深度开发教学资源的策略
浅谈课程资源的开发和利用
新教师教学教育研究新课标Go for it 是一套符合初中英语教学大纲的新颖教材，在教法上，要求教师不再是以前的一言堂、满堂灌，而是以生动活泼的形式进行听、说、读、写、演、唱、画，寓教于乐，因此，教师要重点地训练学生的听、说、读、写四项基本技能，然而，在农村中学里，英语课上却出现了一种冷场现象，除了极少数学生敢说、会说、愿说以外，绝大多数学生在课堂上是开不了口的，要么不愿说，要么不敢说，要么不会说，仅仅是坐在那里静静地听老师讲，抄抄笔记，课堂气氛非常沉闷。
那么，如何打破农村中学英语课堂的沉默呢？笔者认为：一、教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，组织学生积极参与，使学生通过思考、调查、讨论、交流以及合作等方式，在任务中学习和使用英语。
通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习任务，学生以完成任务为动力，通过听、说、读、写等活动让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
二、教师在课堂教学中所设计的活动应该适应所有的学生，吸引全体学生参加，要考虑任务的难度，学生的年龄特征，知识水平的实际，把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求，教师要给予不同程度的帮助，使不同水平的学生都能完成同等的任务。
比如，在进行听力训练时，对于基础差的学生，可要求他们说出其中的人物、时间、地点或简单的一句话；对基础一般的学生可要求他们复述所到听的句子；对于成绩好的但胆子较小的学生可要求他们讲述故事情节；对成绩好又胆子大的学生可要求他们进行表演。
老师针对不同程度的学生提出不同的要求，使每个学生都有开口说的机会，他们都能体验到成功，从而激发他们的兴趣。
三、教师在课堂教学中所设计的活动应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
比如，我在教学八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时，为了教学Where did you go on vacation?及go to the beach 等一系列短语，首先我设计了一幅图画：Tom 和他的同班同学在沙滩上玩，学生一看到图画，注意力一下集中起来，大脑高度兴奋，都争先恐后地告诉同伴自己假期去了哪里，干了什么，跟谁去的，去了多久，什么时候去的。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨基于深度学习的初中化学课堂教学策略的有效性和实施情况。
介绍了深度学习在教育领域的应用前景，以及初中化学课堂教学存在的问题和挑战。
设计了基于深度学习的教学策略，并进行了实施和结果分析。
研究发现，深度学习可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的知识理解和应用能力。
深度学习在初中化学教学中仍存在局限性，需要进一步完善和优化。
总结了研究成果并展望了未来的研究方向，为教育教学提供了新的思路和方法。
【关键词】深度学习、初中化学、教学策略、教学现状、问题分析、实施、结果分析、局限性、研究成果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学教学一直是初中教育中的重要组成部分，对学生科学素养的培养起着至关重要的作用。
在传统的化学教学中，学生往往以被动接受知识为主，缺乏实践和探究的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，理解能力有限。
随着深度学习技术的发展和应用，教育领域也迎来了新的机遇和挑战。
深度学习技术的应用为教育提供了更多个性化、高效率的教学方法，为化学教育的改革提供了新的思路和可能性。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究变得尤为重要。
1.2 研究意义近年来，随着信息技术的快速发展，深度学习技术在各个领域的应用日益广泛，包括教育领域。
在初中化学教学中，利用深度学习技术进行课堂教学策略的研究具有重要的意义。
基于深度学习的教学策略能够更好地满足学生个性化学习的需求。
不同学生具有不同的学习方式和节奏，传统的一刀切式教学往往不能够有效地满足所有学生的需求。
而深度学习技术可以根据学生的学习情况和兴趣特点，进行个性化的学习推荐和指导，提高教学效果。
深度学习技术能够提高教学内容的互动性和趣味性。
通过引入虚拟实验、交互式教学平台等技术手段，使得化学教学更加生动有趣，并能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和效果。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究还能够为教师提供更多的教学资源和工具。
深研课堂教学的具体做法
深研课堂教学的具体做法
深研课堂教学的具体做法包括以下步骤：
1. 深入理解课程标准：教师需要深入研究课程标准，明确课程的目标、内容、实施和评价要求，以便在教学过程中始终保持清晰的方向和目标。
