操作系统教学方法研究
“操作系统原理”课程教学和评价方法研究
中 ， 有 一 个推 车 作 为辅 助 工 具 。 长 使 用 只 班 推车搬 书的时候 ， 助手 就 要 等 待 ； 同理 ， 助 手 使 用 推 车搬 书 的 时候 ， 长 就 要 等 待 。 班 之
后 ， 学生 讲 解在 该 例 子 中 ， 书 任 务 类 比 向 搬 于 程 序 要 完 成 的 特 定 功 能 ， 长 类 比 于 父 班 进程 ， 助手 类 比 于 子 进 程 ， 工具 推 车 类 比 于 内容 的 系 统 性 的 基 础 上 ， 简 课 堂 讲 授 内 精 单 处 理 机 下 的 ＣＰ 通 过 这 样 一 个 简 单 的 Ｕ。 容 。 如 ， 课 程 讲 授 中放 弃 了过 时 的 作 业 例 子 ， 生 表 示 对 多 进 程 的 并 发 概 念 有 了 例 在 学 和 作 业 管 理 部 分 的 内 容 ， 化 了现 代 操 作 非 常 直 观 的 理 解 。 强 系统 中 的 进 程 及 线 程 的概 念 。 应 的 设 计 相 又如 ， 于 多个生 产者消 费者 问题 中 对 原理 部 分增 ｝ Ｌ ｎ ｘ 者Ｗｉ ｄ ｗｓ 作 系统 是 否 要 使 用 互 斥 实 现 ， 持 有 不 同 观 点 的 Ｊ ｉｕ 或 ￣ ｎｏ 操 请 是 如 何 实 现的 技 术案 例 和部 分 原代 码 ， 增 学 生 进行 辩 论 ， 并 由一 方 向 另一 方 举 出 反 例 。 加 了 线程 死 锁 的实 例学 习 。 外利 用一 定 的 另 外 ， 讲 述 内 存 管 理 之 前 ， 学 生们 分 成 另 在 让 课时 ， 设嵌入 式操 作 系统（ 开 Ｓ—Ｗ ｉ ｎＣＥ、 几组 ， 用 流 行 的 “ 脑风 暴 ” 法 ， 学生 使 大 方 由 Ｖ Ｗｏ ｋ ）移动终 端操 作系统（Ｎ ｎ ｒ ｉ） ｘ ｒｓ 、 Ｒ Ａ ｄ ｏｄ等 自行 提 出 各种 管理 方 法 以 及 需 要 的 数 据 结 讲 座 。 样 一 方 面 可 以 充 分 利 用 有 限 的 授 构等 。 些 方 法 的 使 用 ， 使 学生 进 行 创造 这 这 促
基于模拟策略的操作系统课程教学方法研究
基于模拟策略的操作系统课程教学方法研究摘要：操作系统原理具有抽象、理论性强的特点，其教学重点中的策略和算法很多。
针对课程教学过程中教与学的难度大的问题，分析了一些学者在操作系统课程教学方面的研究，基于课程教学实践，提出基于模拟策略的课程教学法，列举了典型的模拟策略案例，阐述了这种课程教学法的主要研究内容。
关键词：操作系统模拟策略模拟实例教学方法中图分类号：g42 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1351 引言1.1 操作系统课程的特点操作系统是计算机专业及相关专业的核心基础课程，它具有理论性强、概念多且抽象、综合性强、灵活性大、所涉及的知识面广等特点。
因此，造成学生理解掌握困难，教师绞尽脑汁也很难取得理想的教学效果。
操作系统课程还具有策略、算法繁多的特点。
更重要的是，这些策略和算法贯穿课程始终，而且这些策略和算法往往又是学习的重点或者难点。
本文针对计算机科学与技术专业本科学生，通过对策略和算法的教学方法进行研究与探讨，以提高教学效果。
1.2 课堂教学存在的问题1.2.1 学生学习难度大由于操作系统课程具有理论性强、抽象等特点，导致学生学习起来比较困难，主要表现为：对于繁纷复杂、抽象难懂的策略或算法的学习存在畏难情绪，学习兴趣不高。
1.2.2 教师教学难度大教师在教学过程中，普遍感觉到讲解操作系统策略或算法时困难较大，部分学生不能很好的跟随教学进程，教学效果不理想。
即使是跟上教学进程的学生，对于课程要点的理解也不够深刻。
2 研究现状对于操作系统类课程教学，已有不少学者进行了研究。
如王燕红等《操作系统课程教学研究》，在教学内容、教学方法、教学手段等三个方面进行了论述[1]。
有些学者提出了具体的教学方法。
如印玉兰等《基于项目驱动的linux操作系统教学研究》、张慧丽等《基于工作过程的计算机操作系统教学实践》、高源的《基于行动导向的windows网络操作系统教学研究》[2]，这些研究主要采用项目驱动[3]、工作过程[4]等方式，贯穿教学过程，这些方法易于培养学生动手能力，提高学生学习的积极性，加深学生对于知识点的理解和掌握。
《嵌入式操作系统》课程实践教学研究
《嵌入式操作系统》课程实践教学研究摘要：计算机操作系统相关课程是计算机专业的主干课程之一。
为适应物联网发展需要，对《嵌入式操作系统》课程实践教学进行了研究，并给出了每个环节的教学方案。
关键词：物联网；嵌入式操作系统；教学模式0引言物联网是在计算机互联网的基础上，利用RFID、无线数据通信等技术，构造一个覆盖世界上万事万物的“Internet of Things”。
在这个网络中，物品能够彼此进行“交流”，而无需人的干预。
物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展。
物联网被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一。
在国家大力推动工业化与信息化两化融合的大背景下，物联网会是工业乃至更多行业信息化过程中一个比较现实的突破口，是一个未来新兴产业。
