摆的秘密
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
六年级下册科学课件-摆的秘密青岛版
一分钟摆动次数比赛
问题二：摆动的快慢与什么有关？
游戏规则：一分钟计时，数出摆动的次数。
问题二：
摆摆动的快慢与什么因素有关？
我的猜想
可能与摆线长短有关。 可能与摆锤重量有关。 可能与摆幅大小有关。
快来设计实验验证猜想吧！
我的猜想： 与摆绳长短有关？ 与摆锤重量有关？ 与摆幅大小有关？
快来设计实验验证猜想吧！
• 做一个听话的摆：
• 你能制作一个一分钟摆动50次（或 80次）的摆吗？
（提示：如果做实验时摆动次数如果不符合预 设次数，则可以通过摆的特性来调整。）
争当小实验家：
动手制作一个傅科摆
• 用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏， 上端固定在葡萄架上（或天花板、树枝上 等），拉动沙漏，在略低于上端悬吊点的位 置放手，观察沙迹的路线，你有什么发现？
实验记录单二
摆
不变的 (变量)摆 猜测摆 实验现象 我们的结
绳
量
线长度 动快慢 （次/10秒）
论
长
度
摆锤
重量
长
不
不变
同
摆幅
大小
短
不变
结论：摆摆动快慢与（ 摆线长短有关 ）。
摆线越短，摆动越（ 快），摆线越长，摆动越（慢）。
摆的快慢与摆线长短有关,与摆锤 重量和摆动幅度无关。摆线越短,摆动 越快，摆线越长，摆动越慢。
2个钩码
结论：摆摆动的快慢与（ 摆锤轻重无关）。
方案三:改变摆幅大小的实验
摆 动 幅 度 不 同
实验记录单二
不变的 (变量)摆 猜测摆
量
幅大小 动快慢
实验现象 （次/10秒）
我们的 结论
摆锤 重量 不变
摆线 长短 不变
(青岛版)小学科学六下《摆的秘密》PPT课件(同课异构) (6)
《摆的秘密》 说课稿
《摆的秘密》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《摆的秘密》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《摆的秘密》是小学科学课程中的重要内容。
这一课题主要研究摆的构成、影响摆摆动快慢的因素等。
通过对摆的探究，有助于培养学生的观察能力、实验设计能力和数据分析能力，为后续学习力学知识奠定基础。
教材首先通过展示生活中常见的摆的现象，引发学生的兴趣和思考。
接着，详细介绍了摆的组成部分以及如何制作一个简单的摆。
然后，引导学生探究影响摆摆动快慢的因素，让学生在实验中观察、比较和分析，得出科学结论。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生。
他们已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
在之前的学习中，学生已经接触过一些简单的科学实验和探究方法，但是对于控制变量的实验设计和数据的分析处理还不够熟练。
此外，这个年龄段的学生注意力集中时间较短，需要通过有趣的实验和生动的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标学生能够了解摆的构成，知道摆由摆线和摆锤组成。
理解摆的摆动具有等时性，即同一个摆，摆动的快慢是一定的。
掌握影响摆摆动快慢的因素，即摆线的长度和摆锤的重量。
2、科学探究目标能够通过观察和实验，提出关于摆的问题和假设。
学会设计控制变量的实验，来探究影响摆摆动快慢的因素。
能够准确地记录实验数据，并对数据进行分析和总结，得出科学结论。
3、科学态度目标培养学生对科学探究的兴趣和热情，勇于提出问题和猜想。
让学生在实验中养成严谨认真、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解摆在生活中的应用，如钟摆等。
意识到科学技术的发展对人类生活的影响。
四、教学重难点1、教学重点理解摆的等时性原理。
探究影响摆摆动快慢的因素。
《摆的秘密》教学设计带反思
青岛版六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计山东省潍坊市寿光市古城街道北洛小学郭月娥6摆的秘密教学目标：1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。
2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。
3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。
教学准备：不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，导入新课1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？”（学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。
教师板书课题：摆的秘密（设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。
同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。
）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。
学生用3分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。
（学生简单交流）师小结：课件出示摆的组成。
课件出示：怎样才算摆动一次？（设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。
）二、探究实验，自主学习师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。
课件出示实验一：1．分小组自选材料制作一个摆,测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。
温馨提示:课件出示（1）摆线拉直、自然放手。
（2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计《摆的秘密》教学设计【教学内容】《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元的第6课的内容。