2. 全面分析教材内容：教师需要全面了解和分析教材的内容，包括知识结构、重难点、例题解析等，以便在教学过程中更好地把握教学内容和教学进度。
3. 制定详细的教学计划：教师需要根据课程目标和教材内容，结合学生的实际情况，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。
4. 开展有效的课堂教学：教师需要采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、案例分析、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的参与和思考，提高课堂教学的效果和质量。
5. 注重教学反思和评估：教师需要对教学过程进行反思和评估，发现教学中存在的问题和不足，及时调整和改进教学方法和策略，提高教学质量和效果。
6. 不断学习和更新知识：教师需要不断学习和更新知识，了解学科前沿动态和教育理念，不断提高自身的专业素养和教育水平。
7. 注重培养学生的能力：教师需要注重培养学生的能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等，让学生在学习过程中不断提高自身的综合素质和能力。
8. 营造良好的课堂氛围：教师需要营造良好的课堂氛围，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，建立和谐的师生关系，促进学生的全面发展。
总之，深研课堂教学需要教师在教学过程中始终保持敏锐的洞察力和创新精神，不断探索和实践新的教学方法和策略，提高教学质量和效果，为学生全面发展打下坚实的基础。
“三新”背景下的教学策略优化方案
“三新”背景下的教学策略优化方案1. 引言在新时代、新课程、新技术（以下简称“三新”）背景下，教育改革与发展对教学策略提出了新的要求。
为了更好地适应这些变化，我们需要对教学策略进行优化，以提高教育教学质量，培养符合时代需求的人才。
2. 新时代背景下的教学策略2.1 坚持以德育人在新时代背景下，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
教师要在教学中融入社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
2.2 注重个性化教育新时代教育改革强调要尊重学生个体差异，实施个性化教育。
教师需要关注学生的兴趣、特长和需求，调整教学内容和方法，发展学生的个性特长。
2.3 强化实践教育新时代教育要求强化实践教育，培养学生的创新精神和实践能力。
学校应加大实验、实、实训等实践教学环节的投入，提高学生的实践操作能力。
3. 新课程背景下的教学策略3.1 深化课程改革新课程背景下，教师要全面深化课程改革，优化课程结构，注重课程整合。
加强学科间的联系，提高课程的综合性、实践性和创新性。
3.2 创学方法教师应根据新课程要求，创学方法，倡导探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的兴趣和主动性，培养学生的创新思维。
3.3 重视课程资源开发教师要充分利用校内外课程资源，开发具有特色的地方课程和校本课程，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 新技术背景下的教学策略4.1 推动信息技术与教育教学深度融合教师要积极运用信息技术，如互联网、大数据、云计算等，改进教育教学手段，提高教学效果。
4.2 加强数字化教学资源建设学校应加大数字化教学资源建设力度，丰富教学资源类型，满足教师和学生的不同需求。
4.3 培养教师信息素养学校要加强教师信息素养培训，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力，促进教育教学改革。
5. 总结在“三新”背景下，教学策略优化是提高教育教学质量的关键。
我们要紧跟时代步伐，不断更育观念，创学方法，注重教师队伍建设，推动教育教学改革，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
教学资源的开发与利用在学科教学中的作用
教学资源的开发与利用在学科教学中的作用教学资源是指为促进教学活动进行而制作、利用的各种教育资源，包括教材、教辅、教具、多媒体素材等。
它们在学科教学中起着重要的作用，可以提升学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的知识掌握与能力培养。
本文将从教学资源的开发和利用两个方面来探讨其在学科教学中的作用。
一、教学资源的开发教学资源的开发是指根据教学目标和学科特点，制作符合教学要求的教学素材和教学工具。
教学资源的开发包括以下几个方面。
1. 教材开发教材是学科教学的基础，是学生学习的主要依据。
好的教材可以为学生提供系统的知识结构和科学的学习路径。
教师可以根据学科教学大纲和学生的实际情况，开发符合现代教学理念和学科发展趋势的教材，使学生更好地理解和学习相关知识。
2. 教辅材料开发教辅材料是对教材内容的进一步扩展和补充，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以根据学生的学习特点和需要，选择、开发和运用合适的教辅材料，提供给学生进行复习和巩固。
