有效教学指教师遵循教学活动的客观规律
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西
有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。
一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。
这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。
教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。
其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。
教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。
其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。
什么样的教学是有效教学
强化实践与应用
教师应注重知识的实践性 和应用性，引导学生将所 学知识应用于实际生活和 问题解决中。
注重过程与方法指导
倡导探究式学习
教师应鼓励学生通过自主探究、合作 学习等方式获取知识，培养学生的创 新能力和解决问题的能力。
关注学生情感与态度
教师应关注学生的情感态度和价值观 发展，营造积极、和谐的学习氛围， 促进学生的全面发展。
案例二：某初中数学课堂创新尝试
问题导向学习
教师以问题为导向，引导学生探索数学概念和原理，培养 学生的思维能力和解决问题的能力。
合作学习
教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，提高学生的 合作精神和团队意识。
个性化教学
教师关注学生的个性差异，根据学生的学习风格和需求进 行个性化教学，使每个学生都能得到发展。
制定科学合理评价标准
明确教学目标
01
有效教学的评价标准应首先关注教学目标的明确性、合理性和
可达成性。
关注学生发展
02
评价标准应以学生全面发展为核心，注重知识、能力、情感、
态度和价值观等多方面的培养。
突出教学重点
03
针对教学内容的重点和难点，制定具有针对性的评价标准，确
保教学质量的提升。
实施多元化评价方式
强化方法指导
教师应注重学习方法的指导，帮助学 生掌握有效的学习策略和方法，提高 学习效率。
03
有效教学内容与方法选择
Chapter
精选合适教材内容
符合学生认知水平
选择与学生年龄、认知能 力和兴趣相匹配的教材内 容，避免过于简单或复杂 。
突出重点与难点
针对教学目标，精选关键 知识点和技能，确保学生 能够在有限时间内掌握核 心内容。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
如何在英语教学中进行有效教学，我认为可以从以下几方面着手一、构建和谐的师生关系在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。
从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。
教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。
每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。
而从学生来说，和谐的师生关系使学生把教师当做最信赖和仰慕的人，他们喜欢这位老师进而喜欢他的课，并把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。
同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这又提高了学习效果。
反之，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的。
因此，作为教师，我们应该热爱学生，尊重学生，鼓励学生，努力构建和谐的师生关系，为在课堂实施有效教学打下坚实的基础。
二、要明确教学目标教学目标是一节课教学的灵魂，是课堂教学的出发点和回归点。
教学目标的制订是否明确，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上影响着最终的学习效果。
而检验一堂课是有效还是无效，最终要看是否实现了教学目标。
为了让教学更有效，在明确教学目标时，我们应该注意以下几点：1）.教学目标的制订要紧紧扣住新课程标准。
2）要了解教学.内容的特点。
因为只有把教学内容研究深透了，才会制定出切合文本特点的教学目标。
3）.要确立学生的在教学过程中的主体性地位。
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标。
在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
有效教学的核心就是教学的效益
有效教学的核心就是教学的效益，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教学的基本特征有：1.关注全体学生2.关注教学效益3.关注测性量化4.实施反思教学有效教学途径途径一、提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
途径二、追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
初中化学课堂“有效教学”
试论初中化学课堂的“有效教学”摘要：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效益。
其核心问题就是教学效益，即怎样教才“有效”？实现初中化学课堂的“有效”，一般从以下几个基本途径来实现：更新教师教学观念；更新教师教学方法；更新学生学习方式；重视学生经验重组；实验与多媒体技术相辅相成。
关键词：有效教学化学教学课堂我们教学并不是“教”教材，而是用教材“教”。
在备课时，我们尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况加以预设；在课堂上，根据学生情况及时调控，保证课堂教学的有效生成。
有效教学的核心问题就是教学效益，即怎样教才“有效”？实现初中化学课堂的“有效”，一般从以下几个基本途径来实现。
一、更新教师教学观念教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
所谓交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。
教学过程就是师生交往、师生互动、共同发展的过程。
但是长期以来的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地伤害了学生的自尊心，剥夺了学生的自主性，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
因此通过交往，重建人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，帮助学生形成积极的丰富的人生态度与情感体验。