应这种社会需求，2010年初教育部下达了高校设置物联网专业申报通知，众多高校争相申报。
三峡大学计算机科学与技术专业开设了物联网工程方向，以培养能够系统地掌握物联网相关理论、方法和技能，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域专业知识的高级工程技术人才。
但是作为一个新兴的课程体系，教学内容选择、实践环节组织等问题依然处于探索阶段。
三峡大学将《嵌入式操作系统》[1]作为一门专业基础课程被列入该专业方向必修课程，和传统操作系统课程相比，嵌入式操作系统有自己的特点，尤其是实践环节，本文就《嵌入式操作系统》课程实践教学部分进行研究。
1《嵌入式操作系统》教学存在的问题首先，《嵌入式操作系统》是近年才出现的课程，可参考和借鉴的资料不多，各个学校都在探索一种适合该课程的教学模式。
其次，嵌入式系统是个综合性很强的系统，它涵盖计算机、通信、网络、RFID等各方面的技术，那么，作为嵌入式系统开发和执行平台的操作系统也要体现这方面的特征，而如何体现尚有待进一步探索。
再次，需要更多的经费投入，实验的开设往往不是一台PC机器就可以解决的。
2《嵌入式操作系统》实践教学内容的选定《嵌入式操作系统》同一般操作系统课程相比有很多独特之处。
《操作系统》实验课程教学研究
统 的基 本能 力 。
１ 操 作 系统 实 验 教 学
《 操作系统》 是一 门实践性较 强的课程 ，国内
Ｌ ｕｊｎ一 Ｉ － ，ＨＯ ｎ — ｕ ，Ｚ Ｏ ｉ ｉ Ｙ ｕ Ｕ Ｍｅ ｇｓ Ｈ Ｕ Ｙ — ｎ ｈ ｍ
（ ．Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｐ ｔｒ ｃ ｎ ｅａ ｄＥ ｇｎ ｅ ｎ ；ｂ Ｃ ｍ ｕｅ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅｃ ｉｇＤ ｍ ｎ ｔ ｔ ｎ Ｃ ｎｅ ， ａ ｃ ｏ ｌ ｆＣ ｍ ｕｅ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ． ｏ ｐ ｔ Ｅ ｐ ｒ ｎＭ Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｏ ｓｒ ｉ ｅ ｔ Ｓｅ ｉ ｒ ｉ ａｏ ｒ
第ｌ Ｏ卷
第 ３期
实 验 科 学 与 技 术
Ｅｘ ｒｍｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｎｏｏ ｙ ｐｅ ｉ ｎｔＳｃｅ ｃ ｎ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ
Ｖｏ ． ０ Ｎ ． １１ ｏ ３
２１ ０ ２年 ６月
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
《 作 系统 》 操 实验 课 程 教 学研 究
李玉 军 ，侯 孟 书 ，周 益 民
如下 。
现先 来先 服务 、时 间片轮 转 、短进程 优先 、高 响应
比进 程优先 和 多级 队列 反馈 等 经 典 进 程调 度 算 法 。 从 而 加深学 生对 进 程 概 念 和进 程 调 度算 法 的理 解 。 文件 系统 实验 则可 以要求 学生 编写 一个 简单 的文件 系统 ，模 拟文 件管理 的基 本功 能 ，从 而 加深学 生对 文件 系统 的理解 。由于模 拟仿 真型 实验 教学方 式在 实 际教学 中易 于实施 ，有 利 于学生 对具 体知识 点 的
操作系统教学方法研究
２ｏ ０ ９年 １ ２月
遵 义 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｕ ｙ ｒ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｉ ｎ Ｚ Ｎｏｍａ ｏｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ， ． １１ Ｎｏ６ １
Ｄｅ ．０ ９ ｅ２ ０
操作 系统教学方法研 究
杨 茂 强
（ 遵义师范学院 计算科 学系 ， 贵州 遵义 ５ ３０ ） ６０２
１ 操作系统教学现状
操作系统课程是各高校计算机专业的主干课程 教学的 目的， 前各高校选择的教材形形色色 ， 目 教学 之一 ，它的教学 目标是让学生在学习过程中掌握操 质量也参差不齐。 作系统的基本理论 、 基本概念和基本算法 ， 在实践 中 ２ 教学方法与教学内容 ． ２
收稿 日期 ：２ ０ 一 ０ １ ０９ ｔ—５
彻。
系统的多样化 ，相应 的各种版本操作系统教材也不 断推出，这在一定程度上来说缓解了操作系统教材 单一的局面，给高校教学教材 的选择提供 了很大的 选择空间。但 由于各种教材的质量和理论深度各不 相同， 又给选择教材的教师带来 了一定的困难。 同时
虽然教材的版本在不断更新 ，但 目前还没有紧跟技 术前沿的教材 出现 ，各种版本都只是在前一版本的 基 础 上做适 当的增 减 。 教材 选 择 是 教 学 质 量好 坏 的关 键 问题 之 一 ， 教 材 太 深 ， 利 于 老 师 教学 ， 不 利 于学 生 的学 习 ， 不 也 最 终导致教学质量严重 下降 ； 教材太浅 ， 达不到本课程
