灵动课堂模式案例

“和谐·灵动”数学课堂教学模式案例

“和谐·灵动”数学课堂教学模式的基本理念是“以学定教，整体优化”。其核心价值观是通过“和谐灵动的教学”促进学生“灵动高效地学习”的高效课堂模式。

这里的“和谐”是指互动导学：师生共同学习，在生生互动、师生互动的过程中实现学与导的和谐。“灵动”，一是指教师对教材的准确把握和教学目标了然于心的基础上，在课堂教学中，依据互动交流中的问题，适时点拨、梳理和引导。二是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生通过自主学习，生生、师生合作交流探究等多种形式灵动的学习。

这样的模式是怎样在我们的课堂中实施的呢？下面以一节复习课为例供老师们研究。

100以内数的复习案例片段与反思：

这节课是人教版教材一年级下册的总复习课之一。主要内容是复习100以内的数的认识。数学复习课的主要教学目标就是对已学知识的梳理、概括、提升，这在高年级比较容易实现。而一年级学生没有自主梳理知识的能力，更不知道如何将这些知识点连成片，沟通知识间的联系。那么教师如何能在一节课上和谐地引导学生自主梳理，从而学习梳理的方法，并且体会知识间的联系呢？

片断一：

（出示：“35”、“53”）。

师：你们看，这两个数宝贝你们认识吗？谁会读？

学生读：三十五、五十三。

提问：它们相同吗？

生：不同。

有哪些方面不同？能用你学过的方法表示出来吗?

小组讨论,动手操作。

……

师：谁来说说你发现这两个数什么方面不同？

☆生：我发现这两个数数的组成不同，我是用小棒摆出来的。

（根据回答板书：数的组成）

师：能上来摆给大家看看吗？

（学生上来摆并介绍“35是由3个十，5个一组成；53是由5个十，3个一组成”。）

师：她找得可真准！你们能象她那样说说还有什么方面不同吗？

☆生：数位上的数字交换了位置，我是用计数器表示出来的。

师：请你也上台摆摆看。

（学生上来摆）

问：“35”的十位上的3颗珠子表示什么？

个位上的5颗珠子表示什么？

那53呢？

师：也就是说数位上的数字不同，所表示的意思就不同。（板书：数位）

师：还有谁想说说吗？

☆生：我发现这两个数的大小不同。

（根据回答板书：数的大小）

生：我是这样表示的35＜53 53＞35。（板书：35＜53 53＞35）

师：你再来说说看。

☆生：我发现它们数的顺序不同，如果从0开始数的话，35就在53的前面。

（板书：数的顺序并贴出直尺图。）

☆师：那你能从35开始一个一个地数到53吗？

（板书：数数）

指名数数。

小结：

刚才，我们从哪些方面找到了这两个数的不同？

以上就是我们在“100以内的数”这个单元所学的知识。

反思：

“知识梳理”这一环节要想达到灵动和谐，在高年级可能比较好实现，因为高年级的学生在抽象思维方面已有所发展，学生各种能力逐步形成，所以可以放手让学生自己回忆、再现知识，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，概括、抽象所学知识，进行梳理沟通，形成网络。但低年级的学生，直观思维占优势，分析能力、概括能力都较弱，也没有多少复习经验。所以让他们自己去找知识间的内在联系，去归纳、去整理是行不通的。在本节课中，我采取的方法是从解决某一问题开始，在解决问题中展现知识要点，再形成网络。以35和53这两个数的比较为切入点，让学生在比较的过程中疏通知识。由于这个切入点找得小而精，也不是很抽象地让学生漫无目地的去找，而是针对两个具体的数而言，让学生在找“不同”中明晰各个知识要点（数数、数位、数的组成、数的顺序、数的大小），体会其中的联系。整个过程只是教师抛出了一个问题，学生围绕着解决这个问题，生生互动，师生互动，很自然的找出了本单元的各个知识要点，并且体会了其中的联系。每个学生都能真正的参与，每个学生都能动脑想、动口说，重温原有知识；交流汇报时，同学之间都能得到知识的互补，加深对概念的进一步理解。最后教师加以小结，从而形成完整的知识体系。既体现了学生的主体作用，又体现了教师的引导作用，真正做到了“灵动和谐”。

片断二：

师：祝贺同学们通过了数字宝贝的考验，下面数字宝贝邀请我们一起做游戏好吗？

游戏一：捉迷藏。

游戏规则：按下面的要求找一找，是不是藏在你抽屉里的那张数字卡片。

⑴个位是5的数。

师：谁的卡片是个位是5的数？

学生纷纷举着卡片上台来。有55、25、35、45、5、95。

很快有的学生发现“5”很“与众不同”，于是产生疑问。

师：有的同学觉得“5”不是，你们说呢？

生：是的，它只有一个数位，就是个位。

师：那它是个几位数？

生：是一位数。

师：他说得真好，你们明白了吗？

⑵十位上的数字和个位上的数字相同的数。

举着22、55、99卡片的学生上台来了。

师：说说55是由什么组成的？

生：55是由5个十和5个一组成的。

师：22的两个“2”表示的意思相同吗？

生：不同，十位上的2表示2个十；个位上的2表示2个一。

⑶最小的两位数。

拿着卡片10的学生赶紧上台来。

师：你们看是它吗？

生齐答是。

师：谁能数出它前面的3个数。

生：9、8、7。

⑷最大的两位数。

举着99卡片的学生又上来了。

师：说出与它相邻的两个数。

生：98、100。

师：其中100是一个几位数？

生齐答：是三位数。

游戏二：排排队。

师：请每个小组的成员一起合作，将你们组的所有数字卡片按一定的顺序排列出来。

小组合作完成，展示在黑板上。

⑴54、55、56、57、58、59

⑵12、14、16、18、20、22

⑶25、30、35、40、45、50

⑷30、40、50、60、70、80

⑸5、 6、 7、 8、 9、 10

（6）13、15、17、19、21、23

⑺100、99、98、97、96、95

⑻88、77、66、55、44、33、22

师：（针对前四组提问）观察这6个数是怎样数的？你能接着数吗？

学生都迫不及待的举手回答，并接着数。

师：（针对第五组提问）谁与众不同？

学生马上找到：是10，因为它是一个两位数。

……

反思：

复习课还有一个很重要的任务是查缺补漏，联系提升。如果出一堆练习，先半节课练习，再半节课反馈，对学生来说，势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。在这节课我设计了几个游戏，让学生在游戏活动中巩固知识，查漏补缺，达到练习提升的目的。一听到是做游戏，学生都来劲了。我将本单元中的知识要点、难点，易错的地方，不动声色地融入到游戏要求当中。学生在主动参与游戏、活动中，回答问题、分析说理中达到了查漏补缺，练习提升，灵活解答的目的。课的结尾都意犹未尽。

这样的课堂变“要我学为我要学、我会学”，确立学生在课堂上的主体地位，但也不忽视教师的主导地位，变被动教育为主动教育，达到“灵动、和谐”的高效课堂。