二、更新教师教学方式整合教材，编写学案，课内批改。
在化学教学中应尊重学生的认识规律，将学习材料以“整体→局部→整体”的方式呈现给学生。
严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”。
“精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。
所谓“精讲”有两层含义：第一经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。
第二为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。
因为有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
信息科技课程实施有效教学的指导意见
信息科技课程实施有效教学的指导意见为了推进信息科技课程的建设特制定实施有效教学指导意见。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
一、实施有效教学的意义1、实施"有效教学"是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。
课堂是学生习得知识，锻炼能力，启迪智慧，形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。
学生的发展主要依靠课堂，课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。
只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。
只有高效的课堂才能促进学生积极主动的发展。
2、实施"有效教学"是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。
教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是当前的一项重要任务。
实施"有效教学"是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是促进教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。
3、实施"有效教学"是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。
学校文化是一种根本性的教育力量，它影响师生的思维方式，支配师生的行为习惯，调节师生的情感意趣，左右师生的审美情趣，引导师生的价值取向，促进师生的教学相长和发展。
和谐的人际关系是学校文化建设的重要方面，而师生关系又是学校人际关系中最重要的组成部分，实施有效教学有利于师生在有效的教学中传递知识、增进关爱、提高能力、生成智慧，从而达成和谐的师生关系，所以实施有效教学也是学校文化建设的需要。
什么是有效教学
什么是有效教学刘彦一、什么是有效教学●所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，面向每一位学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
●有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
●有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学一要有效果,讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。
课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，已达到事半功倍、少投入大产出的目的，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
利用任务驱动法进行有效教学
利用任务驱动法进行有效教学摘要：为了引发中职学生的学习意向、兴趣，提高学生素质，优化课堂教学，提高效率，调动学生积极性，在课堂教学中如何使学生由被动地学习变为课堂教学的参与者，从而提高学生自主学习，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，中职信息技术专职教师应该采用任务驱动教学方法进行有效教学。
关键词：有效教学任务驱动中职信息技术一、对有效教学的理解有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
新课程改革强调“以就业为导向的技能型人才培养”，其实质就是减少或消除无效的教学时间，最大程度发挥学生的动手操作能力，以教学中的理论和实践相结合，提高课堂教学单位时间内的效率，达到技能型人才培养的目标。
“有效教学”是一个教学论的概念，我个人理解凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
我们常说要提高学生素质，要做的就是如何优化课堂教学，向四十分钟要素质，要效率。
在此，我将近几年来利用任务驱动法实行有效教学的具体的教学实践谈一下体会和认识。
二、有效教学的具体实施（一）任务驱动教学法任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过完成一个个具体的任务，将所学的知识与技能真正内化。
学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程，而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。
（二）任务驱动教学在计算机教学中的优势1.使学生更易掌握教学内容。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行。
比如，教学中，有一节内容是讲word艺术字、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“电子板报”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作“电子板报”让学生掌握教学内容。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
浅议高三生物试卷评讲课的有效教学
标感和成就感。 二 、 学生 为 主 体 确 立教 学 内容 以 课 堂上 教 师 不 能 一 视 同仁 、 面 俱 到 ， 面 而应 关 注 差 异 、 因 学 定 教 。 位 特 级 教 师有 个 “ 一 三不 讲 ” 则 ， 原 即凡 学 生 自己看 书
。