操作系统课程是计算机 专业 的核 心理论 课之 是软件工程、 计算机网络等课程的先修课程。它 是计算机技术和管理技术 的结合 。通过学习这门课 程使学生掌握计算机操作系统设计的基本原理及组 成； 掌握计算机操作系统的基本概念 、 名词及术 语 ； 了解计算机操作系统的发展过程和发展趋势 ； 对不 同类型的操作系统 （ 批处理系统、 如： 实时系统、 时 分
基于系统实验的操作系统教学方法研究
第 １ 期 Ｏ
吴 强 ： 于 系 统 实 验 的操 作 系统 教 学方 法 研 究 基
４ ５
个 基 于 Ｌｎ ｘ 系统操 作 系统 系统 性 教 学 实 验 软件 就 成 为 一个 解 决 问题 的 方 法 ． 的 目标 是 从 处 理 机 管 ｉｕ 的 它
理 、 储 管理 、 备 管理 、 存 设 文件 管 理 和用 户 接 口等 角 度全 面介 绍操 作 系统 的基本 原 理 ， 并辅 以 Ｌｎｘ上 的课 ｉ ｕ 程实验 ， 帮助 学生 理解 操作 系统 的 基本 理论 ． 同时 ， 还提 高 了学生 的 实际 动手 能力 ， 学生 在该 实验 系统 的 让 指 导下 来 学 习理解 操作 系统 的基 本 原理 、 内部机 制 和 体 系 结 构 ． 在此 基 础 上 让 学 生能 够 利 用 现有 的 Ｌ ｕ ｉｘ ｎ 内核 ， 过 自己动 手改 变系 统 中的部 分算 法 及 资源 分配 方 式 ， 通 生成 一 个 自 己满 意 的操 作 系统 ． 过 这个 实 通 验 课程 培 养学 生 以下几 方面 的能力 ： １加 深 学生 对 操作 系 统 所 涉及 的 概 念 、 法 和数 据 结 构 的理 解 ．２ （） 算 （） 体 验操 作 系统 所涉 及 的抽象 思 维 的具 体 实现 ．３ 培养 学 生 的实际 动手 能力 ．４ 激励 学生 在操 作 系统设 计 （） （） 方 面 的创 新精 神 ．５ 培养 正规 系统 程 序设 计 的能 力 ． （） 系统 性实验 包 括 以下七 个部 分 ： （） １ 进程 管理 实验 ： 够在 该 系统 上 学 习 Ｌｎ ｘ进 程 管理 主 要 过 程 （ 度 ， 程 通信 ） 实 现 “ 程 的创 能 ｉ ｕ 调 进 ， 进
（ 兴 文 理 学 院 计 算 机 系 ， 江 绍 浙 绍 兴 ３２０ ） １００
操作系统课程教学研究
中， 首先要理 清资源管理这根主线 ， 算机的资源分 为硬件资 计
源和软件资源 ， 硬件资源包括主机 （ Ｐ Ｃ Ｕ与存储器 ） 与外设 ， 软
松； 另一方面还可 以使学生的注意力集 中 ， 增强学生 的记 忆能 力 ， 习和掌握知识 既轻 松又 快 ； 有一个 方面 的优 点 ， 学 还 那就
究：
专业 、 同级别的学 生 ， 要讲授 的 内容 和方 法是不 一样 的 ， 不 所
本文是针对计算 机科学与技术专业本 科学生 ， 教学 内容 、 从 教
学 方 法 、 学 手 段 三 方 面 进 行研 究与 探 讨 。 教
１ 教学 内容 的研究
教学 内容与教学对象紧密相关 ， 向不 同的对象 ， 面 教学 内
自编 的教学型 的操 作系统 ， 让学 生分析操 作系统 各个模 块 的 实现方法与技术 ， 以提 高学生对 所学 的理论 知识有一 个感 可
注意力 ； 另一方面学生不会感觉操作系统脱 离实际 ， 而提高 从
学 生 的学 习兴 趣 。
（） 系统课 堂教学 方法要 多元化 ， ３ 操作 不能 一直 采用 一种 方法 。教学 的方法 通 常有 “ 灌输 式 ” “ 发 式 ” “ 论式 ” 、启 、讨 、
时， 可以采用案例来进行教学 。比如讲 到进 程的 同步 ， 以列 可 举银行的联网储蓄业务允许用户 同时用存储 卡和存 折对同一
其概念 、 算法 ， 可以适 当地增设一些实践环 节。实践环节作 为
实验来开设 ， 以设有进程 的创建 与撤消 ， 程的调度算 法的 可 进
实现 ， 内存的分配 ， 磁盘空 间的管理 与分配等 相关 实验 ， 来提 高学生对理论知识 的理解 ； 还有一种 方案 ， 实践 环节专门作为
操作系统教学实践(3篇)
第1篇一、引言操作系统是计算机科学与技术领域的重要基础课程，它涉及计算机系统的资源管理、进程管理、存储管理、文件系统等多个方面。
为了提高学生对操作系统的理解和掌握程度，本文将从教学实践的角度，探讨如何进行操作系统教学。
二、教学目标1. 使学生掌握操作系统的基本概念、原理和关键技术；2. 培养学生分析和解决实际问题的能力；3. 增强学生的团队协作和创新能力；4. 提高学生的编程能力和动手能力。
三、教学内容1. 操作系统概述：介绍操作系统的定义、发展历程、分类和特点；2. 进程管理：讲解进程的概念、进程状态、进程调度算法和进程同步与互斥；3. 存储管理：分析内存分配策略、页面置换算法和虚拟内存技术；4. 文件系统：探讨文件系统的概念、目录结构、文件操作和存储设备管理；5. 设备管理：介绍设备的分类、驱动程序、I/O控制方式和中断处理；6. 网络操作系统：讲解网络操作系统的基本概念、网络协议、网络设备管理和网络安全。
四、教学实践1. 案例教学：通过实际案例，引导学生分析操作系统的原理和应用。
例如，以Linux系统为例，讲解进程调度、内存管理和文件系统等知识点。
2. 实验教学：设计实验项目，让学生动手实践操作系统的相关知识。
