再别康桥说课稿

再别康桥说课稿

各位老师、评委:

大家好～

今天我要说的内容是《中国现代诗三首》中的第一首诗歌《再别康桥》。下面我将从七个方面谈谈我对课文的教学设计及其依据分析。

一、说教材和学情

教材地位:《再别康桥》是高中语文教材第一册第一单元第二篇课文。它是“新月

派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”

的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘

逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记

下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离

情别绪。

单元要求:欣赏意象、品味语言、体会情意、培养趣味

课文特征:语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、深思飘逸

学情:作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，

并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，无法品味诗歌的意境与诗意美。二、说教材目标

知识目标:感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

能力目标:学会新诗的鉴赏方法。学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌

情感价值目标:通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚

的感情以及对自由理想的追求。

依据:高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是:加强诵读涵咏，并在其中感受作

品的意境和形象，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上。

学习意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析。感悟作品的艺术魅力，获得丰富

的审美感受。

三、说教学重点、难点

教学重点:1、诗人独具特色的意象选择;

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学难点:引导学生从诗中读出个人的独到理解与赏析

依据:《新课标》要求，诗词教学要以培养学鉴赏诗词的能力、理解诗词的内容为

主。单元要求，要体会诗歌情思和意味。

四、说教法和学法

教法:配乐朗读法——体会诗歌情感、掌握诗歌节奏

美读教学法——品味语言美、音乐美

多媒体辅助教学法——音画结合、形象鲜明

俗话说:读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会

诗

歌的感情，诵读必不可少。课堂上，学生的自读、教师的范读;个别学生的试读，全

体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。借助多媒体辅助教学，课堂上

力求通

过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，

增强学

生对诗歌的主体感悟。

依据:《新课标》要求，要注重审美教育。根据教学大纲的要求，诗歌教学要

以诵

读为主，在诵读中使学生领悟这首诗的思想感情。

学法:情景设置法——激发感情，引起兴趣。所谓“一切景语皆情语”。

点拨法——展开联想，拓展思路。抓住诗中的关键字句进行推敲、点评

对比鉴赏法——由此及彼、触类旁通。

依据:古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需

要被点燃的火把。要想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

五、说教学过程

1、课题导入

借胡适对徐志摩的评价，激发学生对徐志摩的兴趣。胡适在《追悼志摩》中说: “他的人生观真是一种…单纯信仰?，这里面有三个大字:一个是爱，一个是自由，

一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的…单纯信仰?。

他的一生的历史，只是他追求这个…单纯信仰?的实现的历史。那么我们来看看《再别康桥》是不是他单纯信仰的一个缩影呢,

2、知人论事、明人晓诗

(1)介绍作者其人及其相关写作背景。"知人论事"在文学作品类的教学中是必要的.因为每个诗人都是独特的,每首诗都有它产生的社会根源及个性特点.因而对诗人的生活背景,遭遇作适当的介绍,可以帮助学生走进诗人的内心,深入理解诗歌的情感。

(2)简述徐志摩的康桥情结。体味徐志摩把康桥视为“难得得知己”“生命的源泉”“精神的依恋之乡”无法言喻的深厚情感。

3、整体感知、读中学读:听名家配乐朗诵，老师范读，学生自由诵读。注意诗歌的节奏、形式、音韵及饱含的深情。感知错落有致建筑美、月光流水音乐美。深深的眷恋之念、淡淡的惆怅之情

4、从诗歌意象入手赏析诗歌。(明确:云彩，金柳，柔波，青荇，星辉，夏虫等

自然景物)

云彩——清新飘逸;离别对象新颖、特别;对自由民主政治的向往

金柳——暗喻“新娘”，喜爱之情

青荇——“招摇”，生命旺盛、轻松快活

清潭——泉虹相映，五彩斑斓

长篙、星辉——泛舟寻梦

夏虫——沉默——此时无声胜有声

结合多媒体上的图片展示，感悟色彩鲜明绘画美、宁静和谐浪漫美、生动形象

意象美、含蓄蕴藉感情美、自由民主的理想美。

5、总结课文，拓展延伸。作者通过云彩、金柳、潭水、星辉等意象向读者展示了一副柔婉可爱充满诗情画意的康桥风光;巧妙地运用了荡漾、招摇、揉碎、沉淀等词语准确传达出作者起伏的情感。整首诗扬溢的都是诗人对康桥深挚的爱。他不忍占有它，不忍心破坏它，对康桥爱得纯、爱得真、爱得充满善意、爱得心疼却又为它的美掉下了欢快的泪滴。罗曼罗兰说:“从来没有人读书，只有人在书中度自己”。阅读诗歌我们常常情不自禁的联想到自己的情感、自己熟悉的生活环境与所处的社会和正在经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。提问:学了《再别康桥》这首诗，你

们的心灵上有何感触,【明确:一种炽烈浓的化不开、难以言表的爱;一种对自由理

想的追求】

六、作业布置

赏析徐志摩的另一首送别诗

《沙扬娜拉》

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉～

提示:可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。

依据:课堂的设计意图，是为了训练学生的想象和书面表达能力，培养学生感悟能力

和迁移能力，培养学生健康的审美趣味