能 懂 的 不 讲 ， 看 书 不 懂 但 自己想 想 能懂 的 不讲 ， 想 想 也 不 凡 凡 懂 但 通 过 学 生 之 间讨 论 能懂 的不 讲 。教 师 应 根 据 学 生 对 自己 学 习成 果 的 展示 来 确 立 课 堂 的重 点 、 难点 和关 键 点 。 在 课 前 我 对 试 卷 的 得 分情 况 进 行 分 析 ， 出 每一 题 的得 分 率 ， 示 给 学 列 展 生 。 错 误 率 高 的 、 型 的题 进 行 讲 评 。 ：５ 选 择 题 我 只讲 抓 典 如 ２道 评４ ， 道 其余 由学 生 讨 论 解决 。 道 题 均 是关 于 遗 传 物 质 基础 这４ 和基因工程的． 且错 误 率 较高 。 映 出 学 生 这 一 部 分 知识 不扎 反 实 、 合 运 用 能 力较 差 。选 出 了题 目首 先 对 错 题 分 析 ， 次 找 综 其 出学 生 的 知识 弱 点 ， 引导 学 生 构 建 知识 框 架 回扣 基 础 。 的 内 教 容 是 学 生 自学 后 暴 露 的重 、 问题 ； 不 是 就 题 论 题 、 找 出 难 讲 只 答 案 ． 是 寻找 规 律 ， 学 生 知 其 所 以 然 ， 到 其 内在 联 系 。 而 让 找 由
２ １２ ） ２ １１
表到内、 由易 到难 ， 学生 已有 的知 识层 次归 纳 整 合 。 样 ， 以 这 学 生 的 学 习就 简 单 了 、 条 理 了 ， 能 激起 学 生 的学 习兴 趣 和 信 有 更
初中历史有效教学的探索与实践
初中历史有效教学的探索与实践作者：王慧颖来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能多的教学效果，使学生在学业上获得进步，在情感上体验幸福，最终实现学生的全面发展。
要做到初中历史课堂教学的有效性，教师必须与时俱进，更新教育观念。
因为教师的教育观念对教学起着至关重要的作用。
一切先进的教学改革都是从新教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧教育观念的束缚。
树立新教育观念，是探索初中历史有效教学的首要任务。
教师应树立以下教学观念：一、树立新的教学观，从教师的“教”转向学生的“学”有效教学的实施要求教师必须树立新教学观，从“教师为中心”转向“学生为中心”，在教学中要调动学生参与的积极性，实现师生互动。
教师要鼓励学生置疑探索，无论学生提出多幼稚和离奇的看法，教师都要给予适当的鼓励和支持，尽量满足学生的求知欲。
教师要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，重点培养学生良好的学习习惯。
二、树立新的学生观，充分发挥学生的主体作用学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人，学生是学习的主体。
教师应树立“一切为了每一位学生的发展”的观念，充分发挥学生的主体地位，关心学生，尊重学生，信任学生，引导学生自主学习，自我管理，自我约束。
教学中要面向全体学生，同时注重学生的个性发展。
三、树立新型的教师观，真正成为新课程改革的实施者要实现教学的有效性，教师必须从传道，授业，解惑转变到教师是学生学习的促进者，教育教学的研究者，新课程的建设者和开发者。
在对待师生关系上强调尊重，赞赏；在对待教学关系上强调帮助和引导。
有效教学，当然离不开学生的自主学习。
笔者发现：初中学生经过长时间学校教育，已经适应了“接受式”的学习方式，突然一下子要学生自主学习，学生可能会无所适从。
为了使学生的自主学习做到有的放矢，笔者深入研究了洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革以及杜朗口中学“三三六”课堂教学模式，结合自己的教学实践，创立了以导学案为载体的“历史课堂四步走”学习模式，将历史课堂教学分四步进行，第一、二、四步编制成导学案，印发给学生。
1有效教学的意蕴是什么你认为什么样的教学才是有效教学
1.有效教学的意蕴是什么?你认为什么样的教学才是有效教学？
答：有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
教学的有效性包括如下三重意蕴：1．有效果2．有效率3．有效益.我认为幼儿园的有效教学就是要求教师有效的教，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。
2.请结合自己的学科特点，简述一下如何开展有效的课堂教学？
答：幼儿园教育是教育的基础，其教育对象有别与小学中学的学生，要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持以游戏为基本活动的原则，开展有效的教学和游戏，促进幼儿身心全面和谐发展。
如何才能开展有效的课堂教学呢，我认为必须做到以下几个方面：
（1）充分的课前准备：这些准备包括，教学内容的选择、教育对象的分析、教学目标的制定、教学环境的创设等等，这些准备教学活动有效开展的前提，是非常重要的。
（2）生动的课堂组织：幼儿的思维处于具体形象思维阶段，借助生动有趣实用形象的教具学具，保证活动的有效开展；游戏是幼儿的基本活动，将生活贯穿于游戏之中，让孩子在游戏中了解社会。
当然这些都离不开教师在活动过程中的亲和力，观察力，应急反应能力
（3）适切的课后评价：评价的目的不是为了给某个孩子贴上标签，而是为了发现存在的问题，寻找更有效的解决方法。
浅谈小学英语有效教学的三个要素
浅谈小学英语有效教学的三个要素内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校张庆斌有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。
小学英语有效教学受多种因素的影响，本文着重从有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个方面进行论述。
一、有效的教学设计：教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。
它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。
小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。
具体说来，有效的教学设计要达到以下要求：1．有效激发学习兴趣有效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。
无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。
教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。
小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。
2．有效创设教学情境小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。
英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。
除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。
总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。
有效教学定义
