第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因

任务定向的学习者倾向于
任务定向
精熟学习工作，想要增加 自己的学习能力和学习过
（task orientaБайду номын сангаасion） 程。
Middletion
& Midgley （1997）
Bembenutly （1999）
成绩趋向 （performance
approach）
成绩趋向的学习者注重他 们的能力和自我价值，参 照别的学生来决定他们的 能力，接受别人因他们优 秀表现而所给的表彰。
（avoidance goal orientation）
学习是要获得正向的 评价，学习的目的是 要展现自己的能力。
学习者对于学习是高 自我效能判断，为不 想让别人认为他们愚 笨或无能，所以他们 会规避表现，避免去 做学习的工作。
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目标定向的分类
代表学者 目标定向的分类
目标的意义
Skaalvik （1997）
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目标定向的概念
对于目标定向的概念，不同的研究者站在不同的 角度对它进行了不同的定义。
Dweck等人（1988）认为目标定向是一种有计划的认知 过程，它具有认知、情感和行为的特征。
Ames（1992）提出，目标定向就是个体对工作、学习、 学业成就和成功意义的知觉，是能力信念（belief）、成 败归因（attribute）和情感（affect）三者的整合模式。 在此，能力信念即对自己能力的评价；情感即对成就活动 的不同方式的接近、参与和反应，并促进了行为意图的产 生；成败归因即对成功和失败的原因所做的解释。
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目标定向的概念
我国学者将目标定向界定为：成就目标 定向是一种重要的动机变量，它是指 个体参与某一活动时所依据的成就目 标取向。它不是具体要达到的行为的 数量标准，而是个体内心中追求的成 就取向（祝蓓里等，2000）。
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成就目标具有以下几个特点
目标定向的概念
（1）目标定向本质上是一种社会认知表征； （2）成就目标的表征内容涉及到学习活动的
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目标定向的概念
Urdan和Maehr（1995）认为，目标定向是个体从事 各种成就活动的理由和知觉。
Wandewalle（1999）认为，目标定向是个体努力展 示自己的能力，并使自己的行为更为有效的内在特质。
Pintrich（2000）认为，目标定向是关于个体追求成功 任务的理由，对目标任务的表征，它反应了个体对成就任 务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、 能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。
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为什么这两部分学生在第一次解决问题时表现出相同的 成就动机水平而当他们面对更多的困难时却展现出如此 不同的反应模式？在进行了进一步的研究后Dweck认为 青少年趋向于使用不同的目标。那些无助反应模式的孩 子关注的目标是表现的更好以及从他人那里获得关于他 们能力的有利的赞赏，在活动中的失败破坏了他们看起 来比别人好的目标，并把自己置于一个无助的反应模式 中。那些适应性反应模式的青少年关注的目标是学习一 些新的东西，发展自己的能力，这些孩子把他们面对的 错误和困难看成是学习过程中很自然的部分。
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Dweck和同事在20世纪80年代对青少年进行了一项研 究，在这一研究中，刚开始给青少年一些他们能够成功 解决问题的任务，然后再给这些青少年一些他们难以解 决问题的任务。在孩子们遭遇失败后，研究者观察到青 少年出现两种截然不同反应模式。一部分孩子表现出无 助的（不适应的）反应模式，这些孩子很快就变得沮丧 并对所从事的活动失去了兴趣，对于他们的能力失去了 信心，并且感到非常痛苦。他们解决问题的策略也变得 非常随意，甚至出现反向的行为。与此形成对照的是另 外一部分学生，他们展现出更多的建设性的（适应性的） 反应模式，这些青少年展现出非常乐于接受挑战，继续 对他们最终都无法解决的问题感兴趣，他们非常努力的 寻找建设性的解决问题的策略。
第六讲 体育活动中的 目标定向、目标设置和运动归因
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目标定向
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20世纪60年代末、70年代初，心理学领域出现 了“认知革命”，动机研究深受其影响。 Bandura倡导的社会认知理论认为个体因素(包 括认知、情感和生理等方面)、环境因素和行为因 素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作 用。社会认知理论将重点放在个体所具有的信念 方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成 就情景中对背景因素知觉的信心。社会认知理论 认为，人类的成就动机并非来源于客观现实，而 是来自于人们对它的解释，人们的成就行为受到 社会认知因素的影响。
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Dweck发现，孩子们会使用两种不同的目标来从 事活动，即发展能力和显示能力。面对挑战，这 两种目标会对个体的行为和表现产生深刻的影响。 在这样的一个认识下，Dweck提出了目标定向理 论，并提出了两个基本的目标定向：学习目标定 向和成绩目标定向。学习目标定向是指通过学习 新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。成 绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面 的评价来显示和证明自己的能力。
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目标定向的分类
代表学者 目标定向的分类
目标的意义
Kaplan &
Midgley （1997）
学习目标
学习目标的学习者着重注重 学习能力的增加和新技能的
（learning goal） 获得。
成绩目标
成绩目标的学习者期望获得 外在的奖励与赞美来证实自
（performance goal） 己的能力。
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代表学者 目标定向的分类
目标定向的分类
目标的意义
学习目标定向
（learning goal orientation）
学习的目标在于获得 知识，经过努力可以 提升自己的能力。
Dweck
（1988，1991， 1999）
成绩目标定向
（performance goal orientation）
规避目标定向
原因、意义和目的，又涉及到个人评判 自己成功与否的参照系； （3）区分成就目标的关键在于个体定义胜任 力的评价标准或参照系； （4）成就目标表现在对胜任力具有挑战性的 成就情境中。
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目标定向的分类
目前，从很多文献上看关于成就目标定 向的分类有很多分歧。不同的研究者都有 不同的分类。虽然分类不同，但是所分出 的目标意义是相似的，故在本书倾向于用 学习目标定向和成绩目标定向来统称不同 的目标。