问银河

精品课例
24、问银河
教材解读：
《问银河》出自苏教版（国标本）二年级下册第八单元的课文，是一首启迪志
趣的散文诗。

它描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河引发许多瑰奇想象，
提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣与志向。

全诗共
五个自然段，可分两大部分：第一部分（第一至四自然段）是向银河发问，分四层，
一问“河水”；二问“河道”；三问“河面”；四问“上游”——表达了孩子们仰望
银河时所产生的丰富想象。

第二部分（第五自然段）表达了“我”的志向，为解开
心中的疑团，“我”立志有一天要驾驶着中国的宇宙飞船，到宇宙间去探索，充分
表达了少年儿童的美好愿望。

全文语言流畅，富有情趣，精美的插图利于帮助学生
读懂课文描写的神秘境界。

纵观五个自然段，紧紧围绕“问银河”这个标题展开叙写，作者把握儿童心理，驰骋想象，连类不穷，充满了意趣。

整首诗连贯而下，句
式整齐，富有韵律，读起来朗朗上口，给人以优美之感。

对这篇与科普知识有关的散文，学生有对“银河”这一名称的了解，也有对“航
标灯”、“斜拉桥”、“葛洲坝水力发电站”这些术语的陌生。

文中学生对银河的发问，
都与“河”密切联系，说明“河”是学生想象的基础和依据。

抓住“问银河”这一
标题作为主线，层层深入，从“问”入手，通过多种形式的朗读感悟，感受小作者
丰富的想象力，以及富有韵律感的表达方式。

同时怀有一种生活的热情，并对身边
事物充满美好想象，有探索宇宙奥秘的兴趣和志向。

纵观这一单元的其他课文，如《真想变成大大的荷叶》、《猴子种果树》、《会走
路的树》，都非常符合学生的年龄特征，学生也非常愿意探究与阅读。

所以，学习
本单元课文，主要抓住重点词、句、段来理解课文内容；讲课时，采用多种形式的
朗读，读思结合，读说结合，使学生感受到文章的童真乐趣，还要注意观察能力、
想象能力的培养。

“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”这是《标准》对低年级阅读的要求之一。

本单元教师通过指导学生自主阅读探究，使其对课
文产生独特的感受与体验，教师提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性
的外显表现。

重点难点：
重点：在反复朗读中，抓住“问”，感受小作者丰富的想象力，以及富有韵律感的表达
方式。

难点：通过展开想象、图片感受、联系上下文等方法理解“斜拉桥”、“拦河大坝”、“葛洲坝水力发电站”。

理解句子“银河呀，我还有好多好多的问题要问你”，从而激发学生探索宇宙的兴趣和志向。

教学目标：
1．运用已有的识字策略学会本课8个生字，读准前鼻音“银、宽、拦”，后鼻音“郎、相”，翘舌音“宙”。

能通过展开想象、图片感受、联系上下文等方法理解文中的词语。

2．抓住“问银河”这一标题作为主线，层层深入，从“问”入手，通过多种形式的朗读感悟，感受小作者丰富的想象力，以及富有韵律感的表达方式。

在充分理解、深入体会的基础上能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．怀有一种生活的热情，对身边事物充满美好想象，有探索宇宙奥秘的兴趣和志向。

过程设计：
第一课时
课时目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文，并知道这首诗主要写了什么？他们向银河问了哪些问题？教学过程：
一、质疑激趣，导入新课
1.师板书“银河”，指名读，教学生字“银”。

