幼儿园教师专业发展
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“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念， ‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的 超越经验可能性的概念。而校长、教师哪 有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’ 的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行 的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为 教条或标签，那种教条或标签往往名不副 实，理念与实践脱节。（陈桂生）
发
速度越快的道理。
展
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动 态环境
阶段性的静 态环境
环境创设的专业化体现
• 解释环境与幼儿发展的关系 • 把握材料投放方式与幼儿行为的关系 • 低成本高质量的环境
解释环境与幼儿发展的关系
案例1
有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这 两所幼儿园的教室环境做了如下评价：
我们所理解的专业化更多地是从技术角度 进行思考：从事该职业所特有的知识和技能， 该知识和技能Leabharlann Baidu要通过专门的学习和实践才能 获得。
♦ 会观察、分析、评价孩子发展的能力 ♦ 创设教育环境的能力 ♦ 进行教育实践研究的能力 ♦ 教学活动的设计和组织能力 ♦ 游戏指导的能力 ♦ 家长工作的能力
1、观察、分析、评价孩子发展的能力
材料4
• 路边的草为什么比里边的草长得高？
• 幼儿1：路边上的草为什么这么高？
• 成人（略加思索）：路边地势低，下雨存 水多，水分充沛，所以长得高。
• 幼儿2（儿子）(两天后同样的问题，似未加 思索)：路边的草割草机割不到呀！
2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难 理念的接受可能性：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
3、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
游戏材料的投放方式
1、目标导向式——预设明确的学习目标
2、自由开放式——不设特定的学习目标
3、探索发现式——隐蔽的学习目标
经验系统化 问题情景式
对环境创设中成本效用替换的敏感性
成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用
与幼儿直接互动的环境
幼儿园的装饰性环境
关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性
（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
幼儿园课程改革中出现的大量无用功和形式 主义：
不派用处的案例分析 不起作用的教学反思
二、幼儿园教师专业发展体现
理论上，专业化就是指一个普通职业群体 在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门 职业并获得相应专业地位的过程。
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
“您想要的月亮是多大的？” “它比我大拇指稍微小一些，”她说：“因为当我 对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。” “那月亮有多远？”宫廷小丑问道。
“它不比我窗外的树高，”公主说：“因 为有时后，我在最高的树枝中间找到它。”
听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠 铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公 主的大拇指小一点点，同时将它系在一条 金锁链上，送给了公主。很快，公主康复 了。
甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置 适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。 但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。
乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是 区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用 很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语 言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境 创意。
幼儿园教师专业发展与园本教研
秦振飙 湖北师范学院教科院学前教育系
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
1、幼儿园教师专业化与职业尊严
材料1 严格执行国家颁布的幼儿教师专业标准，
实行幼儿园园长、教师持证上岗制度，实 行保教人员资格准入制度。省教育厅统一 组织幼儿教师资格考试和资格认定。
——《湖北省学前教育三年行动计划》 鄂政办发〔2011〕60号
——James Thurber, Many Moons
• 寻找每一个幼儿心中的“月亮”，并 帮助它“升起”，是幼儿园教育和幼 儿教师专业发展的全部奥秘
材料3：小太阳虐童事件
笑笑小朋友胳膊上乌青的伤痕，笑笑 妈妈在论坛上发布的帖子，“在不到 一个小时的时间，迅速已经成为最热 门的帖子，网络搜索过万条！继而多 家媒体蜂拥而至；仅三天就已经累计 了的50多万条网络搜索，5万多次微 博转载；……”网络的力量之大，霎时 间就把小太阳幼儿园推向了舆论的风 口浪尖
讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？
案例2
某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题 之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、 大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、 夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要 求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。
讨论： 1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。 2、材料投放的年龄特征应当如何体现？
材料2：一个关于月亮的故事
一个国王的爱女莉诺尔（Lenore）得了重病。“如 果我能得到月亮，”她告诉国王：“我就会康复。” 不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学 家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。国王勃然 大怒，陷于失望的深渊。这时，只有宫廷小丑想到去 问问公主，她想要的月亮有多大、多远：
