创新思维在思想政治课教学中的应用

创新思维在思想政治课教学中的应用【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教师怎样才能做到不断创新？在教学中，哪些方面可以创新？笔者做了一些有益的尝试。

【关键词】教学创新思考应用

十八大报告指出：“要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”所以，作为二十一世纪的老师，因循守旧是不行的，只有不断地挖掘、创新，才能更好地发挥自己的水平，才能培养创新型人才。为培养学生的创新思维，我结合自己的教学实践，在以下方面做了一些尝试。

1 创新，教师首先必须更新自己的观念

课堂是培养学生创新思维的主阵地，思想政治课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养创造性人才方面发挥积极作用。因此，思想政治课教师要更新自己的观念，放下“师道尊严”的架子，以生为本，尊重学生的差异，培养学生的问题意识，不打击有奇思异想的学生。拓宽他们的思维，提倡学生多角度思考问题，敢于质疑，善于质疑，提高他们的观察能力和创造性思维。鼓励他们有与众不同的见解，别出心裁的想法，鼓励一题多解，哪怕是只有一点点新意，我们都应该给予充分的肯定，挖掘其中有创造性的思维火花，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，帮助学生克服思维定式，形成独特的思路。

2 创新，教师还要不断更新知识

多学习现代教育理论，树立现代教育理念。当今社会，知识更新的周期不断缩短，速度不断加快，在竞争如此激烈的社会里，如果不主动学习，不及时更新自己的知识结构，很快就会被社会淘汰。如果不更新理论知识，就跟不上时代的脚步，就会固步自封，创新就是空谈了。所以，教师在教学的同时，要不断地学习，不断地补充、丰富自己的知识，真正做到教学相长。《广东教学研究》、《中学政治教学参考》、《广东教育》是我常阅读的几种杂志，学人所长，补己之短；学习别人在教学中的创新做法，然后结合自己的教学风格和学生的实际情况，不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率和教学效果。

3 创新，教师更要更新教学方法

新时代的教师应由知识的传承者向学生学习知识的引领者过渡，把学习的主动权还给学生；充分发挥学生的主体作用，不要把学生单单当做吸取知识的容器，把新知识强“塞”给学生。这种“填鸭式”、“满堂灌式”教学，只能使学生被动地从教师那里获取知识，一旦停止填塞，或稍加改变，便束手无策，一脸茫然，学生也就成为“脖子上长着教师的脑袋”的学生。由于脑袋的支配权依然属于教师，学生当然就毫无创新可言。所以，在教学中，我注意以下几个“创新”：

3.1 创新教学模式。如启发式、讨论式、谈话式等教学模式，在教学过程中灵活运用，充分尊重学生的学习主体性，调动学生学

习的积极性、创造性，变学生被动学习为主动学习，主动吸收知识营养，使学生爱学、乐学、善思，成为知识的发现者。只有这样，才能培养学生的创新精神和创新人格。如我在讲授北师大版《认真履行义务》这一课时，涉及到“权利和义务的关系”这一内容，学生往往很难理解这两者的关系，传统做法就是老师把两者的关系直接传授给学生，老师讲完之后，学生还是懵懵懂懂。为了解决这个难点，我先把高深的理论放一边，而是设计了一个案例：两兄妹在很小时候，妈妈就去世了，狠心的父亲抛弃了兄妹俩而再婚。兄妹俩通过接受救济、讨饭、捡人家剩下的饭菜等方式来维持生命，尝尽人间悲苦，终于长大成人，这时父亲要求兄妹俩尽赡养的义务，遭到兄妹俩拒绝，于是父亲把兄妹俩告上了法庭。学生看完案例后，我提出以下问题：①兄妹俩要不要赡养狠心的父亲？②你的理由是什么？③如果你是法官，你会怎么判？④从这个案例中你得到什么启示？⑤请举出在日常生活、学习中权利与义务一致性的例子。问题抛出后，我让学生们互相交流，展开讨论。经过同学们的热烈讨论，我让同学们派代表把讨论结果一一陈述出来，然后通过启发、引导，以上问题就在学生们不断争论、补充中逐一得到解决，也真正从这个案例中明白了权利和义务的关系，并且举出了很多权利与义务一致性的例子。这样得出的结论，比老师直接灌输的效果不知要好多少倍！利用讨论式等方法进行教学，既调动了学生的求知欲，又遵循了从具体到抽象、从材料到观点的认知规律。学生们在“众里寻它千百度”之后，就从“蓦然回首”发现“灯火阑珊处”的“那

人”，真正成为知识的发现者。

3.2 创新设置情境。学生创新能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。在教学中，我不仅关注对学生知识的传授，更重视培养他们的动手能力。如学完了《保护环境》这一课之后，为了提高学生保护环境的意识，我设计了一场关于《如此父亲》的小品表演。学生们踊跃参与，通过父亲随地丢果皮纸屑的一些不良行为给孩子造成的负面影响，告诉我们“爱护环境，人人有责”。最后结合我们的课本知识，提出了对地球人的希望。这个活动提高了他们的思想认识，深刻挖掘了教材的内涵，锻炼了学生们的能力。通过创设问题情境，使学生进入某种社会角色，让其产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力。再如，学完了《一国两制》之后，我要学生写一篇《假如我是台湾省长》的政治小论文。政治小论文对于学生来说是比较新颖的学习思想政治的形式，对于他们来说是一种创新。学生一开始觉得很难写，但在我的指导下最终顺利完成了。学生从中既学会了一种方法，又增长了一些知识。这种新颖的作业培养了学生运用所学理论知识联系实际去提出问题、分析问题和解决问题的能力。这比让学生完成诸如“如何才能实现一国两制”或“实行一国两制的历史意义”之类的“死作业”要有意义得多。

3.3 培养学生的问题创新意识。美国学者布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有鼓励学生敢于提出问题，善于提出“问题背后的问题”，学生才能真

正成为课堂的主人，由此才能造就一批批有发现力、创造力的人才。在教学中，我要学生先预习课本内容，发现疑难，提出问题。如我在教授《我们是公民》这一课时，学生在我的极力鼓励下，提出了很多问题，如：世界上有没有无国籍的人？他们为什么会没有国籍？我国的“黑孩”有没有国籍？有承认双重国籍或多重国籍的国家吗？如果一个小孩出生在公海上，他父母都是无国籍人，那他是哪个国家的公民？……对于他们瞬间能提出这么多有价值的问题，我感到惊讶的同时，更多的是由衷的高兴！我为他们的创新而开心。一石激起千层浪，问题出来后，我没有一个个给他们解答，而是鼓励学生之间互相解决，课堂上顿时像炸开了锅一般热闹非凡。同学们各抒己见，大部分问题学生自己解决掉了，但有些问题他们不能解决，我就要他们上网寻找答案或我给他们一定的提示。从这一环节中，我们可以看到，学生们求知的欲望真的很强，他们很愿意提出问题，也有能力提出一些有深度的问题，只要老师给他们机会。这样就大大激发了他们的问题创新意识。这一节课，让我深有感触：学生们是多么可爱啊！你给他们一棵树，他们回馈你的却是一片森林；你给他们一朵花，他们还你整个春天！学生们是多么渴望老师能把课堂的主动权彻底还给他们啊！我们做老师的的确应该反省了。

4 创新作业的布置

在教学过程中，我注重学生能力的培养，开展丰富多彩的活动，使之在活动中提升自己。如我在上完一节课后，我会布置学生做一