2.同学们，你们见过银河吗？猜猜银河到底是什么样子的？
3.出示课件图片，师总结：
银河又叫“天河”、“银汉”。

当晴朗的夜空，在天空中看到的那条云状的光带就是“银河”，用望远镜观测可看出银河是由很多恒星所组成的。

4.在一个晴朗的夜晚，有两个喜欢问问题的孩子仰望银河，产生了很多想象，于是他们就问银河，师板书“问”，这就是我们要学的课文。

指名读、齐读课题。

【银河神秘莫测，从课题入手，以问导入，使学生对下文的学习充满期待。

】
二、自读课文，读准字音
1、想不想自己也亲自去问问银河？轻声自由读课文。

2、出示自读要求：
3、检查自读效果。

4.出示生字词：①先出示带有拼音的。

②后出示去掉拼音的。

5.指名读，师生评议。

6.指名分自然段朗读课文，师生评议。

【让学生读通课文，并读准生字字音，在字不离词、词不离句的语言环境中认识生字。

以上环节的设计，重在读准字音，为下面的学习打下基础。

】
三、再读课文，整体感知
师生、生生交流：这首诗主要写了什么？他们向银河问了哪些问题？
（能简要说出即可。

）
四、识写成趣，合作探讨
出示生字：“轮相拦坝郎”
1.给生字找朋友组词。

2.交流，这5个生字宝宝有什么相同的地方？你有什么好方法记住它？
3.怎样把它写好看？
（师在点评时突出左右两个部件大小的特点。

）
4.学生描红、临写。

5.反馈评价。

（生评、师评相结合。

）
【通过观察比较，懂得汉字构件间的避让、和谐的整体美，培养学生热爱语言文字的思想感情。

书写6个左右结构的生字，在方法上呈现出“扶一半扶半放一放”的教学流程。

】
第二课时
课时目标：
1．通过展开想象、图片感受、联系上下文等方法理解“斜拉桥”、“拦河大坝”、“葛洲坝水力发电站”。

理解句子“银河呀，我还有好多好多的问题要问你”，从而激发学生探索宇宙的兴趣和志向。

2．通过多种形式的朗读感受小作者丰富的想象力，以及富有韵律感的表达方式，并仿照课文的句式进行想象写话。

3．在充分理解、深入体会的基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：
一、导入，创设问之奇，激发学之欲
1.检查词语认读情况。

2.情境导入。

上节课我们学习了一首优美的诗歌——《问银河》，仿佛看到了晴朗的夜晚，一位小朋友坐在草地上仰望星空，看着看着那原本挂在天上的银河似乎变成了家乡的小河，变成了奔腾的长江，于是，小作者情不自禁地向它提出了很多问题。

你还记得他是针对银河的哪四个地方发问的吗？（生回答，师小结：由近到远提问，多么有顺序！）【扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。

认读词语的选择，除了本课中的生字以外，还兼顾到了易读错的生词。

回顾上节课的学习内容，对课文进行再次回放，一是重新激起学生对神奇银河的向往，为下面的自主探究做好感情铺垫；二是引导学生关注课文的观察顺序，感知“按照一定顺序观察”的写法，“言”与“意”有效融通。

】
二、细读，感受问之意，领略景之趣
1.
【这一环节是学生个性化解读的重要环节，应给足时间，让学生走进文本，反复读文，为后续理解课文、感情诵读奠定基础。

】
2.组织交流：
预设：
第一自然段：抓住“清澈的河水”理解把银河想象成了小河、长江。

①理解“清澈”：你能给“清澈”换个近义词吗？（干净）
②想象画面：想象一下，在清澈的河水里，还会有什么？它会在干什么呢？
③情境朗读：银河中的星星们晶亮透明，确实就像清澈的河水一般。

你愿意像小作者一样来问一问银河吗？
【用换词法、联系生活经验的方法理解“清澈”，通过创设情境朗读，帮助学生进一步体会银河的清澈与美丽，为下文理解文章主旨奠定了基础。

】
第二自然段：抓住“宽阔的河道”理解把银河想象成小河、长江。

①运用“拆分法”理解“客轮、货船”
A.感受“拆分法”：客轮是什么呢？（老师在这儿要教同学们一种理解词语的新方法——“拆分法”。

客：乘客。

轮：轮船，合起来，“客轮”的意思就是乘客渡江用的船只。

）
B.学生练习：谁能运用“拆分法”猜一猜“货船”的意思？
C.出示图片，理解“长鼻子的货船”。

②理解“南来北往”：“南来北往”是什么意思，可以给它换个近义词吗？
③动作演读，感受“宽阔”：这么多大型的船只在河道里走，怪不得作者说银河的河道是那么宽阔。

动作演读：宽阔的河道。

④借助图片，理解“航标灯”：航标灯有什么作用？（学生看图，教师介绍：航标灯能为夜晚的船只指明航行的方向。

）
⑤感情朗读：无论白天还是夜晚，宽阔的河道中总是那么忙碌。

谁愿意来问一问银河？
第三自然段：抓住“宽广的河面”理解把银河想象成小河、长江。

①学生质疑：斜拉桥是什么意思？牛郎织女是谁？他们为什么会在桥上相会呢？什么时候相会？
②理解“斜拉桥”。

A.（出示图片：雄伟的斜拉桥。

）
教师介绍：斜拉桥是用斜缆将桥面立梁吊在塔架上的桥梁，这种桥梁结构简单，特别适用于水流又深又急，不容易造桥墩的河谷、深涧或海峡深处。

B.调查统计：见过斜拉桥的同学请举手。

你在哪儿见过的？当时你看到斜拉桥时，感觉怎么样？
C.指导朗读：宽广的河面上，斜拉桥多么雄伟壮观啊！
指名读，男生齐读。

【充分联系学生的生活经验——“见过见过斜拉桥的同学请举手，当时你看到斜拉桥时，感觉怎么样？”将学生卷入“在场”，借用学生的生活体验，把文本语言还原成为具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生身有所感，心有所动。