有效教学定义有效教学就是教师通过教学活动，使得学生在一定的时间内让学生得到全面发展。
然而很多学者对于有效教学都给出了自己的定义。
张璐指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
[4]崔允漷教授是这样定义有效教学的：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的三个必备条件是：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。
[5] 有效教学理念，以学生发展为重要核心，关注的学生的身心健康。
作为教师要关注学生，学会站在学生的角度看问题，关注学生的情商，充分利用各种手段了解自己的学生，使每一个教学环节能够在学生身上发挥作用，从而使得有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学关系着学生的发展，因此有效教学的实现与否必当影响教育事业的发展。
根据有效教学的定义可知“有效教学”主要指教师在一定的教学理念指导下运用有效合理的教学策略进行教学，使学生在一定的时间内获得全面发展。
可见，有效合理的教学策略是有效教学实现与否的关键，作为现当代教师，应该努力研究适合自己和学生的教学策略。
教学是个综合性活动，因此，老师、学生的知识经验以及其他教学资源都将影响教学策略的开发，从而影响教学有效性。
然而老师、学生的知识经验以及各种教学资源都属于课程资源，可见，课程资源的丰富程度直接影响着教学策略的开发。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地使用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促动学生的全面发展、主动发展和个性发展。
随着教育教学改革的深入发展，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。
那么，如何提升课堂教学效率，打造高效课堂呢？应做到以下几点。
1 ）备教材，确定符合实际的内容范围和难度要求。
2）备学生，要始终把学生放在心里，要尊重学生，尊重学生思考的多样性。
3）为学生创设宽松和谐的学习环境。
使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
4）注重学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。
5）尊重学生的需求，保护学生的自尊心和自信心。
6）使用灵活方法，适合学生的实际和内容的要求。
7）为学生留下思考的时间，有效的课堂教学理应是富于思考的，学生理应有更多的思考的余地。
8）制定科学的评价方案，促动学生的全面发展。
有效教学试题答案
1、生物属性、社会属性、精神属性2、有效果的教学、有效益的教学、有合适效率的教学3、知识的认识价值、知识的方法价值、知识内涵的人文价值4、生存的本领，生活的智慧，生命的价值、尊严和意义5、思维活动6、教学时间、教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具7、学生发展，有效教师，创造性地使用教材，了解学生起点能力，设计合理、明晰的教学目标，改变学生学习方式，师生共同参与创造活动，指导、帮助学生，提供适应性教学、让每一个学生充分发展，坚持反思性教学，发展性课堂教学评价。
二、名词解释：（每小题2分，共10分）1.有效教学：是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
2．有效教师：是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。
有效教师在教学活动中能极大地促进学生学习。
3．反思性教学：是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”努力结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
4. 教育假设：是教育实践者对教育行动各要素的现状和发展，以及彼此因果关系的理解和预设，教师的责任、水平和专业发展很大程度上通过“教育假设”体现。
5.磨课、议课：磨课是对课进行打磨和加工，使其更加精美。
议课是讨论和发展课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学的种种可能从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。
三、简答题：(每小题5分，共40分)1．在新课程理念下，你认为有效教学的标准主要有哪些？①引导学生自主、合作、探究学习。
②教师与学生、学生与学生之间平等多向互动。
③为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。
有效教学的基本理念与实施策略
非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、 神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以 充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实 质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。
教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学 内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。 即教学的有效知识量是“个体性”的，“有效知识”只 能是“个体的有效知识”。对A同学有效的知识，对B同 学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心 选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科 学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视 教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发 展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传 统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。
➢ 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学 生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的