实验项目包括：（1）进程调度实验：让学生编写进程调度算法，实现进程的创建、调度和同步。
（2）内存管理实验：让学生实现内存分配、页面置换和虚拟内存等技术。
（3）文件系统实验：让学生实现文件系统的目录结构、文件操作和存储设备管理。
（4）设备管理实验：让学生编写设备驱动程序，实现设备的控制和管理。
3. 项目教学：以实际项目为背景，让学生分组完成项目开发。
项目可以包括：（1）操作系统模拟器：让学生模拟操作系统的运行过程，加深对操作系统原理的理解。
（2）嵌入式操作系统开发：让学生了解嵌入式操作系统的特点，掌握嵌入式开发技能。
（3）分布式操作系统开发：让学生了解分布式系统的原理，掌握分布式操作系统的开发方法。
《操作系统》的实践教学研究
１ 概 述 《 操作 系统》 课程是计算 机及相关专业 的核 心基 础课 ， 该课 程不仅要求学生较好地 掌握 理论 基础 ， 而且要求培养学生 良 好 的课
程 实践能力 。 由于该课程 的 内容 比较抽 象 、 深奥， 并且 课程实验难 做 ， 实验效果不 明显 ， 所以， 该课程 的实践环节在很多学校成 为 摆设 ， 有 的学校干脆 去掉实践环节 。然而 ， 实践教学 又是本 门课 的重要组成部分 ， 实践教 学对于学生理解 和掌握操作系统 的基本 原理 和方法 ， 为今 后从事系统程序设计 ， 并发程序设 计 ， 多用户 环境应用程序设计 打下坚实 的基 础。所以 ， 本 门课不但必须包含实
践 内容 ， 而且还应该加强 ， 使之能更好地辅助课堂教学 。
２《 操作 系统 》 实 践环 节 的运作 情况
当前 ， 国 内各高校 因为 自身师 资力 量 、 实验条件 、 学生程 序编写能力 的不同 ， 对《 操作 系统》 实践环节 的处理方式不 尽相同 ， 有 的要求学生实现一个 比较完整的小型操作 系统 ， 该小 型操作 系统包含 了一般操作 系统 的主要功能 ； 有 的要求师生共 同剖 析一个 开 源的操作系统 ， 并试着更换 一些 功能模块 ， 以体 验这些模块 的地位 和作 用 ； 有 的要求学 生实现《 操作 系统》 中的一些经典算法 ， 如生 产者一 消 费者 问题 、 银行家算法 等 ， 以深 入理解《 操 作系统》 的原理 。另外 ， 各高校在人才培养方 案中 ， 《 操作 系统》 实验教学学 时一 般 占课程总学时的 １ ／ ３ 至１ ／ ２ ， 实践课时 的多少 ， 取决于高校对该门课的重视程度 ， 以及实 际的教学效果 。 经过对各高校《 操 作系统》 实践教学 的调查 ， 《 操作 系统》 实践部分 的开 设形式主要有 以下 四种 ：
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。
本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。
在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。
未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。
对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。
通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。
在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。
操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。
掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。
在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。
通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
“Linux操作系统”课程教学方法的研究与改进
与＿ ｒ ＝ 程学院讲师 。 硕 士． 主要研究方向 ： 计算机应用及软件。
厌烦心理 ． ，
各 高 校 为学 生 提 供 的 实 践 环 境 比 较 有 限 ．公 共 实 验 室 为 了 方便 管理 ． 通 常会将 Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ系统 安 装 在 虚 拟机 上 ． 但 是 在 虚 拟 机 上运 行 的 Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ系 统 有 些 功 能 会 受 到 限 制 ． 在一定程度上影响 了
李 莉ａ ， 孙 华ｂ ， 王羡慧
（ 新疆 大 学 ａ ． 信 息 科 学 与工 程 学 院 ； ｂ ． 软件 学院 ， 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ４ ６ ）
