摆的秘密

《摆的秘密》教案

一、教学目标

1.通过教学，让学生认识摆动，知道摆摆动的规律。

2.让学生养成做实验能力和归纳概括能力

3.学生能积极参与探究活动。在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。

二．教学重难点

学习重点：

学生探究摆摆动快慢的学习活动。

学习难点：

学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

三、教学过程

（一）创设情景，提出问题。

教师让学生交流课前观察的自然界中物体运动的例子？教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。引导学生交流并让学生做出动作表示出来。

教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？

好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）

二．小组学习，自主探究。

1. 认识摆

在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）。做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。

每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。

教师指导学生分组安装、练习。

2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的

（1）下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟能摆动多少次？老师计时，到10秒后各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录试验记录表一里。（三次）

实验记录表（一）

（2）各组汇报三次实验的次数，教师板书，然后引导学生比较本小组的摆，十秒钟摆动的次数有什么规律，如果实验没有误差，同一个摆十秒钟摆动的次数是一样的，从而发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。（如果实验有误差，教师可选择误差较大的组进行演示实验，从而验证实验结论。）

3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关

（1）教师引导学生比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。激趣猜想：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

（2）教师引导学生小组讨论后，汇报交流。（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关）

（3）教师指导学生设计实验方案（引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其它因素，最好采用对比实验，实验最好做三次。）

a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。

教师要引导学生实验中的对比条件和如何控制其他变量。也就是实验中摆线的长短不同，摆幅的大小和摆锤的轻重是一样的。学生选择符合条件的两个摆系在铁架台的横梁上。了更好的控制摆幅，教师可引导学生用一本书挡住两个摆，听到实验时，把书一抽，让两个摆同时摆起来，这样就避免用手松的快慢，从而导致摆幅不一样了。

b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。

相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。

不同条件：摆锤的轻重不同。

c﹑设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。

相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。

不同条件：摆幅的大小不同。

（4）教师指导学生分组实验，填写实验报告。

（5）汇报实验结论：

摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。

四．巩固应用，内化提升。

同学们知道了摆的秘密，老师出几个问题考考大家好吗？

播放荡秋千的课件，让学生针对画面进行猜想谁摆的快慢并说明理由。或出示文字：

1、小英和小明一起荡秋千。他们两个的秋千离地面高度相同，两人的体重也是一样的，不同的是小英的秋千摆得大一些，小明的秋千摆得小。小英的秋千会不会比小明摆得慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆幅的大小没有关系。）

2、小明和小华一起荡秋千，他们两个的秋千离地面高度相同，秋千摆动的幅度也是一样的，不同的是小明比小华瘦，小明的秋千会不会比小华摆的慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆锤的轻重没有关系。）

3、小丽和小红一起荡秋千，两人的体重一样，秋千摆动的幅度也一样，不同的是小红的秋千离地面高，他们两个荡起秋千来，会出现什么情况，为什么？（小红摆动的快，因为摆摆动的快慢和摆线的长短有关系，摆线短，摆的快，所以，小红摆的快。）

4、小刚的学校有一个大摆钟，长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据同一个摆，摆的快慢是一定的道理制成的。摆可以带动表针走。可是最近小刚发现摆钟走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？你知道调哪吗？（应该去调摆线，如果走的快了，就把摆线调长一些；如果走的慢了，就把摆线调短一些。也就是调摆锤下的螺丝，它可以控制摆线的长短。）

5.摆的快慢由摆线的长短决定的，那么你能制作一个10秒钟摆20次的摆吗？说说你的想法。课下制作一个听话的摆。

课后反思

闪光之处：课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：实验一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其

中。

美中不足：在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失