教学模式的设计与创新

教学模式的设计与创新

积极开展各学科教学模式的设计与创新,各个教研组教研组长牵头，发挥集体的智慧，探索适合本校实际的教学模式。通过几次会议，初步形成本校的教学模式，即以“导学，精讲，勤实践”为主题的课堂教学模式改革，即在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能力,创新能力和整体素质共同提高的教学模式。因此，我们要在课堂教学上改革课堂结构和教学方法，充分激发和调动学生学习兴趣和主动性、积极性，以教师的有效引导激起学生的主动探索，最大限度的提高课堂教学效率。

（一）导学

导学是课堂教学的前奏，是吸引学生课堂注意力的前提，任课教师可积极尝试激趣导学、质疑导学等方法，具体的有：

1、激趣导学

兴趣是“最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最重要的成份，是学习中最现实、最活跃的因素，也是推动学生探求知识，从事学习活动的强大心理因素，对创造力的形成及发展有启动和导向功能。只有创设宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，才能最大限度的激发学生的学习兴趣，勾起学生创新的欲望。马克思在青年时代，根据自己的切身体会就曾写下这样的诗句：“只有心情愉快才能创造，倘若感情被阴云笼罩就连缪斯也感到苦恼”。因此,课堂教学中要努力营造民主、自由的教学环境，实施开放性的教学策略，采取多种方法和途径，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其常见的方法有：

①情景激趣导学：创设新颖奇妙、引人入胜的情景，使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到老师所设计的情景中。可以通过故事、幻灯、模型、动画、光碟、电视剧片断、实物展示，以及教师的形体动作设计、变换教学模式、重组教学形式和手段。

②问题激趣导学：亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊喜开始的”，不问一个为什么，什么东西也学不到。法国著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大部分的伟大发明家都应归功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”设计别具一格，悬念丛生，耐人思考的问题，是激发学生兴趣的有效手段。

③引入激趣导学：通过语言的、音乐的、形象的、景观的、实物的等多种形式，精心设计新颖别致、妙趣横生，能迅速激发学生求知欲的导入环节，是激发兴趣的常见方法。有的导入风趣幽默，别具一格；有的导入悬念丛生，好奇陡增；有的导入轻松活泼，自然流畅，令人心旷神怡；有的导入凝重深沉，令人扼腕长叹；有的导入动人心弦，令人情不自禁。

④直观激趣导学：利用实物模型及多媒体电教手段，刺激学生的感觉器官，增加新奇感，引发学生的学习兴趣

⑤创新激趣导学：探索、尝试取得成功，会使学生获得极大的快感，沉浸在成功的喜悦之中，同时会激起学生进一步探究的兴趣。在教学中设计一些挑战性问题和发散性问题以及探究性问题，并创造解决问题的良好环境和条件。使学生的兴趣，在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成教学的良性循环。

⑥实验激趣导学：实验教学本身对青少年有极大吸引力，若能创造条件，让学生参与到实验的操作和探索中来，与教师一起动手实验、观察现象、记录数据、分析研究、总结规律。打破科学研究的神秘感，唤起学生动手操作能力，探索研究的兴趣。让学生从知识的“奴隶”中解放出来，成为学习的主人。

2、质疑导学

在教学过程中，教师要鼓励学生大胆的质疑，穷根究底，即使学生的问题是幼稚或错误的，也不要简单的给予否定和责备。要积极加以引导。充分保护学生质疑的积极性。对学生

所提问题不要急于作答，而是启发指导学生去研读课本，分析比较，研究探索，寻找答案。常见的方法有：

①自学质疑导学：自学是体现学生主体地位，培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生根据自己已有的知识去阅读、理解、研究、综合、感悟教材，不仅会使学习目标更加明确，而且对学习内容也有一定程度的理解，从而使学习更具有针对性和实效性，但是由于学生知识量的不足和学科特点及内容难度的不同，仍然存在一些自己不能解决的问题。因此，也自然形成了学生质疑的问题，使学生不会质疑的问题得到了解决。同时明确了学习的重点和目标。因此，我们在教学中，要根据不同学科在教学和学法上的不同特点，总结、归纳、提炼出适合本学科的自学方法，指导学生自学，培养自学能力，使学生成为会学习、善思考、敢质疑、能创新的创新人才。常用的自学方法有：“卢仲衡的自学辅导教学法”，“黎世法教学法”、上海育才中学的“谈谈、议议、练练、讲讲”，以及魏书生的“三结合读书自学方法”等。

②教师设疑导学：在教学中，教师要为实现教学目标，针对教学内容的重点、难点及关键提出问题，引导学生思考，以补充完善学生的质疑，教师设疑，贵在一个巧字，在内容和时机上要精心策划，设在重点、难点，生于无疑处。

③讨论质疑导学：讨论质疑是创新学习的重要特征。是学生主动探索知识的有效途径，同时也是深化质疑，提高质疑质量的重要措施。合作交流，讨论质疑，是创新学习课堂教学模式的重要环节，是启迪学生思维，激发学生学习主动性的重要方式，它有利于学生质疑问题，对于培养学生创新精神和创新能力具有独特的功效。

（二）精讲

精讲不仅能澄清学生自学讨论的疑难与困惑，而且对启迪学生思维，扩大知识视野，形成科学的学习方法和创新能力，都有不可替代的作用。所以，教师要设计体现创新学习思想，启发学生思维，突破重点、难点，揭示内在规律和本质特征的内容。精讲、精析，把学生不懂的、有疑虑的材料讲深、讲透，给学生构建清晰完整、准确、系统的知识结构，为应用、扩展、创新奠定坚实的基础。为使学生主体地位不受侵犯，防止“满堂灌”的弊端，同时，要求教师要给学生提供足够的独立学习、思考和自主实践的时间与空间，原则上每节课，教师精讲点拨的时间不超过20分钟。尊重学生，相信学生是愿意学习而且是能够学好的。教学中要切实做到：凡是学生自己能学懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。确保学生主动学习。精讲主要包括以下几方面：

1、精讲相关的背景材料：有的背景材料反应教学内容的发生、发展过程或问题的前因后果，以及与教学内容密切相关的；凡是对理解教学内容具有潜在性和导向性作用的，而学生却又无法了解的。教师应作必要的介绍，帮助学生理解教学内容。

2、剖析重点、难点、疑点：教师在教学中的一个重要任务，就是要适时给学生提供帮助，以保证学生学习畅通，起到点拨、引导、释疑、解惑的作用。教师要针对教材的重点、难点和学生自学讨论中未能解决的疑点，要反复思考，深入剖析，精心备课，耐心讲解，务求学生弄懂、弄通。

3、揭示客观规律：任何一门学科知识都是由概念、规律、方法构成的，且客观规律又是揭示自然界和人类社会最本质的、最基本的规律，在学科知识中具有十分重要的地位。特别是在自然学科教学中，教师必须对其深入剖析，揭示它形成与发展的内在联系，弄清它的内涵和外延，明确它的条件和范围，理解它的重大意义，掌握它的应用方法。

4、讲授科学方法：每一学科均有自己独特的思维方法和学习方法，结合教材内容有机地渗透讲授科学的学习方法。它不仅能帮助学生理解教学内容，提高学习效率，而且会使学生逐步掌握该学科的学习方法，使其终身受益。教师在教学中，要教给学生打开知识宝库的