新时期体育教师教学角色的转变
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育的决定》 提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”． 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》 指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提 是中华民族旺盛生命力的体现，学校体育教育要树立健康 第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运 动技术，养成锻炼身体的良好习惯，为今后从事终身体育打 下坚实的基础”．２１ 世纪就是一个自主学习的世纪，教师要 在学生自主学习的主旋律下以及尊重学生个性的特长发展 的前提下，为学生的学习提供最佳的背景、情境和场所，提 供有效和适宜的环境，鼓励学生自己探索和提出问题，大胆 创新，敢于说出自己的看法和思想．这不仅可以使学生自觉 主动地学习而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力． 在传统的体育教学中，体育教师是整个教学过程的组织者 和领导者，他们所做的示范动作是权威的、无可比拟的． ３．２ 学生学习活动的组织者
当前，我国的发展主题是“可持续发展”而发展的最终 目的是人的发展，也就是“以人为本”．在体育教学中也应做 到以学生为本，让学生充分享受运动带给他们的乐趣．体育 教师要顺应时代发展，摒弃落后的教育思想，不断学习和借 鉴新的教学模式和思想．因此，有必要对传统体育课程环境 与新时代下的体育课程环境做一下比较．
摘 要：本文主要采用文献法对新时期体育教师在教学中角色进行研究.了解到，由于学校体育课程改革的不断发展和 深化，使体育教师面临着教育观念变化，课程目标变化，课程内容变化，教学方法和手段变化，课程评价变化等.为此，学校体 育教师要做好如下角色转换：做学生学习的引导者，学生学习活动的组织者，新教学方法的创造者，体育课程内容资源的开发 者.
第 28wk.baidu.com卷 第 5 期（下） 2012 年 5 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）
Vol. 28 No. 5 May 2012
浅谈新时期体育教师教学角色的转变
周萍
（赤峰市红山区体育局，内蒙古 赤峰 024000）
表 １ 传统体育课程环境与新课程环境的区别
表现方向
传统的课程环境
新的课程环境
教师与学生的活动
教师中心
学生中心
学生发展的关注范围
单方向发展
多方面发展
学生的学习方式
独立学习
合作学习
学生的学习态度
接受学习
探究式学习
学生的学习反映
被动学习
有计划的行动
学生的学习内容
基于事实知识的学习
批判思维和基于选择、决策
教学的背景
孤立的人工背景
仿真的、现实生活中的背景
教学媒体
单一媒体
多媒体
信息传递
单向传递
（双向）多项传递
从表 １ 中我们可以看出，传统体育课程与新体育课程 在学习方式、态度、内容等很多方面都存在着差异．因此，我
们体育教师要根据新课程环境的要求，重新对自己的角色 进行定位．
－ １５３－
３．１ 学生学习的引导者 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教