就这样，词语在体验、想象、表达中，具有了丰富的内涵和鲜活的形态，显得饱满而形象，被赋予了强大的生命力。

】
②了解“牛郎织女”的故事：
A. 了解的学生介绍牛郎织女的故事。

B.教师引读：难怪善良的小作者情不自禁地问道——引读。

谁来读出这美好的心愿？女生再来问一问，男女生配合朗读自然段。

第四自然段：抓住银河的“上游”理解把银河想象成小河、长江。

①学生质疑：我从来没有见过拦河大坝，也不知道葛洲坝水力发电站是什么。

②引导学生运用“拆分法”猜测“拦河大坝”、“葛洲坝水力发电站”的意思。

③播放视频，交流感受：你看到了什么？听到了什么？
④教师介绍：
a.拦河大坝不但能像这样控制水流、防止洪水，还可以用来发电呢！
b.葛洲坝是我国的第一个大型水力发电站，位于湖北宜昌。

它横跨在长江水道上，年平均发电可达157亿度。

⑤教师引读：银河中的星星数不胜数，宛如奔腾的江水一般。

于是小作者这样问——
⑥师生共读：学到这儿，老师想和同学们一起读了，老师读前面的部分，同学读问银河的问题。

【拦河大坝、葛洲坝水力发电站离学生太遥远了，利用视频拉近了学生与文本的距离，起到先声夺人的效果，从画面到声音，一下子把学生带入到湖北宜昌，感受大坝的雄伟、壮观，同时也为后面的表达做好铺垫。

教师适当补充，让学生对葛洲坝具有更为清楚的了解，为下一步朗读奠定基础。

之后，强化诵读感悟，将种种个性化的感受，通过自己的朗读和自己的诉说表现出来，“耳醉其音，心醉其情”，与文本产生共鸣，真切地流露自己的内心情感，达到“文若己出”的境界。

】
3.探究表达：读着读着，我发现这几个自然段在语言表达上有一些共同的特点，谁也发现了？
a.每段都问了两个问题。

b.每段开头都是“银河呀，在你……”，每个问题几乎都是“有……吗？”
c.教师小结：这种结构上的相似，使语言富有韵律，读来朗朗上口。

咱们再连起来读一读，感受一下。

【这一环节，凸显了学生的主体地位。

《语文课程标准》明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生终身学习和发展奠定基础。

师生合作朗读之后，教师启发学生积极探索：“读着读着，我发现这几个自然段在语言表达上有一些共同的特点，谁也发现了？”学生各抒己见，联系自身的写作经验谈作者表达的高明之处。

学生之间单向、双向和多向的交流，在课堂内形成课堂一个信息交流的立体网络，这时，教师只是一个听众，当学生的发现全部诉说完毕，才适时地给予总结。

最后，仍然紧紧抓住第1到4自然段倾情朗读，以读代讲，学得简简单单，学得有滋有味，避免了感悟的支离
破碎，为下文更高层次的说话练习减轻了难度。

】
三、仿说，拓宽问之界，点燃探之情
1.小作者的问题问完了吗？
2.（1）想象说话：你猜猜，小作者还会有哪些问题呢？我们先用这样的句式来问一问。

（2
①小组交流，教师指导
②学生大堂交流
【课文毕竟只是一个例子，教学的目的在于通过这个例子，培养学生的语感，发展学生的思维，提升学生的写作能力，最终落实到“写”，才是根本的任务。

因为有了上文“发现写作方法、模仿着先说一句话，再说两句话，小组合作”等多种形式的有梯度的说话练习，此时的拓展练习要求用一定的语言形式说话、表达，已是水到渠成，此时，学生收获的不仅仅是一条银河，一个天真可爱的人物形象，更习得了一种写作技巧——相似的结构可以让朗读富有韵律感。

由于知识、阅历的限制，二年级学生对“小作者还会有哪些问题呢”打不开思路，教师平时有鼓励学生多读课外书的习惯，也提前布置了预习作业，因此学生的表达显得想象丰富，思维开放。

】。

1.
①关注“！”：从这个感叹号中你读出了什么？（小作者的决心非常强烈）
②指名读，评读。

4.小结：银河究竟是什么样的呢？老师把这个问题留给你们，相信将来，你们当中一定会有人驾驶着中国的宇宙飞船去探索宇宙的奥秘，去看望银河。

到那时，可别忘了告诉我们大家！
5.朗读课文。

6.学生写话，交流优秀作品。

【课快尽，已未终，此时的朗读全文是让学生带着对文本的理解和感悟去读。

学生读
出了“情”，读出了“味”】
板书设计：
24 问银河
清澈的河水宽阔的河道
宽广的河面银河的上游
总有一天去作客。