深度开发教学资源的策略

（ ） （ ）
单位 的。
（ 上接 第 ３ ２页） 哀乐诉诸 于诗词 中。
２ ． 情景交融法 。 采 用 图文 并 茂 的 方式
怯、 怕 羞 的心 理 ， 反 映 在 读 书 时声 音 小 ， 声
为 这 句话 比较 长 ， 难读 ， 老 师 相 信 你 再 读
一
调平 ， 毫无感情 。为此 ， 笔 者注意帮助 学 生克服心理 障碍 ， 以鼓 励为主 ， 引导他 们
生 ：把这些小 圆片平均分成 ４ 份， 涂 色部分是 其中的 ３ 份 ，可 以用分数 四分
之三表示。
Байду номын сангаас二、 巩 固 练 习 时 要 深入 思 辨 其 原 理
巩 固练习不是 简单地要学 生将所学
的 知 识 运 用 到 习题 解 答 中去 ，而 是 要 让
师： 比较 这几 幅不 同 图片 ， 为什 么都 是用分数 四分之三来表示 ？ 生 ：因为它们都是平均分成 了 ４ 份， 涂出了其 中的 ３ 份。 师： 这几幅图片有什么不同呢？
在反复辨析 中形成深刻的认识。 如 ，苏教 版五年级 数学 的一 道经典 题： “ 一堆煤共 四分 之三 吨 ，用 去它 的三 分之 一 ， 还剩 下它的几分 之几？” 很 多同 学会 不假思索地用 四分 之三减去三分 之
出示 图片
生 ：分的东西 不一样 。有 单个 物体 的， 有 把一些物体看 成整体 的， 还有 一个
一
师追 问 ：四分之三里 有几个像 这样 的四分之一呢？
生： 有 ３个 。 师 出示 图 片 经 过 这 样 不 同 的 探 究 过 程 而 获 得 的
、
知 识 建 构 时 要 深 入 探 究 其 本 源
知识 建构 的过 程对于 学生 的学 习而 言是最重要 的一 个环节 ， 在这个 环节 ， 如 果 学生 的理 解有 偏差 而又 得不 到 纠正 ， 错误 的印象就会 根深 蒂固 ，要想 消除 已 形成 的错误认识 ，所需要 的时 间和精力
师： 分子 呢 ？ 生： 涂 色 的份 数 。
数学学 习中常 常见 到这 样 的例 子 ，
反复练 习并且精 讲的 习题 学生在再 次遇 到时 “ 涛声依 旧” ， 这在 什么 环节 上 出 了 问题 呢？是 因为教师讲解的“ 浮光掠影 ” ，
还是因为学生 的“ 油盐不进 ” ？ 是 因 为 学
就会 成 几 何 级 数 增 长 ，这 是 一 定 要 避 免
、 、 积 ｉ ｐ ， ＞ ， — — ！ ！ ！ ！岁 — 一
师 ：图 中阴影部分可 以用怎样 的分
数表示？
体验 ，学 生对于分数单 位 的认识 显然会 更深 刻 。教学 中教 师对教学情境 做 了修
师 ：如果 每次 只涂 一份 ，分 数就是
，
生： 把 一个饼平 均分成 ４份 ， 涂 色的
是 其 中 的 ３ 份 ， 可 以 用 分 数 ｝ 表 示 。
师： 说得 真好 ， 那 么 没 涂 色 的可 以 用 怎样的分数表示呢？ 生： 可 以用 四分 之 一 表 示 。
涂 出几个
，分数 就是几分之 称为几分 之几 的分
生练习时 的心不 在焉 ，还 是因为 听讲时
的一 知半 解 ？深 究 其 背 后 的 原 因 ， 笔 者 认
几 。所 以我们把
数单 位。说一说这 三个 图中的分数单位
是多少 ？
生： 。
４
为 ，这些问题 的产 生都与 学生 的课 堂参 与度不足有关 。在 日常教 学 中教师 要着 力于教学资 源的深度利用 ，让学生 深入 地参 与 ， 而后产生深刻的认识 。
母 是 由什 么决 定 的 ？
【 中图分类 号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｉ Ｏ Ａ 一
０ ０３ ３－ ０２
｝ ） 。
师 ： 能 说 说 你 是 怎 么 想 到 ｝ 这 个 分
数的吗？
生： 由单位… １ ’ 分成的份数 决定 的。
学 生知道为什 么要 这样做 ，什 么情况下 应该 这样做 ，要在 思辨 中把握 知识 的本
质 意 义 和 内涵 ， 让 学 生 掌 握 科 学 的方 法 ，
如， 在苏教 版五年级数学 下册《 认识 分数
单 位》 的教学 中， 本校一位 年轻教师 修改 了课本 中例题 的呈现方式 ：
深 度开发教学 资源 的策 略
口 江 苏 省 南通 市如 东县 丰利 镇 石 屏 小 学 陈颂 华
【 关键词】 教学资源 深度开发 数学
学习
师： 看到这样 一幅 图片 ， 你 想到 了一 个什 么数 ？ 生： 我想到 了分数 四分 之三 （ 师板书
师： 不 管我们平 均分 的是什 么 ， 数学 上把他们统称 为单位 … １ ’ 。 师： 观察 一下每个 分数 中的分 母 ， 分
改 ，让 学 生 在 比较 相 同 与 不 同 中 发 现 了
分数 的意义 ， 认识 了分数单 位 ， 这样 的呈 现方 式 比告知学生 结果或者简单 总结规
律要好得多 。
生： 可 以用分数 四分之三表示 。
师： 为什么？
的。新课程理念提倡 让学 生在探索 经历 中认 识知识 、 领悟知识 ， 目的就是在 知识 的建构 中让学生 的印象更 深刻 、理 解更 深入 ， 这样才能起到事半 功倍 的效果 。比
遍， 一定 能 读 好 的 。
让学生清晰思路 。如 出示教学挂 图 。 配以 音乐一起 欣赏 ，而不是单 纯地 向学 生出 示文字 ，这样 能使学生 的朗读 内容具 有 感染力 和震撼力 ；可 以制 作生动形 象的 课件 ， 然后辅 以文字 ， 再加 上与意境 相通
的背 景 音 乐 ，让 学 生 在 优 美 的 图 片 和 悠
结 果 这 位 学 生 第 二 遍 又 读 错 了 。 然
大胆地表现 自己。从心理学角度讲 ， 教师
对 学 生 由衷 地 赞 赏 、 热情地鼓励 ， 能 激 发