［ 摘 要］ 通过 分析 Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ操 作 系统 课 程 教 学现 状 及 存在 的 问题 ． 根 据 该课 程 自身 的 特 点 和 学 生的 实际 情 况 ， 提 出从 教 学 方 法、 实践 环 节 、 教 材 选择 等 方 面进 行 改进 ， 以 达 到 激发 学 生 兴趣 ， 提 高教 学质 量 的 目的。 ［ 关键词 ］ Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ操 作 系统 ；教 学 改 革 ； 教 学方 法
２ ０ １ ４ 年 １ 月 第 １ ７ 卷第 ２ 期
中 国 管 理 信 息 化
Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ， ２ ０ｌ ４
Ｖｏ １ ． １ ７． Ｎｏ ． ２
‘ ‘ Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ 操作系统＂ 课程教学方法的研究与改进
操作系统教学中的教学方法改进研究
操作系统教学中的教学方法改进研究摘要：操作系统作为管理计算机硬件与软件资源的系统程序，在计算机系统中占有重要的地位，也是计算机及相关专业的专业主干课程之一，同时操作系统也是一门理论和实践并重的课程，具有概念抽象、原理性强等特点。
对当前操作系统教学中存在的问题及其原因进行了分析，并探讨了几点改进措施。
关键词：操作系统；教学方法；实验教学0引言操作系统是一门理论性、实践性并重的核心课程，在计算机系统中占有十分重要的地位，一方面是因为它与计算机的硬件和其它软件关系十分密切，另一方面它也是用户与计算机的接口[12]，由此可以看出操作系统在计算机专业中的重要地位，因此，学好操作系统这门课程对于计算机系统其它课程的学习及以后的工作都有重要意义，同时，它又具有概念抽象、原理性强等特点，这又使它成为专业教学中的难点。
1操作系统教学现状1.1学生学习兴趣不高虽然大家都知道操作系统的重要性，并且在最近的研究生入学考试中被列为计算机专业课统考课程之一，但却没有很大的兴趣去学，造成了一种被动的学习，当然也就学不好了，即使勉强掌握了一些基本概念、基本理论，但还是不能灵活运用，究其原因主要有这样几个方面：一是操作系统不像其它一些课程，学了之后可以立即看到效果，如学习C语言后就可以编写一些简单的应用程序，学习了网页设计以后马上就可以发挥自己的想象力去设计精美的页面。
而操作系统就不一样，即使吃透书中的原理也很难设计出一个现实意义的操作系统，再加上现在的学生学习起来都有很强的现实性，他们在学一门课程之前总会想到：学这门课程有哪些用途，对以后的工作有何帮助等问题，一旦看不到很直接的效果，则学习的积极性就锐减，而操作系统这门课程的特点决定了它不能像其它课程那样在实用性方面有明显显现。
1.2实践环节难于开展操作系统是一门理论性较强的课程，这点是不争的事实，因此国内除少数学校在实验设置方面比较重视甚至开设课程设计之外，其它多数院校则忽视了实践这一块。
学科教育论文30654 操作系统实践教学研究
学科教育论文操作系统实践教学研究操作系统是计算机专业的一门核心基础课，课程内容涉及理论、算法、技术、实现和应用，知识体系繁杂，概念和原理抽象，是一门理论性和实践性都很强的课程。
实验教学是“操作系统”必不可少的的环节，我们不仅要设置实验，而且要重视实验，使其很好的辅助我们的课堂教学。
实践教学的质量直接影响着学生的就业机会和工程实践能力[1]。
但目前，国内操作系统课程设置多偏向于理论学习，课程实验很少。
学生普遍反映，通过该门课程的学习，只能掌握一些抽象理论知识，不能深刻理解操作系统的核心，更不能解决一些实际问题。
中国和国外教学工作的差距主要体现在实践教学环节上，重视实验与实践教育是各国高等教育的发展潮流[2]。
1 实验教学现状及存在问题1.1 教师专业素质缺乏。
很多教师根本没有工程实践经验，对操作系统内核知识可能自己都没弄明白，所以教给学生的知识也就有限了。
1.2 操作系统的后续学习课程，比如：计算机网络、网络操作系统等，都是学生比较感兴趣的，所以学生在学习操作系统初都是非常认真的，主观上都有强烈的想学好该门课程的愿望，但是随着课程的日益深入，由于课程理论较深较抽象，课程特征不断显露，特别是该门课程的实验内容对前导课程（比如：数据结构，程序设计语言，计算机组成原理）的依赖很大，实验中打击了一部分学生学习热情，甚至有一部分学生因前导课程没有学好而放弃了操作系统实验的完成。
1.3 教学内容与实践内容脱节。
传统的操作系统教学中，侧重于操作系统理论知识和基本概念的讲解，同时又没有一个功能强大而逼真的操作系统实验教学环境，从而使理论教学和实践教学脱节。
1.4 开设了实验课的，课程实验只停留在验证性实验和模拟性实验，设计性实验、综合性实验很少或者没有，更谈不上项目设计、工程设计。
部分学校操作系统课时较少，只让学生了解操作系统用户界面、用户接口和操作实现方式，做一些观察性的实验[3]；部分学校受师资、教学环境，学会素质与能力等方面的影响，操作系统实验室只是对一些具体的算法进行模拟实验，做一些模拟实验。
操作系统实验课程分层次教学方法研究
操作系统实验课程分层次教学方法研究摘要:针对目前操作系统实验教学中存在的不足,本文提出了基于分层实验教学的教学方法。
主要体现在两个方面:一是实验内容本身分层;二是根据学生的学习情况,进行分层次教学。
实践证明,该方法有利于提高学生的学习兴趣,有利于增强学生对操作系统的更深入的了解,教学效果较好。
