布鲁纳认知发现学习理论

引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应 归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标 在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内 容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的 思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束 之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲 解式教学与假设式教学。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及 一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是 语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的 复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些 抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关 人、地方、事情以及可能性。
*“发现学习”理论对大学生思想政治教育的启示 郭亚如，陈俊钊（广西青年干部学院学报 2017-12-15）
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。
（三）对比变化定理
对比变化定 理是指，从 概念的具体 表示到抽象 表示，又运 用对比变化 的方法
（四）联系定理
联系定理是指，数 学中的每个概念原 理和技能都是与其 他概念、原理和技 能密切联系的。
七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性
贡献：
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发 现能力和创造能力的理论。提倡"发现学 习"。认为这种形式的学习可以激发学生 的智慧潜能，获得发现的经验和方法。而 且这种发现的经验和方法对将来从事科学 发现和技术发明是十分重要的。布鲁纳的 学习理论和教学论思想是既注重知识的理 解，又注重对学生能力的培养的理论。这 符合学习和教学的一般规律和本质特征。 因此．是正确的和有指导意义的。
表征或表征系统，是人们知觉和 认识世界的一套规则。布鲁纳认 为，在人类智慧生长期间，经历 了三种表征系统的阶段。
（一）动作表征
（二）映像表征
（三）符号表征
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）
动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适 合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性的 特点。
这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动 阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物 而学习表征它们。以后能通过合适的动 作反应再现过去的事物。在他们最初生 长的几年中要解决这样一些问题，如怎 样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体 影响周围环境。在这个时期，儿童通过 做和通过看别人做什么而学习。告诉他 怎么做，只有在儿童也能做出这个动作 并看到别人也做出来时才有帮助。这个 阶段，动作将从内部再得到再现（这就 是所谓再现表象的意思）。
2强调直觉思维
布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。 他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好 了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。 直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师 指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。 所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想 象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生 自己试着做，边做边想。
内部动机分为以下四种： ➢好奇心 ➢能力动机（或称 上进需要） ➢自居作用 ➢伙伴之间的相互作用
4 强调信息提取
布鲁纳对记忆过程持比较激进 的观点。他认为，人类记忆的 首要问题不是贮存，而是提取。 尽管这从生物学上来讲未必可 能，但现实生活要求学生这样。 因为学生在贮存信息的同时， 必须能在没有外来帮助的情况 下提取信息。提取信息的关键 在于如何组织信息，知道信息 贮存在哪里和怎样才能提取信 息
布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单 词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要 复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一 个句子。结果发现，后者能复述其中的95%， 而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生 亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式 对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
六. 数学学习定理
关于数学学习，布鲁纳提出4个原则性的定理，这 对指导数学教学具有积极的意义
（一）结构定理
是指学生开始学习数 学概念、原理或法则 的最好方法是构造出 它的一个表示形式。
（二）记号定理
记号定理是指，如 果早期的结构和表示 形式采用适合于学生 的智力发展水平的记 号，学生就较为容易 认知和理解。
四.认知发展过程论主要内容：
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生 长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表 征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的， 是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借 此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信 息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相 互作用获得的。因此，探讨智慧生长的一个最有 用的概念是表征或表征系统。
1 带着问题意识观察具体事实
2 提出假设
3 上升到概念
源自文库4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环 境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循 他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成 学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的 任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学 生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学 设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。 他认为发现学习有以下特征：
当采用讲解式教学时，步调与作风， 主要由作为讲解者的教师决定，学 生不过是听者罢了。当采用假设式 教学时，教师与学生便处于合作状 态。学生不是静坐在椅子上的听者， 而是投入系统的阐述中，有时还可 在其间担任主要角色
