初中地理教师先进教学经验汇报材料《让每一个学生都在快乐中成长》

初中地理教师先进教学经验汇报材料《让每一个学生都在快乐中成长》

——浅谈构建地理高效课堂的几点体会做了多年的老师，我觉得不管多么辛苦，只要学生优秀就是最大的骄傲。但在我的教学记忆里，总有很多遗憾：课上无精打采的学生课下生龙活虎；坐在室内的学生想着的是窗外的风景……，有过伤心、也有过放弃，我市提出的“三五X”教学策略所提供的科学的观点与方法让我发现了许多在教学中存在的误区，随着对该策略逐步深入的了解，我认为只有把课堂放给学生，给学生广阔的空间让学生自己学、主动学、相互学，让学生自己说、主动说、相互交流，才能使得课堂充满生机活力，“态度决定一切，细节关乎成败”，学生课堂上生龙活虎的表现需要老师背后做出大量的细致工作，如：热爱地理课、具有好的学习习惯、敢于质疑、敢于表现等等。下面我就结合地理教学实践，谈一谈自己在构建高效课堂上在细节方面所做的一些探索，恳请各位专家、各位老师指导。

一、做学生喜欢的地理老师

亲其师，方能信其道，在课堂上老师只有一个，学生则有几十个，如何让几十个人喜欢一个人，这就需要老师有下列几项真本领。

1.有真功要求老师博学多才，视野广阔。一是要有扎实的基本功：一个老师不一定有标准的普通话，但语言一定要精炼，富有亲和力，抑扬顿挫的语言表达能有效地调动学生的激情；同时还要有灵活机动的课堂调控能力，无论采用哪种活动方式，都要努力做到形散而神不散。二是要具备坚实的地理专业知识，如果一堂课你仅仅复制了课本知识，学生会觉得枯燥无趣，内容全在书上，看看书就行，注意力很容易分散。如果每堂课我们都能联系课堂内容补充拓展一点或设计点独到的知识，结果发现既有利于知识的激活，又可以避免学生思维游离于课堂之外。

2.用真情我们的工作对象是有血有肉有情人，教师必须具备真挚的情感，要以宽广的胸怀博爱每一位学生，要善于倾听学生的心声，要学会发现每一个学生的闪光点，要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。你的微笑，你的目光会让学生觉得自己很重要，从而产生一种向上的自信，久而久之，我们的课堂效率还会低效吗？

二、注重习惯培养

培根说过：“习惯真是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯对人生命运的影响是十分巨大而深远的，好习惯是开启成功的钥匙，而坏习惯则是走向失败的铺路石。当积极的学习态度，科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人终生受益。在课堂教学中，我重点培养了学生以下几种习惯：

1.课前预习、搜集信息的习惯课前预习作为课堂前奏尤为重要，通过预习，可以使学生事先对教材内容有了整体把握，在听讲时，能够有的放矢，紧紧抓住学习过程，主动把握主次、详略，解决“困惑点”。同时，预习也增强了学生自主学习的能力。地理教学要求学生具有搜集处理地理信息的能力，并且能利用这些信息解决地理问题，在这方面，我也做了一些努力。为此在教学中我们主要做了以下尝试：

(1)教师精心设计预习思考题。预习思考题不宜过多，要有可行性，而且内容要贴近学生生活，使学生开动脑筋.如七年级地理在《世界的语言和宗教》一节中，我让学生了解一下周围的人是否信仰宗教，宗教建筑有什么样的特点，这些问题就在学生的身边，学生有浓厚兴趣，调动了学生的热情，收集了很多的资料，加深了对课本上知识的理解。

(2)多渠道搜集信息，使课程资源与社会发展和科技同步，使地理教学更加富

有时代气息。在地理教学中，我规定每堂课的前三分钟是“地理信息发布会”，让每个学生都建立一个地理信息搜集本，引导学生从书报杂志、媒体电视、互联网等渠道广泛搜集与地理有关的时事新闻、科技动态、热点话题等培养学生搜集、处理信息的能力，开拓学生的视野，与时代同步，关注现代成果、关注现代科技，关爱社会，关爱人类，做一个对社会、对环境、对他人负责任的好公民。2009年，哥本哈根气候峰会，让学生对全球气候变暖有了一个深刻的关注；巴西申奥成功，让学生对奥运会的认识从北京延伸到了巴西，从亚洲延伸到南美洲。2010年海地地震、智利地震，让学生对板块学说产生了浓厚的探索兴趣。每一个节气、每一个节日更是同学们发挥的主题。在课堂上将教材以外的“热点”与课本上的“知识点”相结合使它成为课堂上激发学生积极探索的“火花”，将“热点”转化成课堂上的“亮点”。特别是现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。我们不但要充分利用各种网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设与广大同行交流、分享，也要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。

2.课上敢想、敢问、敢答的习惯学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的认知水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，赋予学生提问质疑的动力。需要特别强调的是，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。要有系统性，不断设下“陷井”，一波三折，高潮迭起，形成网络；因材设疑，以疑启之，以问导之。为此我在课堂上进行了以下尝试：

(1)创设多彩的活动，建设和谐、互动的教学软环境

“活动”是人教版教材的一大特色，在内容上占很大比重，在课堂上创设学生乐于参与的活动情景，让学生去讨论、竞赛、扮演等，能唤起学生强烈的求知欲，达到新课标要求。如在“发达国家与发展中国家”、“人口数量的多与少”、“巴西热带雨林的开发与保护”、“气候变暖的后果”等内容时，设计了课堂辩论赛；在学习“降水与生产、生活”设计了角色扮演：如倾盆大雨——建筑工人，大雪纷飞——出租车司机，干旱无雨——农民等体验不同角色在不同天气下的感受和行为，学习“降水的分布规律”时设计了“周游世界”活动让学生运用《世界年降水量分布图》和各地典型的景观图周游世界，分组考察世界年降水量的分布规律，并以考察者的身份进行全班交流，说出考察结果等；在教学“亚洲复杂的气候”时为了使抽象的思维具体化我设计了“假象的旅游”活动，利用维度位置、海陆位置、海拔高度的变化设计三条旅游路线，从着装变化、建筑特点、自然景观、生活习惯等方面说明亚洲不同区域的气候差异，很好的突破了“影响气候差异的因素”这一难点，使感性认识上升为理性认识。在教学中我还适时的引导学生进行奇思妙想：“假如你是我县县长你如何因地制宜发展我县的经济？”，“假如你是治理黄河的策划者，你将如何大胆规划治理黄河？”，“假如你是最初踏上巴西大地的投资者，请你为巴西的经济腾飞出谋划策？”等等，这些活动都很好的开启了学生智慧的大门，引领学生敢于创新的意识。另外每节课我都留3—5分钟的时间把本课重要的知识点或相关的课外知识设计成有趣的地理问题，开展“知识大比拼”、“智力火车”等竞赛活动。实践证明多彩的课堂活动能引导学生积极主动参与教学，使课堂教学活动成功、高效。

(2)建立优秀问题、优秀见解专利制度。

好习惯是反复实践的结果，好孩子是夸出来的。作为一个老师，无论学生