传统的体育教学方法过于注重技术教学，普遍采用“跟 我做”的方式，体育教师在整节体育课中，做的最多，活动量 最大．因此，在整个体育教学中教师“教”的地位非常突出，至 于学生怎么学、学到多少知识并不重要．在这样的体育教学 中，体育教师的唯一角色就是传授运动知识、技能．虽然这次 轰轰烈烈的体育课程改革没有取得多大成功，但却以这次 课改为契机提出许多新的理念，如“健康第一”以学生发展 为中心，关注个体差异与不同需求，培养学生终身体育的意 识等，这都充分显示了本次课改是以促进学生身体、心理和 社会适应能力整体健康水平的提高为目标，在体育课程中 以学生为本，面向全体学生，尊重学生的需要，关注学生个 体差异，重视学生情感体验的教育理念．笔者认为这些理念 的提出，是前卫的、与时俱进的，对我们的实际工作还是具 有一定的借鉴意义． ３．３ 新教学方法的创造者
体育教师应从传统的强调学生的被动接受学习和训 练，改变为引导学生体验和探索，自主学习、合作学习、创造 性学习、探究式学习方法的能动创造者．［２］教师应该改变那种 带有专制色彩“填鸭式”的机械注入，尊重学生独立思考、自 主选择的权利，要改变单向式教学方法，努力探索新的并且 受学生欢迎的教学方法．体育教师在实际工作中应该能能动 地发现问题，又能能动地解决问题．当遇到更多依靠现有理 论和教师自身的经验解决不了的问题时，能够积极地开展 教育科研活动，能动地解决教学、训练、比赛中的各种实际 问题，真正成为新体育课程教学方法的创造者．
关键词：体育教师；角色；转变 中图分类号：Ｇ ８０７．４ 文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）05- 0153- 02
1 前言 随着新形势下高等教育价值观、功能观、质量观、人才
观、教学观的确立，传统的体育教师角色将不能适应新的教 育需求．传统的体育教学模式，基本是以“教”为中心的，在教 学过程中，教师是教材的组织者、知识的输出者、学生活动 的主宰者和课堂纪律的管理者，主导着教学的进程．随着现 代教育改革的深化，教育自主化、个体化的趋势己经成为现 代教育改革的主流．体育教学也由以教师“教”为中心向以学 生“学”为中心转移，教师与学生的地位在课堂教学也中发 生了明显的变化，因此，体育教师有必要重新审视和重新定 位自己的角色．角色— ——现代汉语词典的解释为：一、戏剧或 电影、电视中，演员扮演的剧中人物．二、比喻生活中某种类 型的人物．［１］体育教师角色的转变中的“角色”取第二种意思 为宜． 2 研究方法
文献法：通过 Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ查阅了中国期刊全文数据库 ３０ 余 篇相关文献．
3 相关理论辨析 从古至今教师就扮演着各种角色，从原始社会的长者
即教师，演变为奴隶社会和封建社会的有文化知识者即教 师，从工业化社会中文化知识传递者即教师（被动的），演变 为信息化社会中文明进步的促进者即教师（主动的）．
在以往的学校体育工作实践中，由于体育教师受传统 体育教育思想影响较重，体育教师已经形成了传统的角色 意识，也就是体育教师是课程知识的唯一拥有者，体育课只 以学生的体能发展与运动技能掌握为最终结果，教师一味 按照教学大纲对学生进行灌输式教学，忽视了学生在学习 过程中的态度和兴趣，抑制了学生个性的发展．
当前，我国的发展主题是“可持续发展”而发展的最终 目的是人的发展，也就是“以人为本”．在体育教学中也应做 到以学生为本，让学生充分享受运动带给他们的乐趣．体育 教师要顺应时代发展，摒弃落后的教育思想，不断学习和借 鉴新的教学模式和思想．因此，有必要对传统体育课程环境 与新时代下的体育课程环境做一下比较．
摘 要：本文主要采用文献法对新时期体育教师在教学中角色进行研究.了解到，由于学校体育课程改革的不断发展和 深化，使体育教师面临着教育观念变化，课程目标变化，课程内容变化，教学方法和手段变化，课程评价变化等.为此，学校体 育教师要做好如下角色转换：做学生学习的引导者，学生学习活动的组织者，新教学方法的创造者，体育课程内容资源的开发 者.
