浅谈幼儿园探究性主题活动的实施

浅谈幼儿园探究性主题活动的实施

发表时间：2019-11-15T11:21:54.077Z 来源：《素质教育》2020年1月总第332期作者：赵黎[导读] 在探究性主题活动中，幼儿通过自发参与、自主学习、自由表达，获得自身的发展，积累许多有意义的经验。山东省淄博市淄川区实验幼儿园255100

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境、充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。本文就我园开展探究性主题活动实践案例来展开一些分析。

关键词：探究性主题活动案例

探究性主题活动具有连续性和发展性，它贴近幼儿生活，更适应幼儿的需要和特点。在探究性主题活动中，幼儿通过自发参与、自主学习、自由表达，获得自身的发展，积累许多有意义的经验。

一、关注幼儿当前需要，选择有价值的活动主题

刚入园的小班幼儿在实施主题活动的时候，由于生活经验很少，他们接触最多的就是自己的家庭。初次离开父母面对新环境内心焦虑不安，找不到感情寄托，哭闹不止。

因此我们将《高高兴兴上幼儿园》定为第一个主题，因为它非常适合幼儿当前心理需要。我们带领幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动，让他们认识新朋友、熟悉新环境、适应新生活。在实施的过程中我们逐步将活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”“高高兴兴上幼儿园”，从而让幼儿对学校、对老师产生亲切感。

二、选取适合幼儿年龄特点的主题内容

九月正是我们的中秋节，刚入园的小班幼儿在实施主题的时候，由于生活经验很少，他们接触最多的就是自己的家庭。我们将《月饼寄情，相亲相爱》定为第一个主题，因为它非常适合幼儿的需要。我们带领幼儿通过在园共同学习，进行亲子活动，让幼儿学到各种知识、获得各种经验、掌握各种能力。当我们选择了一个合适的主题以后，需要对幼儿的已有经验进行了解筛选，提取有价值的生活经验。

三、关注活动实施的过程，筛选提升幼儿已有经验

当我们选择了一个合适的主题以后，需要对幼儿的已有经验进行了解筛选，提取有价值的生活经验。如：主题《请让我来帮助你》，我们通过文字、表格、图画等各种方式来了解、收集幼儿获取的已有信息。从反馈的信息我们知道了孩子的现有经验。他们觉得可以去帮助那些残障人、老人、小孩、孕妇、病人等，同时也明白大家要互相帮助的简单道理。怎样来提升他们的已有经验。我们带领孩子相继开展了一系列的体验活动。“与聋哑儿童手拉手”、“让我们都来做爱心大使”宣传海报、“爱的故事分享”等。幼儿通过一系列的活动在原有的基础上更懂得了关爱、懂得了幸福、懂得了感激。

四、在开展主题活动的过程中教师要对计划适时适度地调整

探究性主题活动的开展强调生成性并不是没有计划，而是要求我们对计划进行适时适度的调整。如在“神奇的海洋”主题活动中，预设体育活动“海浪”，旨在发展幼儿的运动能力，然而这一天，周围的一处老式民居发生了火灾，于是孩子讨论起了怎样火中逃生的问题，教师抓住这一契机对幼儿进行安全教育，并将原来的体育活动“海浪”改为体育活动“火海脱险”，这样的调整不仅不会影响主题的开展，而更能促进活动的深入，及时地满足孩子的兴趣和需要。

再如：广播里响起了动听的音乐，提示孩子们到操场上做早操了——而此时的小朋友们正在兴致勃勃地与老师在花坛边捉蚂蚁——老师说：“快来排队吧!”孩子们不情愿地站了起来，三三两两地排到了老师的身前，这时有几个孩子嘀咕着说：“为什么一定要现在做早操呢?我们的活动还没有完啊?”老师也觉得有些可惜，这可是早上孩子们刚刚生成的活动，正是孩子兴致最浓的时候，可也只能收场。一直到晚上，我心中仍然想着这个问题，对自己的处理并不满意。

第二天，我想了一个好办法。请小朋友们来设计今天一天的活动，孩子们高兴地跳了起来。大家开始七嘴八舌地讨论接下去的活动，有的说要听故事，有的说要画画。我和他们商量了规则，除了吃饭睡觉，其它的活动都可以请小朋友们自己来安排，但必须通过讨论少数服从多数，师生一起设计一张一日活动表，用记号或图画来标明今天活动的内容和时间，比如：如果商量好的规则是到户外活动一次为三十分钟，时间到了，必须回到教室，谁也不能违反规则。一天下来，我发现今天的孩子特别听话，每一项活动都开展得很顺利，孩子们兴趣也特别高，我的心里高兴极了。

从案例中可以看出，尊重孩子的兴趣和需要及发展现状，让孩子真正成为活动的主人，这将有效提高活动的效率。幼儿园探究性主题活动来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展真正注重了幼儿自主发展，注重了活动的生成性，同时也能让教师更接近幼儿，真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者，更好地发挥教师在教学活动中的主导作用，培养教师灵活驾驭教学活动的能力和技巧。

参考文献

[1]林惠萍幼儿科学探究活动的指导策略[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）：366，369。

[2]石蕾幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询，2018，（46）：140-141。

[3]黄莉芳引领幼儿自主探究的科学区指导策略分析[J].好家长，2018，000，（033）：P.66。