小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版六年级下册《摆的秘密》教学设计
【教学目标】
科学探究能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

情感、态度与价值观想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

科学知识知道影响摆摆动快慢的因素。

【教学重难点】
教学重点：学生探究摆摆动快慢的学习活动。

知道摆动的次数摆幅大小，摆锤轻重无关，只与摆线长短有关。

教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
出示荡秋千的图片，问：见过吗？是不是还玩过？能说说它在做什么运动吗？用手比划试试。

二、二、探究新知
1.出示实验装置——单摆。

我们用这样一个装置来实验。

在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。

我们把这个实验装置叫做“摆”。

请每个组做个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。

（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。

（板书：摆幅）
做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听
到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。

摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，……没摆回来，不计数。

我们练习一下数摆动的次数。

2．讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。

到10秒后，表就发出“喃”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。

因为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。

分别记录三次实验结果，并进行分析：摆的次数与摆的幅度有关吗？
得到：摆的幅度与摆的次数没有关系。

3.（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。

（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。

）
（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？
（4）学生展示结果
（5）讨论
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。

4.解决实际问题
出示课件，解决钟表跑慢问题。

女孩秋千过快的问题。

三、师生互动
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。

2.提问：同一个摆的摆动有什么规律？摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：
这节课你有什么收获？
四、布置实践题
做一个听话的摆－通过改变摆线的长度，分别让学生做出一分钟摆动60次的摆。

青岛版六年级下册《摆的秘密》学情分析
我任教的六年级一班共有33人，但可惜在录像之前有几个同学参加篮球比赛，没能按时回来。

这班学生平时较活泼，对科学学习也很有热情。

进实验室学习，他们积极性很高。

在本课的学习过程中，除了学生有一些小拘束，在实验室能有序进行，而且每个同学都能动起来，积极参与，认真实验，认真思考，能顺利得出结论。

整堂课的学习能达到预期的效果。

在今后的教学中，还需要多开发学生的开放性思维。

青岛版六年级下册《摆的秘密》效果分析
在讨论中明确该实验的实验方案：通过三个简单的实验，让学生学会记录实验数据，并会分析实验数据，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在本课的学习过程中，除了学生有一些小拘束，在实验室能有序进行，而且每个同学都能动起来，积极参与，认真实验，认真思考，能顺利得出结论。

整堂课的学习能达到预期的效果。

在今后的教学中，还需要多开发学生的开放性思维。

青岛版六年级下册《摆的秘密》教材分析
【教学重点】学生探究摆摆动快慢的学习活动。

学生对摆在摆动过程中能量转
化的认识理解
【教学难点】想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

知道影响摆摆动快慢的因素。

学生对钟表的知识有了初步的了解，生活中也经常用到钟，对钟的知识知道的也不少，但在生活中摆钟不是常见到的。

但学生基本都见过或玩过秋千，知道摆动的运动轨迹，但对摆的运动规律知道的不多。

在本节课的教学中，我从学生实际出发，适当降低了实验的难度，增强了实验的操作性，实验现象比较明显，特别是将各组的汇报板书在黑板上，学生能够很直观地看出（主要是感觉到）本课的知识点——摆动的快慢与摆线的长短有关。

摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，同时也得出了另外一个结论——摆动的快慢与摆锤的重量无关。

《摆的秘密》导学卡
班级：姓名：
1.回家搜集：
伽利略的有关科学事迹
2.能量有哪些分类？
3.生活中你见过那些摆？
青岛版版六年级上册《摆的秘密》教后反思
本课教学目标是：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。

然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：通过三个简单的实验，让学生学会记录实验数据，并会分析实验数据，让学生对
实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。

在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

本课是新授课，尽管提前给学生布置了预习，并简略的提示过，但学生整节课有些畏手畏脚，面对镜头放不开。

也说明我的课堂没有掌控好，引导调节不够到位。

青岛版六年级下册《摆的秘密》课标分析
新版《小学科学课程标准》明确将科学探究做为四个目标之一，倡导学生探究式学习，是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

六年级的学生已经具备基本的探究问题的能力了，如在本课中，可以在老师的引导启发中，让学生分组合作，动手动脑去研究探讨：摆动的次数到底跟什么有关系？科学结论真的那么神奇吗？只有经历了亲力亲为，相信学生才能体验到科学并不是那些知识的简单积累，更多的乐趣是：因为我参与了，所以我更明白。