浅谈三年级作文互改自改

浅谈三年级作文互改自改

小学语文教学中，作文的指导与批改往往是老师最头痛的，尤其是批改作文。长期以来，学生写作文,老师批作文，似乎是天经地义的，不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀、添呀、写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。

其实，到了中年级，学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力，完全可以让学生自己参与修改。所以我们经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。

学生自我评改作文是学会自我检查、自我评价、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好差来。教师要克服“不放心”、“怕麻烦”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指导学生“自改作文”。学生有自改、互改的能力和习惯后，可大范围提高学生写作水平，提高作文教学效率，更减轻教师的负担，何乐而不为？那么如何指导学生学习自我批改作文呢？我认为要做到以下几点：

一、教给一套符号

为了调动学生自我修改的积极性，培养学生分析问题的能力，首先我们必须要教给他们一套批改作文的符号，并用这些符号对文章

进行修改，从而提高批改质量。

改正错别字和标点猫象老虎，

删除他难为情地红着脸对我说

增补他集体

对调我是选手跳高

保留瓯江景色优美

—？—不通顺老师回了

（）→移动位置（水涨了）→

。。。。。。好词好句一轮圆月

把符号教给学生，逐步做到评改符号规范化。

二、教给批改的步骤

三年级作文篇幅短小，上学期主要是看图作文，下学期是按指定的内容写一段话。能力有限，批改侧重于标点,字词句方面。

1.别字

开始评改一篇文章，先读一遍，了解大意，专找错别字，打上符号。三年级学过的字有限，易写错别字，要着重改。这是作文最基础，最重要的一环。可让学生边朗读边修改，发现拗口和有毛病的字就修改。

2.字、词语、标点

读第二遍，对意思模糊的字、词、句要划出，该删的删、该添的添、该调的调。标点既是一个重点，也是难点。许多同学逗号、句号不会用，分不清怎样是一句完整的话,甚至一逗到底。双引号写法常

是有上双引号，没有下双引号。标点形状欠规范，位置没写对等毛病较多。

3.改内容

读第三遍时，看内容是否完整，详略是否得当，前后顺序是否连贯，重点是否突出？如第五册第一单元习作训练是看图作文《知错就改》。四幅画，图意都已讨论，并连在一块说了。首先看看四幅图意是不是按语顺序地写了？其中第三幅图中三个人物，小林、大姐姐、小妹妹，内容稍复杂，先是小妹妹与大姐姐的活动，再写小林听了之后的活动。

4.改每次作文的要求是否达到

每次作文除了有顺序、详略、重点等一般要求之外还有不同要求。如第五册第六单元作文要求按方位顺序写一段话，就应重点批改是否按方位顺序，方位是否正确。第六册第一单元要求围绕总起句写一段话，这也得着重批改。此外，文章的开头结尾，学习范文写法，书写质量和思想内容等都应考虑。

5.试写评语

据以上所改，哪些方面已做好，哪些方面还需改进，写几句评语。写完后签上自己的姓名和曰期，以示负责。

学生批改后的作文还给本人，对所批的地方进行中肯的评价。对同学批改不服气的可交换意见，不可发牢骚，指责他人乱批改，最后交于老师重新批改，打上等级。老师对没批出的问题批出，并对批改同学的辛勤劳作作出评价，如“批得好”、“批得有进步”等鼓励。

指导学生自我评改，要从老师示范评改入手，把学生文章的片断或抄出来，教师边评边讲述。使学生知道评改符号，理解修改意图，学习批改方法。老师批改的符号要规范化，评语要有指导性。然后再师生共同评改，小组评改或互相评改，最后再自己评改。交换互改可安排基础好的学生与好作文对应，基础差的与差的作文对应改。好作文要侧重于文章主意，写作方法的修改。基础差的多从字词句标点方面修改，这样每次都有内容改，培养了学生对作文的兴趣。

“文章不厌百回改”。掌握批改方法，运用规范的批改符号，不仅可以评改别人的文章，还可修改自己的文章，养成习惯，持之以恒，就能不断提高自己的写作水平。本班三年级，自本人接班之后，指导了学生互改和自改，激发了学生批改兴趣和学习兴趣，每次作文自评课态度都很认真，责任感也较强。一个学期来，每个学生都具备较高的作文批改能力，还能自觉地对自己完成的作文进行反复修改，如此既提高了作文教学效率，又减轻了教师批改作业的负担，可谓一举两得。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

一、互批互改作文批改法有什么益处呢？

1、引导全体学生参与写作评议，激发他们的写作兴趣。

2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。

3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。

4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。

二、如何指导学生进行互批互改？试举几例。

1、综合治理。