3. 多媒体素材开发多媒体技术的应用已经成为现代教学的重要组成部分。
教师可以利用多媒体技术开发相应的教学素材，如幻灯片、录像等，以图文并茂、声光并进的形式呈现给学生，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学资源的利用教学资源的利用是指教师根据具体的教学内容和学生的学习需求，选择和应用相应的教育资源，促进学生的学习效果和能力培养。
1. 课堂教学利用在教学过程中，教师可以运用各种教育资源，如教材、教具、多媒体素材等，进行示范和讲解。
通过直观、生动的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，加深对学科知识的理解和掌握。
2. 课后辅导利用教师可以根据学生的学习情况，选择和推荐相关的教辅材料，供学生在课后进行巩固和扩展。
这些教辅材料可以是练习册、参考书、电子资料等，能够帮助学生进一步加深对知识的理解和应用。
3. 网络资源利用随着互联网的发展，网络资源已经成为教学的重要组成部分。
“农村普通高中课堂深度教学策略的研究”课题研究方案
060DianShi ChengJin点石成金周永胜，晏玉平，刘建新，喻志安，段华堂“农村普通高中课堂深度教学策略的研究”课题研究方案一、问题提出（1）从农村普通高中课堂教学现状看，有些教师仍然一味霸占课堂话语权，“喂哺式”教学依旧盛行，忽视学生在课堂上的主体参与、深度参与，学生的问题讨论、探究流于形式，课堂表面热闹，但对问题的讨论、探究缺乏深度；农村普通高中课堂教学改革陷入困境，缺乏深度教学特征的内涵和品质，未能摆脱以“告诉”为主的教学方式。
（2）我国课堂教学正经历一场深刻的变革，从“知识导向”转向“能力导向”，进而走向“素养导向”；我国教学改革经历了从关注“双基”（基础知识和基本技能）到关注“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），正在走向关注“核心素养”（关键能力和必备品格）。
（3） 学科教学的本质是用学科眼光认识世界、揭示规律、总结方法，并从中得到思想、心灵的升华，完善学生的人格。
有深度的课堂教学，是指体现和反映学科本质的教学，用学科特有的精神和文化去提升学生的素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。
为此，教学过程中必须让学生理解概念，提炼思想，感悟学科特有的思维方式，鉴赏学科之美，健全精神品格。
然而在实际教学中，往往停留在一题或一篇的教授上，很少涉及“一类”的特质，更没有上升到探求“一类”问题的规律与方法，从而培养思想方法，形成学科核心素养。
二、理论依据深度教学理论，是主要的理论依据。
课题项目：此课题系湖南省教育学会“十三五”规划重点课题（F-3）。
（1）“深度教学”的内涵：教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，通过教学实现对学生的发展价值；它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对真正提高教育质量、实现学生学科核心素养的发展具有重要意义。
（2）“深度教学”的特征：从教学目标看，它强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的目标，促进学生全面发展；从教学内容看，它突破了以往那种封闭的教学内容选择，关注学生的生活经历和生存处境，联系知识产生的特定生活背景和经验，挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联；从教学方式看，它是一种对话中心的教学，使学生的知识学习不再是消极、被动的过程，而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中，不断对所学知识进行理解和内化，从而生成新的个体化知识和情感的过程；从教学结果看，它能够培养学生对知识学习的兴趣，重视通过知识内涵的意义挖掘，提供精神的养料，从而使学生在知识的学习中获得积极的人生体验，领悟到人生真谛，得到思想的启迪和观念的解放。
关于教材挖掘不深入的改进措施
关于教材挖掘不深入的问题，以下是几点改进措施：
1.深入研究教材：教师需要花费更多的时间和精力深入研究教材，
理解教材的深层含义和拓展知识，以便更好地传授给学生。
2.比较不同版本教材：教师可以通过比较不同版本的教材，从多个
角度理解知识，并找到更适合自己学生的教学方式。
3.收集教学资源：教师可以收集一些与教材内容相关的教学资源，
如图片、视频、实验器材等，以丰富教学内容，帮助学生更好地理解知识。
4.与学生互动：教师可以与学生进行互动，了解他们对教材的理解
程度和困惑，根据反馈调整教学方法，提高教学效果。
5.参加教学培训：教师可以通过参加教学培训，提高自己的教学水
平，学习如何更好地挖掘教材，传授知识。
6.与同行交流：教师可以通过与同行交流，分享彼此的教学经验和
教学方法，共同提高教学水平，更好地挖掘教材。
通过以上措施，教师可以更好地挖掘教材，提高教学效果，帮助学生更好地理解知识。
同时，也可以提高自己的教学水平，提升职业素养。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力在当今教育改革不断推进的背景下，教师的课程整合和资源开发利用能力显得尤为重要。