关键词:操作系统实验分层教学The Study on Hierarchical Teaching Method about Experimental Course of the Operating SystemAbstract:In view of the existing problems of operating system in the present experiment teaching, this paper proposes the hierarchical teaching method based on experiment teaching.It is mainly reflected in two aspects,one is the stratification of the experimental content itself, another is of the students’learning.It is proved that this method can increase the student’s interest in learning, and further the students’understanding of the operating system.In general,the teaching effect is good.Key Words:Operating System;Experiment;Hierarchical;Teaching操作系统课程教学分理论教学与实验教学两部分,该课程内容丰富,涉及原理、算法、实现技术等,理论性与实践性较强、较抽象。
《计算机操作系统》课程教学方法探讨
一
用户需求 的应 用程 序 。加 上 现在 的程 序开 发语 言和环 发 展极为 迅速 ． 随着计 算机 硬件 的发展 而不 断 发展 ． 是 境 更 ． 瓜 ” 更 易 于使 用 ， 以 。 序 员 不需 要 熟 悉低 计算 机软 件 中变 异更 新最快 的软 件 ．因而更 加 重 了学 ． 傻 ． 所 程 层软件 和硬件 知识 就可迅 速进行 应 用开发 。 因此 ， 多 习的难度 操 作系统 要管理 计算机 的硬件 资源 。 更 必须要 的计算 机专业 学生 不愿去 学 习像 《 作系统 》 《 操 、 微机 原 随硬件 的发 展而 不 断发展 ． 例如。 算机 微 处理 器 从 ｌ 计 ６ 理》 《 编 语言 》 基 础课 程 ， 热 衷 于学 习各种 应用 位 、２位 ， 、汇 等 而 ３ 到最 新 的 ６ ４位 ， 单 核 到多核 ， 作 系统 必 从 操 开发语 言 ， Ａ Ｐ ＪＰ Ｃ 、 ＶＡ等 。上述 问题 如果得 须做 相应 的升级 。 如 Ｓ 、Ｓ 、 ＃ Ｊ Ａ 以适 应硬件 资源 的变化 。 、汇 课 不到及 时解决 ．不仅 会极 大 地影 响计 算机 基础 课程 的 ３ 《 编语 言程序 设计》 程面 临的 问题 尽 管 《 算 机 操作 系统 》 计 课程 在计 算 机学 科 中非 常 教学 ． 而且会 阻碍计 算机学 科 的发展 。
２４ ０
福 建 电
《操作系统原理》课程自主化学习教学策略研究
个主动化过程呢７
到计算 机专业知识 的许多层面 ： 编程序 、 统性 能 、 汇 系
硬 件 结 构 、 序 方 法 论 、 件 工 程 等 ， 识 点 错综 复 杂 ； 程 软 知 而且 这 类 型 课 程 不 是 一 门独 立 的 课 程 ．站 在 学 生 的角
习该 课 程 时 会 产 生 印 象 模 糊 ， 习 被 动 ， 记硬 背 ． 学 死 没 有 明确 的 目标 方 向或 是 觉 得 目标 太 过 大 拒 绝 去 完 成 等
内部 动 机 是 对 知 识 本 身 感 兴 趣 的程 度 ．既 然 大 环境 是
内部 动 机 弱 ， 《 作 系 统 原 理 》 则 操 哪个 动 机也 占得 不 多 。
０ 引 言
现 代 大 学 生 的学 习应 具 有 独 立 性 、 自主 性 和 探 索 性 等 特 点 ， 中 ． 养 学 生 学 习 的 自主性 最 为 重 要 ． 其 培 也
是 大 学 教 育 的 主要 目标 。对 于 《 作 系 统 原 理 》 种 理 操 这 论 型课 程 来 说 ． 养 学 生 学 习 的 自主能 力 更 为 重 要 ． 培 其 难 度 相 对 来 说 也 大 些 。 因为 《 作 系 统 原 理 》 程 是 计 操 课 算 机 高 等 教 育 中 的专 业 基 础 核 心 课 程 ．课 程 内 容 涉 及
论 型课 程 外 部 动 机 相 对 来 说 较 弱 ， 占优 势 ， 所 谓 的 不 而
度 来 说 就 是 学 生 学 完 之 后 不 能 直 接 马 上 看 到 作 品 的效
果 ， 就 是 说 学 习 完 一 门《 作 系 统 原 理 》自己 也 编 不 也 操
高职院校Linux操作系统教学组织与教学方法研究
随着移动通讯 、 网络安 全 、 嵌入式 系统 和服务 器等领域大批量转 移到 Ｌ Ｕ 平 台． ｉＸ ｎ 国内 Ｌｎｘ ｉ 人才短缺的问题更 加凸显 ． ｕ 为了适 应市场 对人才 的需求 ．大部分高职 院校开设 了 Ｌ ｕ 操 作系统课 程 ．教什 ｉｘ ｎ “ 么、 怎么教 ” 才能让学生掌握“ 必需 、 够用 ” 的理论 知识 和实用 的实践技 能是 一个需要持续并深入探讨 的课题 。本文从教学 目标人手 ． 以学情 分析为基础 ． 阐述 了高职高专 ｂ ｕ 课程的教学方法和教学效果评估 ｎｘ
