识字教学策略

小学低段有效识字教学策略探究成都市成华小学叶春艳一、我们的困惑“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。

我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。

对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。

因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。

如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

二、问题产生的原因（一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

我们在教学实践活动中, 识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。

小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太浓厚。

（二）学生识字途径较单一识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。

作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

三、有效识字教学策略针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。

经过两年的不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：（一）随文识字随文识字即分散识字。

它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。

从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。

这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。

如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。

我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。

比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。

在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。

在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。

我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。

结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。

由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。

首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。

在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。

例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。

再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。

在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。

其他生字在教学中也类似处理。

（二）目标识字策略目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。

1、课外目标识字学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。

也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，经常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的积极性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色鲜艳，经常刺激她的视觉，加上经常听一些孩子认，应该在他的识字上有一些帮助。

2、课堂目标识字在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。

老师将孩子现在不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。

学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。

目标识字针对性更强，学生也比较喜欢，能充分调动学生的自主性。

（三）趣味识字策略“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。

一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。

我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。

例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。

在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣，扩大参与面。

我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。

低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。

（四）课外识字策略一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。

其实，在我们的日常生活中，有许多教学生认字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。

1、在课外阅读中识字在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。

在教学实践中，我定期向学生推荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。

另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，渐渐地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。

2、在日常生活中识字汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。

例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。

碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为宝贵的资源。

买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不认识的字主动问家长。

试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。

教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。

学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

（五）写字巩固识字策略写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。

因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。

注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。

不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。

另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。

在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发现其实孩子们很喜欢写字，经常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的积极性，我会问“这课哪个字最难写呀？告诉小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后，根据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。