这不仅关乎教学质量的提升，更对学生的全面发展有着深远影响。
那么，如何切实提高教师在这方面的能力呢？首先，教师自身要有强烈的意识和积极的态度。
要充分认识到课程整合和资源开发利用对于教学的重要性，不能满足于传统的教学模式和资源利用方式。
只有从内心深处认同并愿意为之付出努力，才有可能在行动上取得实质性的进展。
加强相关的理论学习是必不可少的。
教师需要深入了解课程整合和资源开发利用的基本理论、方法和原则。
可以通过阅读专业书籍、学术期刊，参加学术研讨会等方式，不断丰富自己的理论知识储备。
比如，了解不同学科之间的内在联系，掌握如何将它们有机地整合在一起；明白各种教学资源的特点和适用范围，以便能够精准地选择和运用。
实践经验的积累对于提高能力至关重要。
教师要积极参与课程整合和资源开发利用的实践活动。
可以从一些小的项目入手，比如针对某一单元的教学内容进行整合和资源优化。
在实践中，不断总结成功的经验和失败的教训，逐步提高自己的操作能力。
团队合作也是提升能力的有效途径。
教师之间可以组成合作小组，共同探讨课程整合和资源开发利用的方案。
不同学科、不同年级的教师聚在一起，思维碰撞，往往能够产生更多创新的想法和解决方案。
在团队中，还可以互相学习、互相借鉴，分享各自的经验和资源。
学校方面也应该为教师提供支持和保障。
组织相关的培训活动，邀请专家进行讲座和指导，让教师能够接触到最新的理念和方法。
同时，为教师提供必要的硬件设施和软件资源，例如多媒体设备、在线教育平台等，为教师开展工作创造良好的条件。
建立有效的评价机制能够激励教师不断提升能力。
评价机制不应仅仅关注教学的最终成果，还应该注重教师在课程整合和资源开发利用过程中的努力和创新。
通过合理的评价，给予教师正面的反馈和肯定，让他们感受到自己的付出是有价值的。
教师还需要关注学生的需求和兴趣。
浅析小学语文教学中学生资源开发与利用的策略
课堂上 的突发状 况进行 紧急处理 的策 略 。教 师要学会 在 日常 的 教学过 程 中随时了解学 生的需要 、爱好 等状 况 的变 化 ，以及 时
改 变应对策 略。
三 、关 注师 生互 动 ，即 时捕捉 语 文课 程生成 性 资源
１ ． 平等 对话 ，营造氛 围 ，鼓 励创 生 “ 对 话教 学 ，就是在 平 等 民主 、尊重 信任 的氛 围中，通过教 师 、学 生 、文 本三者 之 间 的相互 对话 ，在师生经 验共享 中创生 知识和 教学 意义 ，从 而促
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ — ０ ０ ９ ９ － ０ ２
目前 小 学 语 文 教 师 在 开 发 与 利 用 学 生 资 源 的 过 程 中 面 临着
究 ，提高 自身 的资源捕 捉运用 能力 。
用资 源的 眼光 看待来 自于学 生的信 息。时刻 强调对 于学 生基础 性资 源 和生成 性 资源 的利用 ，尤 其是 对学 生周 边环 境 的利用 ， 能使语 文课 堂教学走 出教室 这一空 间的局 限 ，走 向更广 阔 的语
文空 间。
进 师生共 同发 展 的教学 形态 ” 。在 我 国传 统 的教 学 中 ，教师 处 于 主导地位 ，是知识 的权威 ，是 知识 的传授 者 ，学 生一直 被被 动 的接受 来 自教师 的知识 ，是 知识 的 “ 存储器” ，教师 和学 生 之 间其实质是 “ 人一 物”关 系。对话 教学开 辟 了教 学 的主体 间
的基础 性知识 资源化 ，以学生 的已有 的语文 知识 和认 知基 础作 为教 学起点 ，全力提 高学生 的认 知程度 。要 将学生 的 巳有 基袖 性 资源作为构 建学生 “ 认知大 废” 的根 基 ，牢 固掌握学 生这一
美术教学资源的开发与利用计划
美术教学资源的开发与利用计划本次工作计划介绍：美术教学资源的开发与利用是一项旨在提升美术教育质量的重要工作，需要在充分调研和分析的基础上，结合教学环境、部门实际情况和需求，有计划、有步骤地推进。
一、资源梳理：全面盘点现有的美术教学资源，包括教材、教具、设施设备等，分析其优缺点，为后续的开发和利用参考。
二、资源开发：根据教学需求和现有资源的不足，开发新的教学资源。
可以包括自编教材、制作教具、引入外部资源等。
三、资源利用：制定合理的使用计划，提高教学资源的利用率。
包括优化教材配置、合理分配教具、充分利用设施设备等。
四、效果评估：定期对教学资源的开发与利用效果进行评估，收集师生反馈，及时调整工作策略。
五、培训提升：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和资源开发与利用能力。
六、交流合作：与同行、其他部门和相关机构进行交流合作，共享资源，共同提升美术教育质量。
本工作计划将在确保内容完善连贯、实用性强、条理清晰的前提下，注重细节描述和情感色彩的融入，以期使工作计划更具深度和个性。
以下是详细内容：一、工作背景随着教育部门对美术教育重视程度的提高，学校美术教学资源的需求也越来越大。
然而，目前我国美术教学资源分布不均，尤其在乡村和欠发达地区，教学资源匮乏，教师的教学能力和资源开发与利用能力有待提高。
为了改善这一现状，特制定本工作计划，以期提升美术教育质量。
二、工作内容1.资源梳理：对现有美术教学资源进行全面的盘点和分析，包括教材、教具、设施设备等。