２１ ０ ２年
第 ２ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
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科技信息
高 院 ｉｘ 作系 教 组 与 学 法 究 职 校Ｌ ｕ操 统 学 织 教 方 研 ｎ
安 婧 （ 陕西交通 职业 技术 学院 陕西
西安
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【 要 】 来，ｉ ｘ 摘 近年 Ｌｎ 操作 系统凭借优 良的性能得到迅速推广 ， 了适应人 才市场需求 ， ｕ 为 大部分高职院校都 开设 了Ｌｎｘ ｉ 操作 系统课程 。 ｕ
本文结合 高职 学生的特点 ， Ｌｎ ｘ 对 ｉ 操作 系统课程 目 ｕ 标和教学 内容、 多阶段递进教学方法、 三元 学习效果评估法等方面进行 了分析和阐述 。 【 关键词 】 ￣ ；ｉ ｘ 学； Ｌｎ 教 ｕ 多阶段递进教 学方法； 三元学 习效果评 估法
以引入行业资格和职业资格介绍 ，行业发展现状和就业前景讲解 ． 明 确学习 目标 能够消除学生的迷茫性 ． 更容易调动学习积极性 第二 阶段 ： 建立感性认知。根据对陕西交通职业技术学 院信息工 程系网络系统管理专业 学生的调查显示 ， 上课前 ．％的学生初步 了解 ９ Ｌｎ ｘ ２％的学生听说过 ｉｕ ，１ 其他学生表示 从未听说过 ， 大部分学生在初 期接触 Ｌ ｕ 操作系统时怀有强 烈的恐惧感 在 本阶段 的教学 中． ｉｘ ｎ 着 重树立学生 的学习信心。教学方法上加强学生 的感官认识 ． 从学生熟 悉和感兴趣 的事物切入 ， 淡化理论教学 ， 以演示和学生模仿为主 ， 降低 门槛。 第三个 阶段 ： 从感性到理性。 通过前两 阶段 的学习后 ． 逐渐 引导 应 学生从兴趣角度转 向专业 角度 ． 充分发挥学生 的能动性 ． 由教师给 出 命题 ． 以采用旋转木马法 ， 可 再将学生分组进行头脑风暴并提交结果 ， 最后 ． 教师对存在 的问题进行讲 解。 第四个 阶段 ： 知识深化。本阶段 旨在提升学生对所学知识 的运用 能力 ， 采用项 目驱动法教学 ， 目划分力求做到重 点 、 项 难点分布合理 ， 学生以组为单位用 “ 五步骤法” 完成教学任务 ： 师给出项 目 教 任务一 学 生完成项 目任务一 教师分析存在 的问题一 学生完善项 目任务一 教师 解决遗留问题并综合评估 。 实践证明 ． 五步骤法符合学生认知规律 ． 不 但使学生对所学知识记忆深刻 ． 同时也训练学生 的团队合作 能力 和语 言表达能力 ． 多得 ． 一举 教学效果 良 好 第五阶段 ： 与提高 。 总结 教师带领学生一起 回顾本门课 程的学 习内容 ． 重点是 学习过程 中 出现的问题 、 点和难点 ； 重 通过对知识点关联性 的讲解 ， 生对所学 使学 知识融会贯通 ． 到总结提高 的目的 达
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】本文讨论了《操作系统》教学的相关内容，包括课程设置、教学内容安排、教学方法探讨、学生学习效果评价以及课程改进策略等方面。
通过对这些内容的分析和讨论，本文总结了对《操作系统》教学的思考，提出了展望未来教学发展的观点，同时给出了相关的建议和策略。
本文旨在探讨如何更好地进行《操作系统》教学，提高学生的学习效果和兴趣，促进教学质量的持续提升。
通过对该课程的全面研究和思考，可以为今后的教学工作提供一定的借鉴和参考，推动教学水平的不断提高。
【关键词】操作系统、教学、课程设置、教学内容、教学方法、学生学习效果、课程改进、思考总结、未来发展、建议、背景介绍、研究意义、学生、教育、技术发展1. 引言1.1 背景介绍《操作系统》是计算机科学和工程领域中的重要课程，旨在帮助学生深入理解计算机系统中操作系统的作用和原理。
随着信息技术的不断发展和普及，操作系统的重要性也日益凸显。
在当今社会，操作系统已成为计算机系统的核心组成部分，对于提高计算机系统的性能、稳定性和安全性起着不可或缺的作用。
随着计算机科学技术的日新月异，传统的操作系统教学模式已经难以满足学生对知识的需求。
对《操作系统》教学的思考已成为当今教育领域的重要课题之一。
如何更好地设计课程设置、安排教学内容、探讨教学方法、评价学生学习效果以及制定课程改进策略，将直接影响到学生对操作系统知识的掌握和理解程度。
针对这一背景，我们有必要认真思考《操作系统》教学的种种问题，积极探索更加有效的教学方法和策略，以提高学生的学习水平和实际能力。
只有不断改进和创新，才能更好地适应信息时代快速发展的需求，为学生未来的发展和就业打下坚实的基础。
1.2 研究意义《操作系统》是计算机科学专业中非常重要的一门课程，它涉及到计算机系统的核心原理和技术。
对于学生而言，掌握《操作系统》的知识意味着能够更深入地理解计算机系统运行的机制，提高自己在计算机科学领域的实践能力和解决问题的能力。
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操作系统教学方法研究
摘要：操作系统是计算机系统的核心组成软件，是计算机及相关专业的最重要主干专业核心课。
