课程与教学论第四章-课程内容与教学方法的选择

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选择学习者的经验需要确立以下基本观念： 1、学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并
提升学习者的个性差异的过程。 2、学习者是课程的开发者。 3、学习者是知识与文化的创造者。 4、学习者创造着社会生活经验。
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（四）三种课程选择取向的关系 学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了
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（三）课程内容即学习者的经验 当课程目标的基本来源是学习者的需要的时候，学
习者的经验就成为课程的主要内容。 卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验
课程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自然主义 经验课程理论，都把学习者的经验置于课程内容的核心地 位。
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4、概念原理的知识与过程方法的知识之关系 。 学科知识可以分为 概念原理的知识：经过探究过程获得的基本结论 过程方法的知识：学科的探究过程与探究方法的知识 二者具有内在的统一性 课程论发展史上，学术中心课程将二者实现了融合。 学科结构的实质结构和句法结构
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3、超越论 超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来 之后，学校课程于其他社会生活经验的关系就是一种对 话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验， 并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出 新的社会经验。
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从“被动适应论”到“主动适应论”再发展到“超 越论”的历程，即是学校课程的主体性不断受到尊重，学 校课程的主体地位不断得到提升的过程。
处理二者的关系，既要尊重学科知识的内在逻辑体系，又要尊重儿童心理 发展的内在要求。
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2、科学、艺术与道德的关系。 19世纪上半叶至今，科学技术全面支配了社会生活和人的精神领域。哲 学领域中的“科学本位”。技术理性成为社会的主导价值观。 孔德的“实证等级论”，科学分类体系是课程分科的基本依据。 在课程选择中，科学的价值被强化，也是科学，艺术和道德日益分离的 过程。 科学领域的思维方式向艺术渗透。艺术异化了，变成了寻找“规律性 的”，不再是陶冶人的性情，审美情趣和体验。而仅仅是一些知识，技能。
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庄子：其知也无涯，其生也有涯 学科知识的选择是课程论研究的重要问题之一。
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选择学科知识作为课程内容应处理好以下关系： 1、学科知识与课程内容的关系。 两种极端情况：第一个是把学科知识与课程内容直接等同，将学术领域
的学科知识直接搬入中小学课堂中。第二个是以“可接受性原则”为借口， 对学科知识进行任意裁剪，导致学科知识的逻辑体系不复存在
斯宾塞的“什么知识最有价值”的命题首次明 确提出了课程选择的问题。
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一、课程选择的基本取向 （一）课程内容即学科知识
当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候， 学科知识就成为课程的主要内容。主张课程内容即学科知 识的人有要素主义教育学者、永恒主义教育学者、20世纪 五六十年代的结构主义课程论者。
（二）课程内容即当代社会生活经验 当课程目标的基本来源是当代社会生活经验的时
候，当代社会生活经验就成为课程的主要内容。选择 社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会 生活的关系问题。
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1、被动适应论 被动适应论认为教育只是社会生活的准备，
学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具， 所以，学校课程应当以适应当代社会的需要为 根本宗旨。
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实现整合：科学不是价值中立的，而是价值负载。 什么知识最有价值，还要探讨，谁的知识最有价值 科学，艺术和道德具有等价性 科学艺术，道德相互渗透，相互作用，相互依赖，
具有内在统一性
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3、 科学与技术的关系。 18世纪到20世纪中叶，科学与技术是主导和依附的关系。二元对立和 机械联合 20世纪中叶后，新技术革命和信息时代，二者是对等和融合的关系 技术成为文化价值体系的构成，时代精神的建构者 20世纪90年代后，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程，谋 求技术课程与科学课程的融合。
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二、课程选择的基本环节 （一）确定课程价值观 （二）确定课程目标，这是课程价值观的具体化； （三）确定课程选择的三种基本取向之关系； （四）确定课程内容。
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以初中课程《思想品德》为例 1、确定课程价值观：
注重对学生个体品德发展与生活实际的关照， 以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系， 通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学生 生活，促进学生品德发展。
被动适应论观点的代表是博比特与查特斯。
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2、主动适应论 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一
的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅 适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。
主动适应论的代表是杜威。典型的主动适应论包 括杜威的经验自然主义和社会改造主义课程理论。
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第四章 课程内容与教学方法的选择
第一节 课程内容的选择 第二节 教学方法的选择
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第一节 课程内容的选择
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课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相 应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习 者的经验中选择课程要素的过程。
课程要素有概念、原理、技能、方法、价值观 等。
当代社会生活的需求才是理想的；所有学科知识和社会生 活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者 自己的人格发展需求的时候，才有意义。
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当前世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重 学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展。这种课程 价值观必然要求以学习者的经验作为课程内容的主导取 向。以学习者的经验为核心整合学科知识和社会生活， 是体现时代精神的课程选择取向。