2.资源开发：根据教学需求和现有资源的不足，开发新的教学资源。
包括自编教材、制作教具、引入外部资源等。
3.资源利用：制定合理的使用计划，提高教学资源的利用率。
包括优化教材配置、合理分配教具、充分利用设施设备等。
4.效果评估：定期对教学资源的开发与利用效果进行评估，收集师生反馈，及时调整工作策略。
5.培训提升：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和资源开发与利用能力。
优质教学资源应用实施方案
优质教学资源应用实施方案随着信息技术的不断发展，教学资源的应用已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
优质的教学资源可以有效地提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
因此，制定并实施优质教学资源应用方案显得尤为重要。
首先，为了确保教学资源的优质性，学校应当建立健全的资源库。
这个资源库应当包括多种形式的教学资源，如文字、图片、视频、音频等，涵盖各个学科和各个年级的内容。
同时，资源库的建设还需要注重资源的更新和维护，以保证资源的时效性和有效性。
其次，学校需要培养一支高素质的教师队伍，他们应当具备丰富的教学资源应用经验和能力。
为了实现这一目标，学校可以通过举办教师培训、组织教学资源应用案例分享等方式，提升教师的资源应用水平。
此外，学校还可以建立资源应用评价机制，对教师的资源应用进行评估和奖励，从而激励教师更加积极地应用教学资源。
另外，学校还应当注重学生的资源应用能力培养。
教师可以通过设计各种教学活动，引导学生主动地利用各种资源进行学习和探究。
同时，学校还可以建立学生资源应用实践基地，为学生提供资源应用的机会和平台，培养他们的信息获取、分析和利用能力。
最后，为了更好地推动优质教学资源的应用，学校可以建立教学资源应用管理体系。
这个管理体系应当包括资源的选用、使用和评价等环节，确保教学资源的有效应用。
同时，学校还可以加强与教育科研机构和教学资源提供商的合作，共同推动优质教学资源的开发和应用。
综上所述，制定并实施优质教学资源应用方案对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
学校需要建立健全的资源库，培养教师和学生的资源应用能力，同时建立资源应用管理体系，共同推动优质教学资源的应用。
这将有助于提升教学效果，促进学生的全面发展。
新课程理念下如何开发和利用教学资源
新课程理念下如何开发和利用教学资源蔡青青重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。
新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？（一）有效地挖掘和用好教材资源教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，新教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。
从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。
但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。
对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。
1. 合理地确定教学内容的广度和深度。
所谓教学内容的广度。
是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。
一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
“等量代换”例如，在教学人教版课标教材三年级下册“等量代换”一课时，教师就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了“”首战成功“我能行”“题目大变脸”“挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。
如何改进学校的教学资源配置和利用？
如何改进学校的教学资源配置和利用？该如何改进学校的教学资源配置和利用？作为教育专家，我自然明白教学资源的配置和利用对于学校教育质量极为关键。
合理有效的资源配置能最有效地促进教学目标的达成，而高效的资源利用则能最大限度地提升教学效果。
然而，改进学校的教学资源配置和利用是一个需要深度思考和实践的课题。
一、现阶段学校教学资源配置和利用的现状及问题目前，多数学校在教学资源配置方面存在以下问题：资源分配不均衡：优质资源聚集在重点学科或优秀学生身上，而薄弱学科或学困生往往不能得到足够的关注和支持。
资源利用率不高：部分资源被闲置，无法得到充分利用，例如一些实验仪器、教学软件等。
资源缺乏有效整合：不同类型资源之间缺乏有效衔接，无法形成完整的学习资源体系，难以满足教学需求。
缺乏数字化资源建设：数字化资源缺乏有效开发和利用，无法充分发挥信息化技术在教学中的作用。
二、改进学校教学资源配置和利用的策略为了提高学校教学资源配置和利用的效率和效益，我建议采取以下措施：1. 优化资源配置，基于公平公正制定科学的资源配置标准：根据学校办学定位、学生实际情况、学科特点等因素，制定并执行科学合理的资源配置标准，确保资源的均衡配置。