它的理论性和实践性强，概念繁杂、涉及知识面广，对授课教师提出了较高的理论和时间要求。
本文结合当前操作系统教学现状和自己的一些教学经验对该课程的教学
提出几点想法。
关键词：操作系统教学方法
一、操作系统教学中存在的主要问题
1.教学方法、教学手段比较单一
大多数老师主要采用课堂授课方式，以课堂讲授为主，形成了一种“灌输式”的教学方法。
重视老师教，学生思考较少，实践更少，课堂缺乏互动，课后缺乏实践。
学生感觉枯燥乏味，没有参与思考的积极性。
目前大多数教科书的基本结构多为计算机操作系统的基本原理五大组成部分，这与实际使用的windows、linux操作系统存在一定距离，学生的学与用之间缺乏联系。
学生掌握这门课程感到很吃力，产生所学的内容与他们实际接触的操作系统有较大的距离。
认识上的偏差，使学生极易产生厌学情绪。
2.教学内容与其他课程衔接不够紧密
有些课程的理论与操作系统联系比较紧密，可是在学生具体学习时却没有做到紧密相连、融会贯通。
例如操作系统与计算机组成原理、操作系统的课程设计与数据结构及程序设计等课程之间的相互衔接非常多，因此在课程结构安排及内容方面使得学生感觉理解理
论难，实践操作更难。
3.理论教学与实践教学没有充分搭配
操作系统中所包括的算法较多，是理论性和综合性较强的课程，要求学生不仅要有很强的抽象思维能力，同时还必须具有深厚的程序设计语言功底、扎实的数据结构基础和雄厚计算机硬件基础知识，但有些老师往往只重视理论教学，在课堂上通过多媒体向学生讲解和演示，忽视教学实践，使得学生学起来枯燥乏味，不能真正理解操作系统进程等的定义，难以应用于以后的学习研究中。
二、操作系统教学的几点看法
1.上好第一节入门课
一门课程的第一节课，都是学生的入门课，想要激发学生的兴趣，引起学生共鸣，如何上好第一堂课尤为重要。
按照教材的组织，作为第一章的绪言将介绍“操作系统”的概念及其发展过程，因此第一节课我采取联系实际生活中计算机操作系统的应用，如windows xp系统等，从不同的方面给学生讲解操作系统的含义，结合自己的使用，让学生从不同的角度去认识操作系统，充分调动学生的学习兴趣，为以后的学习做好准备。
2.选择合适的教学方法
（1）实例法。
传统的操作系统课程教学的理论性强、内容抽象。
这使得学生对操作系统理论难以理解和掌握。
而对于操作系统课来说，如果学生找不到具体的直观感受，对理论的理解和接纳都成问题。
因此要注重理论与实践系统相结合，注重引导学生去发现问题、
解决问题。
尤其是一些常见的问题，往往体现着很多操作系统所涉及的基础知识。
结合这些实例问题进行基础内容教学可以收到事半功倍的效果。
比如：在学习进程的概念时，学生可能会和程序进行对比学习，这时为了区分两者的不同，可以列举平时学生切身使用最多的qq
聊天软件。
一台主机上，同一个qq源程序，如果输入不同的qq号码，即进程概念中所说的初始数据，这时同一机器上，就会出现两个qq进程，这也就说明同一个程序，当赋予不同的运行初始值时，系统会建立不同的进程运行。
这样的应用实例体验学生都有过，通过实例学生马上就能清晰地理解并掌握。
（2）比喻法。
操作系统原理性强且比较抽象，不易理解，此时可采用比喻的方法，将问题讲得深入浅出、清晰直观，帮助学生更好地理解。
例如：在讲到设备管理的i/o控制方式时，为了对比说明程序i/o 方式和中断控制i/o方式的不同，可以将日常生活中的烧开水事件作为比喻，简单的用水壶烧开水，使用者需要不停地揭开锅盖去查看水是否烧开，此时的人相当于cpu，烧水相当于设备，也就是说cpu在程序控制中一直处于测试忙碌状态，而如果对烧开水的水壶稍作改进，变成鸣音式的，那此时人就可以放心地干别的事直到听到水壶发出声音（即中断信号），也就意味着水烧好了，对应于中断控制方式，此时cpu（即人）一直与设备并行工作，只需接到中断信号进行短时间的中断处理。
这样的一些生活比喻非常贴近学生生活，使学生很容易产生兴趣，并理解原本抽象的理论内容。
（3）“问题式”讨论。
操作系统这门课程的教材绝大部分都是讲述基本原理和基本概念，学生对其感兴趣的不多，课程显得较为枯燥，因此“问题式”教学方法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。
教学中，围绕问题展开教学活动，激发学生自觉思考，主动求知，最终解决问题，培养学生的创造性思维。
“讨论式”教学以培养学生自主学习能力为宗旨，以实现课程教学目标为目的，通过开展课堂讨论、网上讨论、小组讨论等教学活动，使学生对专题问题有进一步的理解。
“讨论式”教学能引发学生对不同角度与方法的探讨，增强学生的主体意识，增进学生的协作意识，培养学生的创新意识。
三、结论
操作系统是现代计算机的必备系统软件，其应用范围之广，决定了操作系统课程学习的重要性，同时也对操作系统的教法提出了更高的要求。
我们需要从实际出发，针对目前操作系统课程存在的问题，切实贯彻该课程的本科教学大纲和基本要求，不断地完善教学活动的各个环节，作者只是根据自己的教学经验和体会，提出了存在的问题和解决方法，并在实际的教学过程中得到了验证，不足之处会继续探讨研究。
参考文献：
[1] 汤子瀛、哲凤屏.计算机操作系统[m].西安：西安电子科技大学出版社，2002
[2] 张尧学、史美林.计算机操作系统教程（第2 版）[m].北京：清华大学出版社，2000。