变
（一）什么是应变？
我们沿着“问题解决”探究思路开展研究性学习，学生面临的不能都是“简单、顺畅”的通道。

教师要设置挑战性的问题情境，使学生经历探索的弯路、岔道和险境。

一帆风顺的解决问题，热热闹闹的活动安排，不利于学生思维的全面发展和克服困难、战胜困难心理素质的形成。

由此，我们提出使学生学会应变，也是摆在我们面前的开展研究性学习的一个能力性目标。

在实际问题的解决中，我们经常会遇到预想不到的新问题，学生要有这样的心理受挫准备，针对具体问题采取具体解决的方法，能应变性地对付困难和矛盾，这是从教育要面向社会、面向未来观念上提出来的。

严格地来说，问题解决没有固定的求解模式，它需要应答者根据各种现实的情况做出灵活的应变。

我们来看今天的课堂教学，定向和模仿的学习比比皆是，缺乏探究学习氛围，学生不感兴趣的程序化教学模式，使学生的学习热情受到很大的伤害。

尤其使人感到揪心的是一些新毕业的高校大学生，也是这样地来教他们的学生的，从这种现象上来说，是教师们扼杀了学生们的创造天性，使他们学会了墨守成规。

我们在开设活动课程中提出研究性学习的开放性特点，就是要求教师不断地给学生营造应变的问题情境，使学生在复杂多变的条件下，寻求问题解决的最佳方案。

在课堂教学中，教师适时地变换问题的情境，采取变式教学的方式，是提高学生应变能力的有效方法。

万变不离其宗的教学思想，是增强学生应对外部环境，适应未来知识经济挑战的能力倾向。

因此，教师在指导学生开展研究性学习的过程中，不能仅以问题解决的知识作为研究性学习的一个目标，更要以学生的能力培养作为教学的目标，学生的智慧来源于学习活动中心智的体验和对变化了的问题环境的识别。

只有把两个目标结合起来，我们才能培养出真正具有真知灼见的学生。

（二）学会应变的几点注意
使学生学会应变，同样地要注意以下几个方面：
1、学会应变，不是回避矛盾，而是采取变通的方法解决矛盾。

2、学会应变，不是无原则地迁就和随波逐流，而是一种个性的表现和创造性机智的体现。

3、学会应变，是一种高层次的能力要求，我们不能为应变而应变，没有一定的能力基础，谈不上应变的实现。

应变不是标新立异，而是百思不得其解后迫于无奈的一种选择。

4、学会应变，其本身是一种辩证的哲学观念，世界变化无常，事物有规律可循，但也不是一成不变的，问题解决也应根据问题的演变而改变。

5、学会应变，就是学会挑战自我，超越自我，冲破固守的思维巢臼，创造出崭新的思维大地。

科学的发明和创造，往往是在突破思维的定势后产生的。

让我们教会学生学会应变，在研究性学习的过程中，教师和学生经常处在同一条起跑线上，教师的优势不外乎相应的知识和解决问题的经验丰富一些，教师现身说法的教
学指导，使学生感受到一种探究者的心理体验，这是保证研究性学习得以开展的重要的因素。

学会应变，就是学会理解，学会成功。