建立资源共享机制：鼓励学校之间、教师之间、学生之间相互交流和共享资源，建立校际共建、教学研讨、资源库等平台。
加大对薄弱学科和学困生的支持力度：将部分资源配置到薄弱学科和学困生群体，帮助他们提高学习成绩，实现均衡发展。
2. 提升资源利用效率，增加教学效益加强资源管理制度建设：建立起系统完善的资源管理制度，明确资源的采购、使用、维护、评估等环节的责任和流程，以保证资源的合理使用和有效维护。
加强教师培训，提升资源利用能力：组织教师参加资源开发、利用、管理方面的培训，提高教师对各种资源的认识和应用能力。
开发资源利用的创新模式：积极探索资源整合、资源共享、资源数字化等新模式，提高资源利用效率。
3. 增强数字化和智能化资源建设，促进教育信息化发展积极开发数字化教学资源：鼓励教师利用信息技术制作优质的数字化教学资源，例如课件、动画、视频、虚拟实验等。
深度教学改革实施方案
深度教学改革实施方案
教育是国家的根本大计，教学改革是教育事业发展的关键。
为了推动教学质量的提升，促进学生全面发展，我们制定了深度教学改革实施方案。
首先，我们将着力优化教学内容。
通过对课程设置的重新规划和调整，将注重知识的系统性、科学性和前瞻性，加强学科之间的交叉融合，促进学生对知识的深度理解和综合运用能力的提升。
其次，我们将加强教学方法的创新。
传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才的需求，我们将鼓励教师采用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实验探究等，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
另外，我们还将关注教学环境的改善。
学校将加大投入，改善教学设施和资源，提高教学条件，为教师和学生提供更好的学习和教学环境。
同时，我们也将注重课堂管理和教学秩序，营造良好的教学氛围。
此外，我们还将加强对教师队伍的培训和支持。
通过举办各类
教师培训活动，提高教师的教学水平和教育教学能力，鼓励教师参
与教学改革的探索和实践，为他们提供更多的支持和帮助。
最后，我们将建立健全的评估机制。
通过建立科学的评价体系，对教学改革的实施效果进行监测和评估，及时发现问题并进行调整
和改进，确保教学改革的顺利进行和取得实效。
总之，深度教学改革是一项系统工程，需要全校师生的共同努
力和配合。
我们相信，通过我们的努力和实践，一定能够取得令人
满意的成绩，为学校教育事业的发展贡献力量。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。
高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。
为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。
关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。
通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。
①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。
然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。
一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。
学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。
主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。
②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。
教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。
2.学生思维的浅层化。
学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。
主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。
(完整版)综合实践活动课程资源开发原则与策略
综合实践活动课程资源开发原则与策略综合实践活动是一种全新的课程，它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。
综合实践活动课程是学生在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在课程改革中课程文化的底蕴与发展趋势的。
由于农村受师资水平、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素的影响，使农村学校的综合实践活动课程无法与城市学校相比拟，加之专家学者设计的综合实践活动资源包中的许多精华部分因种种原因不能在农村学校有效地实施，人为地造成综合实践活动课程资料体系不系统、不完整，这就对指导纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务的全面落实打了折扣，致使许多农村教师认为综合实践活动课程是城市学校的专利，与农村学校无关。