【教材分析】本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。
【教学目标】1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
3、知道影响摆摆动快慢的因素。
【教学准备】 1.分组实验材料：铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。
2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）3、教师实验材料：秒表【教学过程】一、情境导入：1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖……）其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。
）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。
这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。
二、认识摆的结构：1、制作摆。
课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）2、认识摆。
下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）3、数摆的次数怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。
摆的秘密(课件)PPT课件
26
摆动幅度 大
猜测摆动 快慢
实验现象 （次/20秒）
我们的 结论
小
15
我们一起来揭秘
摆的快慢与摆线长短有关 与摆锤重量和摆动角度无关 摆线越短，摆得越快 摆线越长，摆得越慢
2020年9月28日
16
思考：
1、摆为什么能长时间不停的
摆动？ 是因为惯性
2、过一段时间为什么会慢慢 停下来？
主要是受到空气的阻力
青岛版科学六年制六年级下册
6.摆的秘密
2020年9月28日
1
观察座钟
注意观察
2020年9月28日
座钟
钟摆
2
2020年9月28日
3
摆是什么？
摆：悬挂于定点，能够往复摆动的物体。
摆线
摆
摆
角
摆锤
2020年9月28日
4
我们来制作
铁架台
2020年9月28日
短绳
长绳
小钩码
大钩码
实验器材
5
2020年9月28日
2020年9月28日
11
方案一:摆线长短不同
摆 线 长 短 不 同
2020年9月28日
实验记录单一
摆绳长度 长
猜测摆动 快慢
实验现象 （次/20秒）
我们的结论
短
12
方案二:摆锤重量不同
摆 锤 重 量 不 同
摆锤重量 大
猜测摆动 快慢
实验现象 （次/20秒）
我们的 结论
小
2020年9月28日
13
按方案进行实验并及时记录
20
30秒内，哪个摆摆动的次数最多？
摆的秘密教学设计
摆的秘密教学设计第一篇：摆的秘密教学设计10、摆的秘密一．教学目的要求：1．通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。
2．培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。
二．教学准备：学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。
教师：（与学生材料同）三．课时安排：一课时四．教学过程：（一）教学引入1、谈话：同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。
2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。
（板书课题）（二）学习新课1、认识摆。
教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？生回答教师板书。
2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。
（2）学生分组安装。
（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。
教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。
（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。
为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。
（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。
）（6）小组汇报观察结果。
（7）总结：同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。
（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。
）。
3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。
（1）讨论：a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。
《摆的秘密》教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《摆的秘密》适用年级：小学四年级学科领域：科学课时安排：2课时二、教学目标1. 让学生了解摆的特点和摆的原理，探究摆的奥秘。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容1. 摆的定义：什么是摆，摆的特点。
2. 摆的原理：摆的周期性、摆的幅度、摆的速度。
3. 摆的实验：制作简易摆，观察摆的运动规律。
4. 摆的应用：摆钟、摆式运动器材等。
四、教学过程第一课时：1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