第 28wk.baidu.com卷 第 5 期（下） 2012 年 5 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）
Vol. 28 No. 5 May 2012
浅谈新时期体育教师教学角色的转变
周萍
（赤峰市红山区体育局，内蒙古 赤峰 024000）
表 １ 传统体育课程环境与新课程环境的区别
表现方向
传统的课程环境
新的课程环境
教师与学生的活动
教师中心
学生中心
学生发展的关注范围
单方向发展
多方面发展
学生的学习方式
独立学习
合作学习
学生的学习态度
接受学习
探究式学习
学生的学习反映
被动学习
有计划的行动
学生的学习内容
基于事实知识的学习
批判思维和基于选择、决策
教学的背景
孤立的人工背景
仿真的、现实生活中的背景
教学媒体
单一媒体
多媒体
信息传递
单向传递
（双向）多项传递
从表 １ 中我们可以看出，传统体育课程与新体育课程 在学习方式、态度、内容等很多方面都存在着差异．因此，我
们体育教师要根据新课程环境的要求，重新对自己的角色 进行定位．
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３．１ 学生学习的引导者 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教
传统的体育教学方法过于注重技术教学，普遍采用“跟 我做”的方式，体育教师在整节体育课中，做的最多，活动量 最大．因此，在整个体育教学中教师“教”的地位非常突出，至 于学生怎么学、学到多少知识并不重要．在这样的体育教学 中，体育教师的唯一角色就是传授运动知识、技能．虽然这次 轰轰烈烈的体育课程改革没有取得多大成功，但却以这次 课改为契机提出许多新的理念，如“健康第一”以学生发展 为中心，关注个体差异与不同需求，培养学生终身体育的意 识等，这都充分显示了本次课改是以促进学生身体、心理和 社会适应能力整体健康水平的提高为目标，在体育课程中 以学生为本，面向全体学生，尊重学生的需要，关注学生个 体差异，重视学生情感体验的教育理念．笔者认为这些理念 的提出，是前卫的、与时俱进的，对我们的实际工作还是具 有一定的借鉴意义． ３．３ 新教学方法的创造者
体育教师应从传统的强调学生的被动接受学习和训 练，改变为引导学生体验和探索，自主学习、合作学习、创造 性学习、探究式学习方法的能动创造者．［２］教师应该改变那种 带有专制色彩“填鸭式”的机械注入，尊重学生独立思考、自 主选择的权利，要改变单向式教学方法，努力探索新的并且 受学生欢迎的教学方法．体育教师在实际工作中应该能能动 地发现问题，又能能动地解决问题．当遇到更多依靠现有理 论和教师自身的经验解决不了的问题时，能够积极地开展 教育科研活动，能动地解决教学、训练、比赛中的各种实际 问题，真正成为新体育课程教学方法的创造者．
关键词：体育教师；角色；转变 中图分类号：Ｇ ８０７．４ 文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）05- 0153- 02
1 前言 随着新形势下高等教育价值观、功能观、质量观、人才
观、教学观的确立，传统的体育教师角色将不能适应新的教 育需求．传统的体育教学模式，基本是以“教”为中心的，在教 学过程中，教师是教材的组织者、知识的输出者、学生活动 的主宰者和课堂纪律的管理者，主导着教学的进程．随着现 代教育改革的深化，教育自主化、个体化的趋势己经成为现 代教育改革的主流．体育教学也由以教师“教”为中心向以学 生“学”为中心转移，教师与学生的地位在课堂教学也中发 生了明显的变化，因此，体育教师有必要重新审视和重新定 位自己的角色．角色— ——现代汉语词典的解释为：一、戏剧或 电影、电视中，演员扮演的剧中人物．二、比喻生活中某种类 型的人物．［１］体育教师角色的转变中的“角色”取第二种意思 为宜． 2 研究方法
文献法：通过 Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ查阅了中国期刊全文数据库 ３０ 余 篇相关文献．
3 相关理论辨析 从古至今教师就扮演着各种角色，从原始社会的长者
即教师，演变为奴隶社会和封建社会的有文化知识者即教 师，从工业化社会中文化知识传递者即教师（被动的），演变 为信息化社会中文明进步的促进者即教师（主动的）．
在以往的学校体育工作实践中，由于体育教师受传统 体育教育思想影响较重，体育教师已经形成了传统的角色 意识，也就是体育教师是课程知识的唯一拥有者，体育课只 以学生的体能发展与运动技能掌握为最终结果，教师一味 按照教学大纲对学生进行灌输式教学，忽视了学生在学习 过程中的态度和兴趣，抑制了学生个性的发展．