论文百事通针对这些种种不利因素，我们认为农村综合实践活动课程的有效实施必须走校本实施途径，充分体现农村学校实施新课程的独特性。
一、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”（不开综合实践活动课）和“课程候补”（打着综合实践活动课程的旗帜，做着与综合实践活动课程关系不大的事情）的严重后果。
甚至是有些领导认识到了，落实不到位，或为应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。
农村教师的综合实践活动校本课程实施水平亟待提高。
当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力还远远不能适应综合实践活动的开展要求。
高质量教学资源的开发和应用
高质量教学资源的开发和应用教育是国家强盛之本，也是人类文明进步之基础。
如何提高教育教学水平，培育高素质人才，是当前教育界和社会各界关注的焦点。
高质量教学资源的开发和应用，是改善教学质量、推进教育教学改革、促进学生发展的必经之路。
一、教育教学资源的介绍教育教学资源，是教育教学活动中所需要的各种教育、教学、实验等资源的统称。
包括教师教学素材、学生学习资料、教学设备、课程设计、教学评估等方面的资源。
高质量教育教学资源，是满足教师和学生需求、提高教学效率、促进学生发展的必要条件。
二、教育教学资源的开发高质量教育教学资源的开发需要从三个角度进行考虑：（一）教师素材的开发1、注重素材选取。
应根据学科特点、学生需求、人文关怀等方面考虑，选择具有思想深度、反映时代精神、符合教学内容、具备适当难度的素材。
2、注重素材整合。
应把教学内容模块化，根据教学目标、学生领域等不同需求，将素材整合成一些小的部分，并注重难度的递进关系。
3、注重素材更新。
应不时地更新素材，配合教材的更替，更新最新、前沿的教育内容。
（二）教学设备的开发1、多样化设备选择。
应考虑学科特点、教学目标、实验规模、实验条件等因素，选择合适的教学设备。
2、注重设备整合。
应整合现有设备，以达到实现复合性、多面性、高端性的目标。
3、注重设备维护。
应对设备的维修、保养、更新等进行及时、细致的管理。
（三）课程设计的开发1、注重课程目标的明确。
教学目标要明确，重点要突出，难点要深入。
2、注重课程内容的创新。
教材是课程的主要内容，但教材中的知识点可能已经落后了。
教师应不断地进行创新，引入新思想、新理论、新成果，使课程更具前瞻性、深度性和实践性。
3、注重课程修整。
要随时对课程进行修整，撤销废除不符合实际、不实用的内容，增补新思想、新理论、新成果，使课程内容豁然开朗。
三、教育教学资源的应用高质量教育教学资源的开发好了，但如果不加以应用，其价值无法体现。
教育教学资源的应用，应从教师和学生两方面进行。
小学语文高品质课堂构建策略
小学语文高品质课堂构建策略小学语文高品质课堂是基于深度育人视角演化而来的教育课堂，强调学生内在思维意识与学习能力的同步发展。
在立足新课改构建小学语文教学体系的过程中，教育工作者将语文教学活动与教学改革要求串联起来，为语文教学方法的创新、师生教学交流模式的创新提供了新的互动途径。
投放文化资源，提升学生的基础语文学习能力，开展语文活动，实现语文知识的深度内化，落实教学交流，深度开发语文教学资源，多环节共同搭配，才能使既有的小学语文教学课堂向着高品质课堂的方向不断推进。
一、小学语文高品质课堂的核心概念在新时代背景下，小学语文教学要发挥出深度育人、多元育人的教育价值，需要基于学生的情感发展需求与独立认知需求设计教学模块，加快学生语文学习能力与人文素养的成型。
基于这一教学目标，必须将高品质课堂的建设作为首要的教学任务，积极开发教育资源，充分调动学生的语文学习能力。
从概念的角度进行解读，小学语文高品质课堂的教育定义并不是唯一的。
对于学生来说，小学语文高品质课堂指的是包含多元教育资源与教育素材的教学课堂，其为学生的交流、互动与探索营造了新的学习机会，保障了教学活动的有效性；对于教师来说，小学语文高品质课堂是在当前教学活动与学生的未来发展过程中同步发力的教学课堂，将语文知识转化为引导学生终身学习的教育资源，实现长期育人的教育目标。
［1］综合来看，小学语文高品质课堂指的是一种带有发展性、教育性和交互性特点的全新课堂，其有着旺盛的生命力与无限的创造力，是学生与教师互动的全新平台。
二、小学语文高品质课堂的构建策略（一）建立互动模块，互动教学提高课堂品质纵观当前的小学语文教学课堂，师生活动缺失已经成为影响教学活动顺利开展的关键性问题。
在教学活动中，受到“教师本位”这一思想的影响，学习者在课堂上大多扮演着配合老师的角色，他们顺从老师的观点，重复老师的意见，而忘记了尝试进行独立表达。
在这样的教学模式下，师生问答是双方开展互动活动的唯一方式，学生的语文学习能力得不到有效发展。
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生 ：把这些小 圆片平均分成 ４ 份， 涂 色部分是 其中的 ３ 份 ，可 以用分数 四分
之三表示。
二、 巩 固 练 习 时 要 深入 思 辨 其 原 理
