浅谈高中化学高效课堂的建设

浅谈高中化学高效课堂的建设

摘要:高效课堂能把课堂还给学生,体现了学生的主体地位。高效课堂给每一位老师提供了一个充分展示自我的平台,扬长补短,把自己的能力发挥到最大。

关键词:高效课堂化学建设小组

高效课堂已实践了,在这紧张繁忙的日子里,每位教师都在认真学习理论的基础上,把高效的教学模式应用于自己的教学中,并且在不断的反思总结。对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实,在把理想转化为现实的过程中,切实感受到了“高效课堂”的实效性。

1 备课及教案的编写

首先在备课组长的布置和协调下进行个人的初步备课。个人初备时,各教师认真学习和研究大纲、考纲、教材、教学参考书,都要尽力提出自己的教案设计方案,以便资源的共同利用;都要提出自己有疑问的地方,先克难点;都要前一周备课,每周五下午教研会后统一集体备课;备课组长在教师研讨的基础上,统一教学进度、教学要求、重点难点、课外练习;每个教师上课之后,根据学生在课上的种种反馈、教师个人的感觉与体验、教学效果等对教案的执行情况进行回顾和课后小结。

2 新授课(化学课)

2.1 导入

根据教学要求,教师要引导学生复习相关基础知识,要讲解易错、易混点,挖掘知识间的内在联系,并在此基础上构建知识网络结构。

2.2 学生合作探究

化学是一门以实验为基础的自然科学,所以,学习化学时,应尽可能多做实验,在做实验中,发现问题,发现现象,满足学生的求知欲,从而提高学生学习化学的兴趣,学生做化学实验、教师抽查之后,根据做的情况展开小组课堂讨论,教师也要与学生进行互动交流,适时进行点拨和强调,对化学小组讨论的方向和内容进行总结和归纳,使学习效果明显。

2.3 教师当引路人

教师对小组交流合作学习情况进行总体归纳,对重点问题进行总结和再强调重、难点问题。

2.4 学生的反馈巩固

教师精选部分化学练习题,要求学生当堂进行训练。练习的题目要精,有针对性、层次性和一定的适应度。也可以安排个别学生讲,以便让学生暴露出自己存在的问题,教师从中发现错误及学生的答题习惯,及时予以反馈纠正。而后布置适量的相关巩固性练习,强化巩固复习效果。

3 化学课堂小组的建设情况

3.1 小组的组成

小组一般由6～8名学生构成。依据学生学习水平、性格差异、组织能力等不同组合。对优中差学生进行不同任务分工,使每个成员都参与,调动学习化学的兴趣。

3.2 小组长的选择

小组长的选择,他是一个小组的核心,也是今后教师布置的作业和任务能否顺利进行下去的保证。组长的选拔,既要考虑到化学学习水平又要考虑到性格开朗,乐于助人,有较强的领导能力和模仿能力。能把这一小组紧紧地联系起来。

3.3 小组的本职能力

学习速度快的学生可以帮助组内相对较差的学生,检查并督促他们的作业。同时,小组合作对化学习题的处理特别好用,效率也非常高。比如化学习题中的难题,先组内研讨,遇到困难的可以问教师或查找工具书。当这个小组把这道题吃透后,再由班级其他小组对这道题提出异议,提出问题,该小组进行讲解,帮助解决。学生不但参与了合作学习,也锻炼了表达能力,促进全班的共同进步。教师对于学生没想到的、没说完的,才会给予补充,这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

4 高效课堂实施的效果

首先，教师的教学观念有了根本转变。能把课堂还给学生,体现了学生的主体地位。化学高效课堂示范课和汇报课都严格遵守高效课堂的教学模式,即一节课的前十分钟学生展示预习成果并且提出疑问,课堂的中间二十分钟学生在教师的引领下共同探究、合作互助、答疑解惑。课堂的后十分钟学生总结学习成果,并且通过课堂测试达到对所学知识的总结和强化。其次，学习小组的作用。小组的互助学习,问题辩论和个人展示激发了学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,增强了化学教学的开放性和灵活性,锻炼了学生的综合运用能力。

5 高效课堂建设中出现的问题及解决的办法

随着高效课堂的进一步开展,有些问题也暴露出来了,致使课堂教学效果受到了一定的影响。

5.1 分组学习后课堂纪律不太好

小组中学生面对面坐,方便了他们交流,但也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”,学生在一起讲话比以前更方便。特别是在班级人数过多时,这个问题就更明显。老师监控不到位,课堂活动就会失去应有的价值。这就要求我们要选好一个小组长,小组长不仅要成绩优秀,也要有一定的领导能力和责任心。在老师监控不到时,小组长就要发挥老师的作用,带领同学学习,管好那些思想开小差的同学,确保每位同学在课堂上都能全神贯注,积极参与到活动中来。小组长还需要

担负起检查自学效果的责任,这就要求小组长必须有责任心。一个优秀的小组长有时会发挥出比老师还大的作用来。

5.2 教师生搬硬套,导致小组合作学习形式化、表演化

教师对一些简单易懂、无需讨论的内容也开展合作学习,使小组合作学习泛滥,浪费了学生宝贵的时间;所以小组合作学习要有节制,要把合作学习放在有讨论空间的问题上,放在学生易混淆处;难度要适宜,符合学生思维的发展规律,这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。在课堂上,也不能一味追求“热闹”而忽视了学生对知识的掌握。

6 对高效课堂建设的建议

6.1 教师应关注学习差的学生,加强初高中知识的衔接

给基础薄弱的学生一次复习初中知识的机会。分层次教学,对每个学生的要求可以不同。每当课堂讨论或练习时,应特别关注学困生,及时给予指导,使他们每节课都有点收获。

6.2 落实集体备课

有时教师并未真正参与到集体备课中,没有与集体分享自己的智慧,也没有学习到集体智慧的结晶。备课组长要发挥好组织和领导作用,教研组长要做好督查。

7 结论

高效课堂给我们每一位老师提供了一个充分展示自我的平台,高效课堂改革任重而道远,所以我们还将继续学习和摸索。边实践、边总结,尽快弥补自己教学上的不足,真正实现课堂教学的有效性、高效性！

参考文献

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社,2004.

[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社,1999.

[3] 山东大学等校合编.基础化学实验[M].化学工业出版社,2007.