第二课时：1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
3. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
4. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
五、教学评价1. 学生对摆的概念、原理和特点的掌握程度。
2. 学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 学生对科学的兴趣和好奇心。
4. 学生对摆的应用能力的展示。
六、教学反思在教学过程中，是否充分引导学生参与，发挥学生的主动性？实验环节是否安全、顺利，学生是否能从中获得直观的感受？讲解和拓展部分是否清晰易懂，学生是否能较好地理解和运用？教学评价是否能全面、客观地反映学生的学习情况？六、教学资源1. 教具：摆钟、简易摆、实验材料包（包括木棒、绳子、小球等）。
2. 课件：摆的原理、实验过程、摆的应用等。
3. 参考资料：关于摆的科普文章、视频等。
七、教学步骤1. 导入：通过展示摆钟，引导学生思考摆的特点和作用。
2. 讲解：介绍摆的定义、原理和特点。
3. 实验：学生分组制作简易摆，并进行观察。
4. 讨论：分析实验现象，总结摆的运动规律。
6. 实践：学生动手制作摆钟，并进行调试。
7. 总结：引导学生思考摆的秘密，总结本节课的学习内容。
六年级下册科学教案摆的秘密(11)青岛版(六年制)
六年级下册科学教案摆的秘密（11）青岛版（六年制）一、教材剖析：«摆的秘密»选自青岛版小学迷信六年级下册，本节课一共设置了三个活动，区分是〝说说生活中相似摆的现象〞、〝做一个摆，研讨它的秘密〞、目的在于先生明白摆摆动的快慢跟摆线、摆锤、摆幅之间的关系。
课本中还设置了一个自在活动：〝做一个听话的摆〞。
再一次让先生明白摆线的长短与摆摆动的快慢的关系，依据自己的知识活学活用，真正把知识用于实际中。
〝摆为什么长时间不停地运动又渐渐的停上去？〞此活动放在了研讨摆的秘密之后停止，目的在于先生运用能量转化的观念来了解摆的摆动。
活动中让先生融融会贯串，停止发明性的活动，从而进一步稳固实验探求的结论。
二、学情剖析先生对摆的了解缺乏，生活中虽然有很多相似摆的现象，例如荡秋千，先生都见过或玩过，但在末尾并不能正确说出，先生对钟表的任务原理知之甚少，这就需求教员对先生做一个很好地引导，让先生可以在实验中取得知识，探求钟表的秘密。
三、教学目的1、观察各种罕见摆，提出自己想要研讨的效果，并对这些效果作出自己的假想，然后设计实验停止验证。
2、在钟摆的研讨中，培育先生〝乐于协作、尊重他人、仔细严谨〞的学习态度，享用探求和成功带来的乐趣。
3、经过实验，知道影响摆钟摆摆动的快慢的要素。
四、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。
课时：1课时五、教学预备：师：铁架台，钩码，细线，秒表先生预备：自制摆的工具。
六、教学进程〔一〕导入新课1、首先请同窗们欣赏伽利略研讨摆的故事,摆动是一种很罕见的自然现象，意大利迷信家伽利略早在400多年前，就对这种现象停止过研讨。
伽利略研讨吊灯摆动的插图。
有一天，伽利略离开了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。
这件事惹起了他的兴味，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动能否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，细心观察吊灯的摆动。
摆的秘密
6.摆的秘密王庙镇中心小学高婷【教材分析】《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册第二单元，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”、“做一个摆，研究它的秘密”、“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。
此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。
活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了一个活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。
【学情分析】生活中有很多类似摆的现象，例如荡秋千，学生都见过或玩过，有一定的生活经验，但摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少，这就需要老师对学生做一个很好地引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。
【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、螺丝帽、橡皮泥，细线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】一、生活切入导新课1.师：同学们观察图片上的秋千带着小朋友做是什么样的运动？生：摆动四百多年前，意大利有位青年叫伽利略，有一天他在教堂里做礼拜，看见悬挂在教堂顶端的一个吊灯在风的吹动下不停地摆动。
回到家里，他找来了一根绳子和一个重物，模仿“吊灯”制作了摆。
六年级科学下册《摆的秘密》课件1 青岛版
6 摆的秘密
观察座钟
注意观察
座钟
钟摆
摆的构成
摆线
摆锤
摆是什么？
摆：悬挂于定点，能够往复摆动的物体。
伽利略与摆
• 人类生活在时间的长河中，一直探索测量 时间的方法。古人发明了用沙漏、水钟等 测量时间的装置，到了17世纪还在沿用这 种计时手段。1656年，惠更斯制造出人类 历史上第一个摆钟，使人类对时间的测量 进入崭新的时代。摆钟是利用单摆的等时 性原理测量时间的。那么，单摆的等时性 是如何发现的呢？下面就讲一讲这个故事。
探究园：
6.摆为什么能长时间不停的摆动？
静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中， 能量不断转化。
6.过一段时间为什么会慢慢停下来？
答：普通的摆由于受到摩擦力以及空气阻力 的作用，能量损耗，因此摆会慢慢停下来；
