高中英语任务型教学论文

高中英语任务型教学初探

【摘要】高中英语任务型教学是现代高中英语教学的趋势，同时也对英语教师提出了更高的要求。正确理解任务型教学是英语教学的关键。笔者通过教学尝试和对任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些特点和要求。

【关键词】高中英语；任务型教学；特点；要求

一、任务型英语教学的现实意义

随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界、通往未来不可缺少的通行证。新的形势使广大的中学英语教师面临着前所未有的严峻挑战和考验，要求我们勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批具有一定英语知识的高中学生。作为中学英语教师，我们应该重视任务型教学的学习，并且切实身体力行地大胆去实践。

二、任务型教学的理论基础

杜威实用主义认识论：美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习的目的并非记住说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完

成任务”服务的。

三、任务型教学过程中的实践要求

教育部颁布的《新课程标准》中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力。

1.任务型课堂活动类型

根据高中英语教材和高中生的特点及兴趣，任务型课堂教学主要为解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。

2.备教材

教师除了要知道每单元的知识要点、重难点外，还要挖掘教材中的文化内涵。其实，英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一个整体。

3.备学生

教师要尽可能快地了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习兴趣、爱好和特长等。由于笔者刚接任高二年级的英语课程，为了尽快了解学生，笔者采用了调查学生档案、询问原教师和班主任、口头笔头测试等形式，在1个月内基本摸清了学生的情况。这就有利于根据不同学生的特点设计和安排他们的任

务。

4.科学分工

任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做。因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定题目后，组长要安排组员分头去调查，收集资料，统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项等等。

5.任务的设计

任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要。如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么。

四、任务型教学过程中思考

任务型教学是一种值得探究的教学模式，它更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神,又因为教师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中去。任务型教学是一种促进学生发展的教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。而有的英语教师误认为每次英语课堂上都必须采用这种方式去操作。课堂教学只为了完成“任务”，不重视为完成任务而进行的知识、能

力的提高，甚至有的教师不参与或很少参与学生任务的完成过程。其实，这是片面地、机械地理解任务型教学。在英语教学中，我们要依据教材的特点，学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，模拟生活，灵活多变地开展语言教学，以达到较好的语言教学效果。任务型教学要求教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。

总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。

参考文献：

[1]李楚梅.中学英语任务型语言教学模式实施现状研究[d].湖南师范大学,2006.

[2]李彬.任务型语言教学中的任务设计[j].教育科学研究》