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然 重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探 索新情境的态度，作出假设，推测关系，应 用自己的能力，以解决新问题或发现新事物 的态度。 发现学习过程一般分为4个阶段
动作表征、映像表征和符号表征是学习 者不同的认知模式，代表着不同阶段和 不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶 段，对儿童的教学要以适合儿童认知发 展水平的方式进行。按照这个要求来设 计教学，才能促进学生认知结构的能力。
五. 发现学习—发现学习，就是要用探究的技
巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式 （二）发现学习的过程 （三）发现学习的特点
布鲁纳发现学习理论
第六组
授课人： ppt与资料：
主要内容：
一.萌芽背景 二.谁是布鲁纳 三.主要著作 四.认知发展过程
五.发现学习 六.数学学习定理 七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性
一.萌芽背景：
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学家都享有盛誉的者。 第二次世界大战期间他曾应招服兵役，先后在美国战争情 报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的工 作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研究 公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的人 气。因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美国 心理学会主席。
1 强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师 的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境， 而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要 记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参 与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的 是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而 是主动的、积极的知识的探究者。
他宣传：“任何科学以一定的知识的正式 形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿 童。”学习，了解一般的原理原则固然重要，但 尤为重要的是发展一种探索新情景的态度，由此， 他提出了“发现学习理论”。
发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的 精髓，对美国乃至世界的教育改革产生了深远影 响。
二.谁是布鲁纳
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限 于发现人类尚未发现的事物，而是指学 生通过自己独立地阅读书籍和文献资料， 独立地思考而获得对于学习者来说是新 知识的过程。他指出，发现不仅是发现 人类尚未知晓的事物，还包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知
第三
布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是， 发现学习确有费时费力的缺陷。而且， 完全独立的发现学习实际上也是不存在 的。因此，应该强调发现学习与接受学 习的相互配合和有效的补充。 布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的 贡献和所产生的积极影响相比，自然是 微不足道的。但是，指出它的缺陷和不 足有助于进一步开展研究，从而完善学 习理论。
三特征总结
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为， 当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不 意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具 备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基 本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划， 能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别 人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。
有以下三个特点：
a 是对不明确情境的感知
b 多数采取映像的方式 c 非语言的过程
3 强调内部动机
内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿 。 在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。 有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避 免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重 视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而 发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使， 对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为 “学生内部动机的原型”。
识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征 系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生 进行发现学习。
例1，他根儿童踩翘翘板的经 验，设计了一个天平，让儿童 调节砝码的数量和砝码离支点 的距离，以此让儿童发现学习 乘法的交换律，如３×６=６ ×３。他先让儿童动手，然后 使用想象，最后用字来表示。
例2，布鲁纳和数学 家迪因斯 (Z.P.Dienes)合作设 计了一个发现教学 法的经典例子。教 学任务是引导儿童 发现二次方程式的 因式分解的规律。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）
映像表征 即指通过心理表象来认知事物， 即用心理表 象作为某些客体的替代物。它 是比动作表征高一级的认知方式。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿 童开始形成图象或表象，去表现他们的世 界中所发生的事物，在这点上，他们能记 住过去发生了的事件并能根据可能再发生 的事的想象力（远见）去想象。这些表象 之对于所却觉的事物，很像照片与现实。 因为照片是与现实的经验非常紧密地联系 在一起的。
局限性：主要有三
第一
布鲁纳的学习理论特别强调学 生对概念和原理的学习，并且 对人工概念的形成做了比较严 格的实验研究。但是，布鲁纳 却没有从事原理学习的实验研 究；直至今日，原理学习的实 验研究仍然是一片空白。这不 能不说是一项缺憾的事情。
第二
布鲁纳提出"编码系统"可以产生出 新的创造性信息，这是符合实际的。 但是，对新信息产生的心理机制却 没有进行深入地探讨和研究。这使 得我们对学生创造件的培养仍然是 无所适从，成为可信而不知如何使 之然的事情。
参考文献
*布鲁纳发现学习的特征 张公社—新疆石油教育学院学报（2002-6-12 期刊）
*布鲁纳“发现学习”及其启示研究 李雪莲—西部素质教育（2015-7-5 期刊）
*布鲁纳认知思想的转变 张晓娟—山西大学（2015—6—1 硕士）
*（美）杰罗姆-S-布鲁纳著，邵瑞珍译-教育过程[M].文化教育出版社， 1982年6月 第一版