• 1. 同一摆球的摆动幅度越大，则摆球摆动的快慢
（C ）
A 长 B 短 C 一样 D 无法确定 • 2.同一摆球摆动的快慢与摆动的幅度的关系是
温馨提示
1、轻拿轻放器材，爱护身边的仪器； 2、你注意到实验中有不可以改变的量了吗？ 3、认真填好记录单，与实验过程要一致； 4、要结合实验数据得出最终结论。
我们一起来揭秘
答：摆的快慢只与摆线长短有关， 与摆锤重量和摆动幅度无关。
摆线越短，摆得越快;摆线越长，摆 得越慢。
能量的转换
速度为零、高度最高
度
快慢 （次/分钟）
不
长
第11课 摆的秘密——荡秋千
11 摆的秘密——荡秋千教学目的：1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
三、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
四、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.谈话：（1）这是什么？（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。
（板书课题。
）（二）学习新课1.讲述伽利略研究摆的故事（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。
（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。
（3）讲述：有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。
这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。
过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。
吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。
六年级下册科学教案摆的秘密(6)青岛版(六年制)
六年级下册科学教案摆的秘密（6）青岛版（六年制）一、教学背景剖析〔一〕教材剖析摆在本单元当中很重要，本课主要是让先生阅历和体验自主探求摆的活动，在这个活动中要停止迷信探求。
领先生在阅历和体验探求摆动的活动之后，经过讨论能看法一些迷信探求的方法。
如：观察、提出效果、猜想、设计实验证明自己的猜想、整理资料、剖析数据、得出结论、表达交流等等。
«摆的秘密»这一课让先生亲身阅历了一个猜想—验证—剖析完整的迷信探求进程。
对猜想与摆的快慢有关的三个要素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短停止了验证，经过验证失掉摆的快慢只与摆长这一个要素有关，只失掉这个结论不是最终的目的。
而从实验中学会控制变量、数据的剖析、误差剖析等方法。
让先生们真逼真切的学会处置效果的方法和战略。
〔二〕学情剖析本课的特点是阅历一个验证猜想的迷信探求进程。
关于六年级的先生来说曾经不生疏了。
先生们在玩摆的进程中猜想出了影响摆的快慢的有关要素，在猜想进程中先生们的原有认知发作了矛盾，有的以为有关系，有的以为没关系。
从这里末尾就激起了先生们的探求兴味。
仔细思索设计方案，停止实验，实验后的数据剖析都是先生们极端感兴味的。
在整个探求的进程中，控制变量和剖析误差成为本课的亮点。
也是六年级先生学习的主要导向。
二、教学目的：〔一〕课标要求知识与技艺:经过观察秋千，看法摆的组成，经过对比实验发现不同的摆每摆动一次所需求的时间是不同的，并看法影响摆动快慢的要素，即摆线越长，每摆动一次所需的时间越多。
进程与方法:经过观察使先生看法摆，经过自行设计对比实验了解摆的运动规律以及影响摆动快慢的要素，掌握对比实验的方法和树立对测量数据停止比拟剖析的思想习气。
情感、态度与价值观：培育先生锲而不舍，为取得一个精确实验结果不时停止研讨的意志质量和实事求是的迷信态度，在活动中体会交流协作对学习的作用，乐于协作交流。
〔二〕学习目的让先生们应用桌上的现有资料制造摆，观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《摆的秘密》教案
一、教学目标
1.通过教学，让学生认识摆动，知道摆摆动的规律。
2.让学生养成做实验能力和归纳概括能力
3.学生能积极参与探究活动。
在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。
二．教学重难点
学习重点：
学生探究摆摆动快慢的学习活动。
学习难点：
学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
三、教学过程
（一）创设情景，提出问题。
教师让学生交流课前观察的自然界中物体运动的例子？教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。
引导学生交流并让学生做出动作表示出来。
教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。
（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。
这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。
结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？
好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）
二．小组学习，自主探究。
1. 认识摆
在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。
我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）。
做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。
摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。
每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。
教师指导学生分组安装、练习。