巩 固练习不是 简单地要学 生将所学
的 知 识 运 用 到 习题 解 答 中去 ，而 是 要 让
师： 比较 这几 幅不 同 图片 ， 为什 么都 是用分数 四分之三来表示 ？ 生 ：因为它们都是平均分成 了 ４ 份， 涂出了其 中的 ３ 份。 师： 这几幅图片有什么不同呢？
一
师追 问 ：四分之三里 有几个像 这样 的四分之一呢？
生： 有 ３个 。 师 出示 图 片 经 过 这 样 不 同 的 探 究 过 程 而 获 得 的
、
知 识 建 构 时 要 深 入 探 究 其 本 源
知识 建构 的过 程对于 学生 的学 习而 言是最重要 的一 个环节 ， 在这个 环节 ， 如 果 学生 的理 解有 偏差 而又 得不 到 纠正 ， 错误 的印象就会 根深 蒂固 ，要想 消除 已 形成 的错误认识 ，所需要 的时 间和精力
在反复辨析 中形成深刻的认识。 如 ，苏教 版五年级 数学 的一 道经典 题： “ 一堆煤共 四分 之三 吨 ，用 去它 的三 分之 一 ， 还剩 下它的几分 之几？” 很 多同 学会 不假思索地用 四分 之三减去三分 之
出示 图片
生 ：分的东西 不一样 。有 单个 物体 的， 有 把一些物体看 成整体 的， 还有 一个
遍， 一定 能 读 好 的 。
让学生清晰思路 。如 出示教学挂 图 。 配以 音乐一起 欣赏 ，而不是单 纯地 向学 生出 示文字 ，这样 能使学生 的朗读 内容具 有 感染力 和震撼力 ；可 以制 作生动形 象的 课件 ， 然后辅 以文字 ， 再加 上与意境 相通
的背 景 音 乐 ，让 学 生 在 优 美 的 图 片 和 悠
生练习时 的心不 在焉 ，还 是因为 听讲时
的一 知半 解 ？深 究 其 背 后 的 原 因 ， 笔 者 认
几 。所 以我们把
数单 位。说一说这 三个 图中的分数单位
是多少 ？
生： 。
４
为 ，这些问题 的产 生都与 学生 的课 堂参 与度不足有关 。在 日常教 学 中教师 要着 力于教学资 源的深度利用 ，让学生 深入 地参 与 ， 而后产生深刻的认识 。
师： 分子 呢 ？ 生： 涂 色 的份 数 。
数学学 习中常 常见 到这 样 的例 子 ，
反复练 习并且精 讲的 习题 学生在再 次遇 到时 “ 涛声依 旧” ， 这在 什么 环节 上 出 了 问题 呢？是 因为教师讲解的“ 浮光掠影 ” ，
还是因为学生 的“ 油盐不进 ” ？ 是 因 为 学
深 度开发教学 资源 的策 略
口 江 苏 省 南通 市如 东县 丰利 镇 石 屏 小 学 陈颂 华
【 关键词】 教学资源 深度开发 数学
学习
师： 看到这样 一幅 图片 ， 你 想到 了一 个什 么数 ？ 生： 我想到 了分数 四分 之三 （ 师板书
师： 不 管我们平 均分 的是什 么 ， 数学 上把他们统称 为单位 … １ ’ 。 师： 观察 一下每个 分数 中的分 母 ， 分
改 ，让 学 生 在 比较 相 同 与 不 同 中 发 现 了
分数 的意义 ， 认识 了分数单 位 ， 这样 的呈 现方 式 比告知学生 结果或者简单 总结规
律要好得多 。
生： 可 以用分数 四分之三表示 。
师： 为什么？
的。新课程理念提倡 让学 生在探索 经历 中认 识知识 、 领悟知识 ， 目的就是在 知识 的建构 中让学生 的印象更 深刻 、理 解更 深入 ， 这样才能起到事半 功倍 的效果 。比
师 ：如
生： 把 一个饼平 均分成 ４份 ， 涂 色的
是 其 中 的 ３ 份 ， 可 以 用 分 数 ｝ 表 示 。
师： 说得 真好 ， 那 么 没 涂 色 的可 以 用 怎样的分数表示呢？ 生： 可 以用 四分 之 一 表 示 。
涂 出几个
，分数 就是几分之 称为几分 之几 的分
结 果 这 位 学 生 第 二 遍 又 读 错 了 。 然
大胆地表现 自己。从心理学角度讲 ， 教师
对 学 生 由衷 地 赞 赏 、 热情地鼓励 ， 能 激 发
就会 成 几 何 级 数 增 长 ，这 是 一 定 要 避 免
、 、 积 ｉ ｐ ， ＞ ， — — ！ ！ ！ ！岁 — 一
师 ：图 中阴影部分可 以用怎样 的分
数表示？
体验 ，学 生对于分数单 位 的认识 显然会 更深 刻 。教学 中教 师对教学情境 做 了修
母 是 由什 么决 定 的 ？
【 中图分类 号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｉ Ｏ Ａ 一
０ ０３ ３－ ０２
｝ ） 。
师 ： 能 说 说 你 是 怎 么 想 到 ｝ 这 个 分
数的吗？
生： 由单位… １ ’ 分成的份数 决定 的。
（ ） （ ）
单位 的。
（ 上接 第 ３ ２页） 哀乐诉诸 于诗词 中。
２ ． 情景交融法 。 采 用 图文 并 茂 的 方式
怯、 怕 羞 的心 理 ， 反 映 在 读 书 时声 音 小 ， 声
为 这 句话 比较 长 ， 难读 ， 老 师 相 信 你 再 读
一
调平 ， 毫无感情 。为此 ， 笔 者注意帮助 学 生克服心理 障碍 ， 以鼓 励为主 ， 引导他 们
学 生知道为什 么要 这样做 ，什 么情况下 应该 这样做 ，要在 思辨 中把握 知识 的本
质 意 义 和 内涵 ， 让 学 生 掌 握 科 学 的方 法 ，
如， 在苏教 版五年级数学 下册《 认识 分数
单 位》 的教学 中， 本校一位 年轻教师 修改 了课本 中例题 的呈现方式 ：