购置玩具材料的直接投放与制 作后投放
废旧用品材料的直接投放与制 作后投放
儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能
3、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
活动的价值判断：
发
速度越快的道理。
展
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动 态环境
阶段性的静 态环境
环境创设的专业化体现
• 解释环境与幼儿发展的关系 • 把握材料投放方式与幼儿行为的关系 • 低成本高质量的环境
解释环境与幼儿发展的关系
案例1
有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这 两所幼儿园的教室环境做了如下评价：
我们所理解的专业化更多地是从技术角度 进行思考：从事该职业所特有的知识和技能， 该知识和技能Leabharlann Baidu要通过专门的学习和实践才能 获得。
♦ 会观察、分析、评价孩子发展的能力 ♦ 创设教育环境的能力 ♦ 进行教育实践研究的能力 ♦ 教学活动的设计和组织能力 ♦ 游戏指导的能力 ♦ 家长工作的能力
1、观察、分析、评价孩子发展的能力
材料4
• 路边的草为什么比里边的草长得高？
• 幼儿1：路边上的草为什么这么高？
• 成人（略加思索）：路边地势低，下雨存 水多，水分充沛，所以长得高。
• 幼儿2（儿子）(两天后同样的问题，似未加 思索)：路边的草割草机割不到呀！
2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难 理念的接受可能性：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
3、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
游戏材料的投放方式
1、目标导向式——预设明确的学习目标
2、自由开放式——不设特定的学习目标
3、探索发现式——隐蔽的学习目标
经验系统化 问题情景式
对环境创设中成本效用替换的敏感性
成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用
与幼儿直接互动的环境
幼儿园的装饰性环境
关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性
（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
幼儿园课程改革中出现的大量无用功和形式 主义：
不派用处的案例分析 不起作用的教学反思
二、幼儿园教师专业发展体现
理论上，专业化就是指一个普通职业群体 在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门 职业并获得相应专业地位的过程。
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
“您想要的月亮是多大的？” “它比我大拇指稍微小一些，”她说：“因为当我 对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。” “那月亮有多远？”宫廷小丑问道。
“它不比我窗外的树高，”公主说：“因 为有时后，我在最高的树枝中间找到它。”
听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠 铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公 主的大拇指小一点点，同时将它系在一条 金锁链上，送给了公主。很快，公主康复 了。
甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置 适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。 但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。
乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是 区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用 很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语 言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境 创意。
幼儿园教师专业发展与园本教研
秦振飙 湖北师范学院教科院学前教育系
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
1、幼儿园教师专业化与职业尊严
材料1 严格执行国家颁布的幼儿教师专业标准，
实行幼儿园园长、教师持证上岗制度，实 行保教人员资格准入制度。省教育厅统一 组织幼儿教师资格考试和资格认定。
——《湖北省学前教育三年行动计划》 鄂政办发〔2011〕60号
——James Thurber, Many Moons
• 寻找每一个幼儿心中的“月亮”，并 帮助它“升起”，是幼儿园教育和幼 儿教师专业发展的全部奥秘
材料3：小太阳虐童事件
笑笑小朋友胳膊上乌青的伤痕，笑笑 妈妈在论坛上发布的帖子，“在不到 一个小时的时间，迅速已经成为最热 门的帖子，网络搜索过万条！继而多 家媒体蜂拥而至；仅三天就已经累计 了的50多万条网络搜索，5万多次微 博转载；……”网络的力量之大，霎时 间就把小太阳幼儿园推向了舆论的风 口浪尖
讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？
案例2
某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题 之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、 大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、 夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要 求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。
讨论： 1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。 2、材料投放的年龄特征应当如何体现？
材料2：一个关于月亮的故事
一个国王的爱女莉诺尔（Lenore）得了重病。“如 果我能得到月亮，”她告诉国王：“我就会康复。” 不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学 家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。国王勃然 大怒，陷于失望的深渊。这时，只有宫廷小丑想到去 问问公主，她想要的月亮有多大、多远：
购置玩具材料的直接投放与制 作后投放
废旧用品材料的直接投放与制 作后投放
儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能
3、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
活动的价值判断：