2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的
（1）下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟能摆动多少次？老师计时，到10秒后各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录试验记录表一里。
（三次）
实验记录表（一）
（2）各组汇报三次实验的次数，教师板书，然后引导学生比较本小组的摆，十秒钟摆动的次数有什么规律，如果实验没有误差，同一个摆十秒钟摆动的次数是一样的，从而发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。
（如果实验有误差，教师可选择误差较大的组进行演示实验，从而验证实验结论。
）
3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关
（1）教师引导学生比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。
激趣猜想：这又是一个秘密。
它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。
（2）教师引导学生小组讨论后，汇报交流。
（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关）
（3）教师指导学生设计实验方案（引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其它因素，最好采用对比实验，实验最好做三次。
）
a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。
教师要引导学生实验中的对比条件和如何控制其他变量。
也就是实验中摆线的长短不同，摆幅的大小和摆锤的轻重是一样的。
学生选择符合条件的两个摆系在铁架台的横梁上。
了更好的控制摆幅，教师可引导学生用一本书挡住两个摆，听到实验时，把书一抽，让两个摆同时摆起来，这样就避免用手松的快慢，从而导致摆幅不一样了。
b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。
相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。
不同条件：摆锤的轻重不同。
c﹑设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。
相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。
不同条件：摆幅的大小不同。
（4）教师指导学生分组实验，填写实验报告。
（5）汇报实验结论：
摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。
四．巩固应用，内化提升。
同学们知道了摆的秘密，老师出几个问题考考大家好吗？
播放荡秋千的课件，让学生针对画面进行猜想谁摆的快慢并说明理由。
或出示文字：
1、小英和小明一起荡秋千。
他们两个的秋千离地面高度相同，两人的体重也是一样的，不同的是小英的秋千摆得大一些，小明的秋千摆得小。
小英的秋千会不会比小明摆得慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆幅的大小没有关系。
）
2、小明和小华一起荡秋千，他们两个的秋千离地面高度相同，秋千摆动的幅度也是一样的，不同的是小明比小华瘦，小明的秋千会不会比小华摆的慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆锤的轻重没有关系。
）
3、小丽和小红一起荡秋千，两人的体重一样，秋千摆动的幅度也一样，不同的是小红的秋千离地面高，他们两个荡起秋千来，会出现什么情况，为什么？（小红摆动的快，因为摆摆动的快慢和摆线的长短有关系，摆线短，摆的快，所以，小红摆的快。
）
4、小刚的学校有一个大摆钟，长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。
摆钟就是根据同一个摆，摆的快慢是一定的道理制成的。
摆可以带动表针走。
可是最近小刚发现摆钟走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？你知道调哪吗？（应该去调摆线，如果走的快了，就把摆线调长一些；如果走的慢了，就把摆线调短一些。
也就是调摆锤下的螺丝，它可以控制摆线的长短。
）
5.摆的快慢由摆线的长短决定的，那么你能制作一个10秒钟摆20次的摆吗？说说你的想法。
课下制作一个听话的摆。
课后反思
闪光之处：课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：实验一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。
让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其
中。
美中不足：在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失
败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？学生说：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。
有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。
这样就造成了误差。
再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。
因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。
在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过和智慧发展的内在要求。
如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差寻找原因
苗金玲
石庙小学
2013.4.4。