关于医学3+2形式高等职业教育的思考

过计算机终端、网络数字电视等方式呈现给用户(病人及其家属),更适合病人检索和查询,还可通过网络对医学电子信息服务的情况进行分析。

参　考　文　献

1　赵会懂,倪世秋.医院图书馆服务新领域———病人图书馆[J].医学情报工作,2003,24():129～130.2　周　倩.基于网络的图书馆电子信息服务系统探讨[J].情报理论与实践,2002,25(1):46～48.

3　王　雅,肖荣贵,易　易,等.网络下医学电子信息服务系统[J].

医学情报工作,2005,25(5):349～351.

4　刘　伟,曹　梅.医院图书馆为病人服务的意义与方式[J].医学情报工作,2003,24(3):284～285.

(收稿日期:2006-07-18　修回日期:2006-08-20)

○医学教育

关于医学“3+2”形式高等职业教育的思考

柳州医学高等专科学校　(柳州　545006)　梁升禄

在我国,举办高等职业教育已有近二十年的历史,但举办医学类高等职业教育则主要是从上世纪九十年代中后期开始。目前我国举办医学类高等职业教育的形式有:以招收高中(或相当于高中)毕业生为对象的“三年制”或“二年制”,有招初中毕业生的“三、三分段”或“四、二分段”的六年制和“三、二分段”或“五年一贯”的五年制等多种。由于医学类专业的实践能力培养时间较长,五年制高职能有效延长实践教学的时间,有利于提高教学质量和效益,并实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接,缩短了达到同等学历的年限,而且学生入学时的年龄较小、可塑性强,有利于职业意识的养成和职业能力的培养,所以,五年制高职教育最为办学的学校和社会民众所推崇,发展最快,是我国医学高等职业教育的重要形式。

1　“3+2”形式高职与五年一贯制高职教育的异同

1.1　相同点

1.1.1　教育层次和类型相同:都同属高等教育大专层次,同属职业教育类型,是高等教育和职业教育相结合的产物。

1.1.2　最终的培养目标相同:都是培养德、智、体、美全面发展,掌握相关专业必备的基础理论知识、专业知识与操作技能,服务于生产、管理和服务第一线的高等技术应用性人才。

1.1.3　招生对象和学制相同:都是招初中毕业生,学习总年限都是五年。

1.2　不同点

1.2.1　教育过程不同:五年一贯制高职是一个只有高职培养目标的连贯教育过程。而“3+2”形式五年制高职则分两个教育阶段,有阶段目标和最终目标。前三年的培养目标是中专目标,按中专的要求进行培养,达成中专教育目标后,如学生符合条件并愿意继续深造,经过一定的考核合格者,再经过两年的继续培养,达到高职教育的培养目标。

1.2.2　教学组织不同:五年一贯制高职教育是不需要分流的直通式。而“3+2”形式五年制高职教育是分阶段完成的,在中等职业教育完成后,不升高职的学生即分流到社会从业,符合条件而且愿意升高等职业教育的学生则继续留在校内按总培养目标进行培养教育。1.2.3　课程衔接不同:五年一贯制高职教育课程衔接是递升型的,一般只须考虑课程间的衔接,而“3+2”形式五年制高职教育的课程衔接是递升型与交叉型的结合,既要考虑递升,又要考虑中等职业教育阶段教育的相对完整性,并有较大的难度。

由于“3+2”形式高职教育在培养过程、教学组织和课程衔接上均与五年一贯制高职教育有所不同,难度较大,有不少问题需要研究解决。

2　“3+2”形式高职教育的几个问题的思考

2.1　分流时间　“3+2”形式高职教育的分流时间,从理论上说应该是完成前三年的中等职业教育之时,但目前不少人的看法是,应在不升高职的学生进入综合毕业实习时分流。这样分流不仅给教学组织和课程衔接增加了难度,而且影响中专阶段教育的完整性和最终的高职教育目标的完整性。所以,分流的时间应该是越早越好,这样更有利于按照不同的培养要求组织教学以及中、高职教育的衔接,更有利于保证人才培养的质量。

2.2　升学考试　为保证升高职学生有较高的素质,升高职前经过适当的考核是必要的。但何时考核、如何考核?笔者认为,可考虑以中职所学的各门课程的成绩为依据,平均成绩优良(平均分在75分以上)的学生经审核合格后即可升入高职阶段学习。若要进行统一测试,建议教育行政主管部门可委托各招生学校具体组织相应专业的升学考试,考试内容应以中等职业学校所学的公共文化知识(如语文、英语)、专业基础理论知识和专业技能等方面为主,考试时间以中职教学完成即综合毕业实习结束后2～3周(大约5月下旬)为宜。

2.3　课程设置　合理设置课程是保证教学质量的前提条件。“3+2”形式高职教育课程设置应考虑以下因素:①高等性与职业性相结合。医学高职教育是属大专层次的职业教育,是培养医学高级技术应用型人才,其专业职能是运用科学思维方法和工作方法,应用医学知识理论和技能,最大可能地为人民大众提供全方位的医学卫生服务,从而达到防治疾病、减轻痛苦、增强体质、促进健康的目的。因此,课程设置要有利于培养学生的职业能力,要保证学生有较高的人文素质和科学

