信息技术课教学的感悟

信息技术课教学的感悟

随着科学技术的飞速发展，计算机已经越来越广泛地应用于社会生活的各个领域，信息技术作为一门基础学科，是培养所有社会成员应具备的同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力的课程。国家新的课程纲要已将它列为继政、语、外、数之后的第五位课程。近两年来，信息技术课又被确定为高中毕业会考科目。由此可见，国家对信息技术课越来越重视，对我们这些信息技术课教师来说这无疑是一件好事，因为它提高了我们的教学地位，但与此同时也给我们带来了一定的压力，真可谓喜忧参半。

我是学计算机专业的，毕业后从事信息技术课教学倒是门当户对。尽管如此，在几年的教学实践中，我还是越来越感觉到这门课实在不好教，学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣，为此我很伤脑筋，经过认真分析，我认为造成这种现象的原因主要是：就学生而言，认识不足，基础差，学习积极性不高，这是一个方面；就教师而言，信心不足，教学方法和模式陈旧，这是另一个方面。常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，所以要提高学生的学习兴趣，在教学中占主导地位的老师的正确引导是关键。明白了这个道理后我首先从自身做起，试着从以下两个方面进行改进：（一）提高学生对信息技术课的认识；（二）努力改进教学方法和模式，经过两年多的教学实践，我得到了很大的收获，现将自己在这两方面的做法简述如下：

（一）提高学生对信息技术课的认识

我们学校是厂矿学校，知名度比较低，原来一直只有初中部，2001年增设高中部，我校高中的生源80%是来自郊县区的学生，农民子弟占其中的65%，这些学生由于家庭条件较差，就读的初中学习环境也不好，他们在初中阶段接触计算机的机会很少，有的同学还是上高中后第一次见到计算机，更不用说使用计算机了，但20%的城市学生，他们在初中阶段就已经学习了信息技术课，还有5%的学生家中就有计算机，所以这部分学生对计算机是有一定基础的。由于学生对计算机的掌握程度不同，有“菜鸟”，有“大虾”，甚至还有“菜青虫”，给我的信息技术课教学造成了很大的困难。老师在课堂上讲的东西，“大虾”们吃不饱，“菜鸟”们却又吃不了，于是造成了大部分学生由于没有基础或基础差，而丧失了信心，有心放弃这一学科，在这种局面下，高一第一学期期未考试出现了50%多的学生不及格。新的学期开始以后，我决定从信心教育入手，查找了很多关于信息技术课具有重要意义的理论，还从报纸上、电视上、网络上摘抄了不少利用信息技术获取财富的事例，从道理上和事例上启迪他们，

转变他们对信息技术课的认识，此后在课堂上我又组织学生展开讨论，通过互相交流，学生们的认识提高了，对学习信息技术课有了信心。于是课堂上开始活跃了，“大虾”们主动帮助“菜鸟”，互相展开竞赛，经过半个学期的共同努力，“菜鸟”们的程度也有所提高了，又过了半个学期的努力，高一第二学期期未考试，学生们的成绩大有提高，及格率达到了80%，我看在眼里，喜在心头，一个学期的辛苦总算是得到了回报。

（二）努力改进教学方法和模式，大胆尝试“任务驱动”教学法

虽然我是计算机本科毕业生，对教学上所用到的计算机知识非常熟悉，但毕竟是教育岗位上的一个新兵，从教时间还不长，教学经验不足，教学方法也比较缺乏，在学生的学习积极性高涨，学习劲头十足的时候，如果不因势利导，改进我的教学方法，即使学生认识提高了也不会收到事半功倍的效果，这样势必会扼杀学生的学习积极性，所以我开始寻求新的教学方法。2003年的一天，我到育英中学参加高中信息技术教研活动，在这次活动中市教研室的高鹏鸿老师介绍了一种新型的教学方法——“任务驱动”法，这种教学方法特别适合信息技术课教学，并且教学效果很好。从此我便开始在自己的课堂教学中尝试运用“任务驱动”法，并且对这种教学方法有了较深刻的认识。

1、所谓“任务驱动”法，就是在教学过程中，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成“任务”来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

2、传统教学设计与“任务驱动”教学设计的比较

传统教学设计通常处理方法是以先理论讲授以使学生理解教学设计的原理和方法，然后布置作业学生上机操作。而“任务驱动”的教学设计是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。所谓"任务驱动"就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。“任务”是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。

3、“任务驱动”教学法教学过程示例

“任务驱动”设计下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示：

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下：

（1）结合学生特点，精心设计任务。

在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“文字处理软件”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：①WORD的基本概念、建立编辑文档；②设置字体、字号，段落排版；③页面设置及文档的打印；④WORD的图形功能；⑤WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：①WORD的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

（2）引导学生分析任务并提出问题。

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

例如讲Excel电子表格时，我要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页