教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展 的内涵，精心设计每一课的教学目标。 以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学 的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体 魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需 的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的 能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完 善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态 度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有 意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的 血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、 认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统 一的。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学的定义张璐有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。
深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
广博。
教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
启发。
富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。
机智。
课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。
富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
绝招。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！这样的老师，带给学生的课堂是不一样的，有效的教学着眼于学生对所学内容的理解，是教学目标的实现，优质的课堂需要一个全面的教师，这应该是我们努力的方向。
1．当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。
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有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
如何在英语教学中进行有效教学，我认为可以从以下几方面着手一、构建和谐的师生关系在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。
从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。
教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。
每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。
而从学生来说，和谐的师生关系使学生把教师当做最信赖和仰慕的人，他们喜欢这位老师进而喜欢他的课，并把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。
同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这又提高了学习效果。
反之，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的。
因此，作为教师，我们应该热爱学生，尊重学生，鼓励学生，努力构建和谐的师生关系，为在课堂实施有效教学打下坚实的基础。
二、要明确教学目标教学目标是一节课教学的灵魂，是课堂教学的出发点和回归点。
教学目标的制订是否明确，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上影响着最终的学习效果。
而检验一堂课是有效还是无效，最终要看是否实现了教学目标。
为了让教学更有效，在明确教学目标时，我们应该注意以下几点：1）.教学目标的制订要紧紧扣住新课程标准。
2）要了解教学.内容的特点。
因为只有把教学内容研究深透了，才会制定出切合文本特点的教学目标。
3）.要确立学生的在教学过程中的主体性地位。
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标。
在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想实现的的、能够实现的、应该实现的。
4）.在确定目标时，既要关注知识能力目标，又要考虑过程方法目标和态度情感与价值观目标。
三、教学方法要灵活多样单一的教学方法是乏味的。
既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。
如果教师总是采用某一种教学方法进行教学，学生就会产生厌烦情绪，甚至会出现注意力分散现象，这样往往会挫伤学生学习的积极性。
所谓“教学有法，但无定法”，为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，运用灵活多样的的教学方法。
英语教学的方法很多，例如在教学单词时，我们可采用实物教学法（如aaple orange bana-n a等）、图片教学法（如river sun moon moutain building等）、动作教学法（如sing dance run jump等）、语境教学法、单词归类法等；在教学句型时，我们可以先用动作、表情、游戏、多媒体等方不同方式呈现句型，然后再灵活采用角色扮演、比赛、表演、唱歌、讲故事等多种方法操练句型；在进行语法教学时，可运用对比法、归纳法、情景法、图表法等不同方法。
但是，一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
“教无定法，重在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。
四、教学活动要有趣味性和实效性爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。
保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀”。
只有让学生有兴趣，他们才能积极主动地参与到你的课堂教学活动中去。
因此教师在设计教学活动时一定要符合孩子的心理特点，比如通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语、画画等活动，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。
当然，教学活动的开展不能只注重形式，而不重视结果。