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素养。要以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力与素质结构,使培养出来的学生具有医学基础理论知识适度、医学技术应用及临床实践工作能力强、知识面较宽、综合素质较高、有一定的创新能力和发展潜能的特点。②以中等职业教育为基础,以高等职业教育为指导。中等教育经过长期的办学实践,课程设置相对比较成熟,而高职教育办学时间尚短,课程设置目前暂无成熟的经验。③实用性与适应性。由于人才培养有一定的周期,科学技术又在迅速发展,职业岗位及其内涵的变动非常频繁,应以行业需求为依据,在调查分析行业当前需求的基础上按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的原则考虑课程体系的设计,突出知识与技能的实用性和适应性,使学生具有较强的就业弹性和可持续学习的基础,以适应社会需要。④处理好中、高职教育的课程交叉重复问题。一般说来,在中等医学教育中学过的课程只要够用,原则上在高职教育阶段没有必要再重复开设,但对于尚未达到医学高职教育水平的课程则需要继续开设,对于未开设过的课程应增开。总之应尽可能在课程设置上做到不重复设置,不浪费学时,将必要的课程列入体系中,以保证体系符合医学高职教育的需求。

2.4　教学计划、教学大纲与教材建设　教学计划、教学大纲和教材不配套现象在高职教育中是比较常见的,但在医学“3+2”高职教育中更为突出,目前可以说仍处于“八仙过海”的探索状态,这势必影响教育目标和教学质量。所以,建议尽快建立医学高职教育各类专业教学指导委员会,负责医学“3+ 2”高职教学计划和课程设置的指导和审定工作。并最好能尽快组织有关专家对医学“3+2”高职各专业的培养目标、课程设置、时间安排、理论及实训要求等各方面进行认真研讨,集思广益,制定出符合国情、省情、校情的适应高职教育需要的医学“3+2”高职教学计划和教学大纲,在此基础上再抓紧组织力量(最好是知名的专家)开展各专业教材的编写和审定工作,规范医学“3+2”高职教育,使之有更可靠的质量保证。

医学“3+2”五年制分段教育形式的高职开通了我区中、高等医学职业教育直接衔接的渠道,为医学中职毕业生迅速成材提供了捷径,对医学中职和高职教育有直接、有效的促进和推动作用,能较好地调动学生的学习积极性和主动性,学生可根据市场需要和个人的条件选择三年后就业或五年后就业,能有效地缓解医学中职毕业生的就业压力,值得花大力气去探索和实践。但医学“3+2”形式高职教育在我区仍处于探索阶段,需要教育及行业行政主管部门大力支持,需要争取学生及其家长以及社会各界的普遍认同,需要在实践中不断地自我完善。

(收稿日期:2006-07-18　修回日期:2006-08-23)

中专护理实验教学管理初探广西壮族自治区人民医院附属卫生学校　(南宁　530001)　曾秀丽

护理教育的目标是培养品德高尚、技术精良的护理专业人才,所以护理专业是一门实践性非常强的学科。近年来,随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施,以及病人自我保护意识的增强,要求护理专业学生在进入临床实习之前在学校内得到更高质量的临床能力和动手的培养[1]。而实验教学则是培养护理人才临床思维能力和动手能力最重要的教学环节,通过实验教学,使学生受到实验方法和技能的基本训练,加强和巩固所学理论知识,培养严谨的科学态度、独立工作能力和求真务实的工作作风。实验教学质量的好坏,对学生全面素质的提高及创新能力的培养,起着决定性的作用。

1　加强护理实验教学前的准备工作

护理实验教学是训练护生动手能力、科学思维方法以及培养学生分析问题和解决问题的关键环节。因此,加强护理实验教学前的准备、提高护理实验教学质量是培养实用型护理人才最基础、最重要的方面。护理实验教学的关键是如何调动教与学的积极性和创造一个有利于教与学的实验室环境。

1.1　提高教师在护理实验教学中组织者的作用　教师是实验教学过程的组织者和指导者,因此,教师必须明确所承担的实验课程对学生能力培养的目标和任务,在实施教学大纲要求时,紧紧围绕确定的目标进行教学和管理活动,做到教有目标,管有标准。这是实验教学前准备工作的关键。

1.2　明确目标,提高学生实验的积极性　护理实践教学要有充足的时间来完成教学任务,为此在操作前要求学生先预习本次操作的目的、操作步骤和操作中的注意事项,使学生明确实验操作全过程,然后由实验教师演示并讲解操作中的重点、难点,讲解每项操作后,学生反复练习,直至熟练掌握,之后让一名学生演示,让学生观察、指出不足之处与好的方面,通过及时反馈,以调动学生的动脑、动手和动口的能力,同时强化规范操作,纠正存在的问题,从而提高学生的学习兴趣。

1.3　加强与负责实验准备教师的沟通与配合　护理实践教学一般是集中进行的,集中练习需要强有力的后勤保障才能顺利完成,这就需要带教老师与实验准备教师及时、准确地沟通与配合。护理实验的用物准备、实验场所、以及相关班级实验顺序地安排等工作都需要实验准备教师的辛勤工作来完成。

2　实验教学过程体现科学性和严谨性

学生各种能力的培养都离不开实践活动。因为人的智慧和才能只有在实践中才能逐步产生、发展和完善[2]。护理实验教学在培养和提高护生的实践能力是一个有效的途径。同时护生在技能训练中去发现问题,提出问题并思考解决,更是

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广西医学　2006年10月　第28卷　第10期