浅谈小学科学教学中探究兴趣的培养

浅谈小学科学教学中探究兴趣的培养

浅谈小学科学教学中探究兴趣的培养

李田楼中心学校杨公亮[摘要]：科学探究作为科学学习方法，通过精心设疑，巧设障碍或矛盾，提高学生探究问题的兴趣。通过现代教育教学手段，加深对所探究知识的理解。科学探究作为科学学习内容出现，使学习目标成为学生的内在需要。通过有结

构的研究材料，亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，逐步形成良好的探究习惯，同时增进对科学探究的理解。

[关键词]：兴趣探究能力方法

小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段和科学启蒙教育。

科学教育要以探究为核心，以创新为目。如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭。面对祖国的将来，我们必须培养创造型人才，科学教育是从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。借此跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究兴趣之我见。一、探究兴趣培养的意义

“科学探究”是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。也是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。

在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养，是非常必要的。通过探究性学习，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的方法和乐趣，进而达到热爱科学的目的。

二、培养学生探究兴趣的方法

（一）创设问题情境，激发探究兴趣

问题是科学的心脏，学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题学生的探究活动才有动力。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，对于激发和发展学生的思维有重要意义。如在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，可演示烧红的木炭在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，可提出这样一个问题：烧红的木炭在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。学生会感到疑惑不解。经过小组不难得出：氧气能支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，可再提出几个问题，如：“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生会各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维，引发了学生的认知兴趣，提高了学生的探究能力。

（二）创设认知矛盾，促使学生努力探究

科学课实验是比较多的。教学时增加一些实验，有意设置一些障碍，使学生的现有认知活动与原有认知经验产生矛盾，以促使学生动脑筋、想办法，从而激起学生的探究兴趣。如在教学《热空气》一课的导入新课环节中，可做演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。学生经过仔细观察实验装置，认真探究实验过程，小组讨论，不难发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来。进而学生对地球上风的形成原因的探究也就迎刃而解了。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力，促进了他们探究问题和解决问题兴趣。

再如在教学《燃烧和灭火》一课时，把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了。那么把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，带着这个假想学生们把纸放在铁片上加热，最后纸也会燃烧起来。让学生们敢想，敢做，敢探究学习，这样探究式学习兴趣才能得到培养，探究的兴趣才能得到加强。

（三）充分利用现代教育技术，提高探究知识的兴趣

在科学课的教学中，学生观察的内容很多，有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术再现事物发展的全过程，从而有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在有限的时间内完成观察任务。如在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,可以用相关标本进行直观教学，利用多媒体，将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越时空限制，使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且在学习情感上也得到了整体提高，最大限度地满足了学生的求知兴趣。再如，在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项繁多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生就能很快知道操作的要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力和探究兴趣。

（四）由“要我学”成为“我要学”

在科学课的教学过程中，使学习目标成为学生的内在需要，引领学生由认同目标，逐步过渡到自我设计学习目标，激发他们的学习动机，培养他们自觉学习的习惯，使其主动参与到探究的过程中，从而提高学生探究的兴趣。如在教学《纸张》一课时，教师可先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。有的学生会选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