课堂活动内容的设计不仅要有趣味性，更应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能，如果教学活动脱离了语言内核，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如我在上八年级上册Unit 5 Can you come to my party? Section A时，就精心设计了一个”have a party”的教学活动。
首先在上课前，我对教室做了一些简单的装饰，以此来激发学生的学习兴趣。
上课后，我对学生说：”Today is my birthday,so I will have a party,Can you c ome to my party?”引导学生回答Sure, I’d love to,或者I’m sorry, I can’t,I have to study for a test.，然后对学生说：Now,Today is your birthday,please invite your classmates to y our party。
此时教师把课堂交给学生，让学生三、四人一组，练习发出邀请、接受邀请、委婉地拒绝邀请并说出理由的一些句子。
这时候，学生的积极性已经充分调动起来了，但是为了达到设计教学活动的目的，增强活动的实效性，教师一定要在学生周边适时地加以指导和帮助，直到学生能够熟练运用所学句型。
五、注重课后反思一堂课的结束并不意味着教学的结束。
为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。
在反思中，我们应分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因；教法上有哪些突破和创新；引导是否得当；教学机智是否敏捷；知识点上有无缺漏；训练是否到位；组织教学方面有何妙招等等，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。
这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。
经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现有效教学的目标。
进入21世纪，知识经济已初露端倪，国力竞争，经济竞争，人才竞争日趋激烈，那么我们应该培养怎样的人才来适应时代的要求？新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的能力和创新能力。
而创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。
而作为一名英语教师，要如何来培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我的做法。
一、更新教学模式创造性思维的培养首先应该从教师本身做起，要以课堂教学为主要途径，改变旧有的教学思想和传统的填鸭式的教学模式，改变学生在课堂中的被动地位，使学生成为教学活动的主体地位。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”实践表明，学生是有着巨大潜能的，教师的任务不是传授给学生一堆堆现成的答案，而重要的是将他们内在的潜能开发出来，使他们产生自主的创新精神。
在整个教学过程中，学生应成为主角，而教师要从“独唱”的角色过渡到“伴奏者”的角色，一位著名的心理学家说过：“没有人能教会任何人任何东西”。
学生学习和学会的过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是要依靠学生自己完成的；学生所学到的和学生潜力所能学到的，远比老师教的多得多。
因此，教师必须退出主角的地位，让学生成为学习的主人，从而实现我国教育家陶行知先生几十年前的希望：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他学自己想学的东西。
”二、创设问题情境创设积极思维的问题情境，是激发创造性思维的一种重要方法。
在教学中，教师要精心设计出问题情境，触发学生的兴奋点，激发学生思维的主动性，培养学生的创新意识。
在课堂教学中，我针对初中学生固有的好奇心，结合教材内容，尽量创设问题情境，以既有趣味性又有挑战性的问题，激发学生的求知欲望和探究热情.例如，我在上Go for it 九年级Unit 4 What would you do?时，就对学生提问：There will be a big festival in next week.What’s that? 学生答：National Day .教师又问：If you were the headtmast er of our school, what would you do to celebrate it?引导学生通过独立思考或者互相讨论得出自己的答案,这样既巩固了知识和技能，同时又培养了学生的创新意识。
三、激发学生的想象想象是创造性的翅膀。
有了丰富的想象力，你的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。
在教学中，我们要巧借课文中跟想象有关的素材，培养学生的想象思维。
例如，我在上Go for it八年级下册Unit1 Will peop le have robots?时，就让学生想象What will the world be like i n 100 years?学生纷纷踊跃发言，各抒己见，如：There will be robots e verywhere,and they all can walk and speak freely.There will be no dark in the world.Pepple won’t use money to buy t hings.All the pepple will live to be 100 years.这样既训练了语言，又活跃了学生的思维。
虽然有的同学的发言会让人哭笑不得，但谁又能保证他们所说的永远不会实现呢？有句话说得好：“不怕你做不到，只怕你想不到”，也许一个灵感的火花就会造就一个璀璨的星空。
充满幻想是学生的天性，每位教师要充分利用这一特点，鼓励学生奇思妙想，异想天开，而且教师应以同龄人的眼光看待学生，不能将成年人的价值观和思维方式强加于教育对象，否则会扼杀他们的自然天性。
四、鼓励学生质疑提问爱因斯坦曾说：“发现问题远比解决问题更重要。
”疑问是思维的火种，他可以促进思维的展开和发展。
要创新，首先要发现问题，而要发现问题，要有良好的质疑习惯，因而，在教学中，我们要鼓励学生多思考，多提问。
比如我在教“unfriendly”这一单词时，就有一位同学提出问题：“老师，是不是所有的形容词前加上un就可以表示他的否定意义呢”，这时候我没有批评这位学生打断了我的上课思路，而是因势利导，对学生说：“You’re so clever! And you’ve given me a good question.”然后让学生们课后先试着用un-与一些形容词组合，教师在第二节课检查并纠正，这样学生既很快把unusual,unpleasant,uncomfortable等新单词提前学会了，同时也培养了他们的英语思维能力。