《囚绿记》教学反思五篇
囚绿记教学反思
囚绿记教学反思《囚绿记》是中国作家刘心武创作的小说，通过讲述一个农村妇女被困在一座废弃的大楼中的故事，探讨了社会对弱势群体的漠视和歧视，以及人性的复杂和可塑性。
作为一部优秀的文学作品，它不仅具有艺术价值，还蕴含了深刻的教育意义。
在教学中，我对《囚绿记》进行了深入的研究和分析，并从多个方面总结了一些教学反思。
首先，在教学中应当重视培养学生的阅读能力。
《囚绿记》是一部具有一定难度的小说作品，其中的细节描写和隐喻意义需要学生有较好的阅读能力才能理解和领会。
因此，教师在教学中要注重提高学生的文学素养和阅读能力，通过引导学生分析小说中的语言特点、推测人物的内心世界等，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
其次，在教学中应当突出小说的社会意义。
《囚绿记》通过描写角色的命运和人际关系的矛盾冲突，反映了社会对弱势群体的歧视和漠视，呼吁社会关注弱势群体的权益。
因此，在教学中，教师应当引导学生关注小说中所揭示的社会问题，帮助他们理解并反思社会对于弱势群体的态度，进而培养学生积极关心社会，关注弱势群体的意识和责任心。
再次，在教学中应当注重培养学生的批判思维。
小说中存在着人物的复杂性和道德选择的多样性，例如主人公的妹妹小文不择手段地追求自己的利益，而当她被困在大楼中时，她的性格逐渐发生了变化。
这种复杂性要求学生能够从不同的角度来分析人物的行为，并进行批判性的思考。
因此，教师在教学中应注重培养学生的批判思维能力，引导他们分析小说中人物的行为和思想动态，从而形成自己独立的判断和观点。
最后，对于学生来说，阅读《囚绿记》不仅仅是为了学习文学知识和提高阅读能力，更重要的是能够通过这部小说了解到社会的复杂性和人性的可塑性。
因此，在教学过程中，教师应当引导学生通过与小说中人物的心路历程和思想交流，帮助他们对自己的内心进行深入的思考和反省，发现和认识自己身上潜藏的积极性和潜力，从而塑造自己的优秀品质和价值观。
总之，《囚绿记》作为一部优秀的文学作品，不仅具有艺术价值，还蕴含了深刻的教育意义。
部编版语文四年级下册绿反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册绿反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册绿反思第1篇】【教学反思】散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。
正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。
而我想法也得益于此，只是反其道而行之。
为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。
其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。
事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。
如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
【部编版语文四年级下册绿反思第2篇】通过本课的教育教学，我认识到新教材给教师和学生的空间很大，这对于教师的要求也就更高了。
所以备课的时候不能只单单备音乐知识和技能，还要学习和了解与本课相关的其他层面的知识。
本课结束后我回想起去年半个学期的音乐教学，我发现对于一年级的孩子来说，音乐学习的最好的方式就是游戏，只有当学生在音乐游戏过程中获得了快乐，才能唤起他们对学习的那种源自心底的热爱。
因此在日后一年级的课堂设计中，我会多把节奏、旋律、歌词、演唱等各种音乐课的知识与技能的训练均融入游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中想像、在游戏中表现、在游戏中创造！本课教学的不足之处在于：课堂气氛较活跃导致在游戏活动结束后部分同学的纪律性不强，有的班级对于歌曲的掌握程度不高，音色的统一性和美感稍显不足。
在以后的教学过程中，还应该继续调整，不断完善和提高自己设计教学和课堂掌控的能力。
今后教学的发展，是立足于促进学生学习方式的转变，学生很可能通过各种途径，掌握各种各样的与本课相关的信息。
《囚绿记》教学反思
《囚绿记》教学反思
?【教学反思】
散文的美学境域，归根结蒂是作者生存境况的展现和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。
正因为如此，专门多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。
而我方法也得益于此，只是反其道而行之。
什么缘故一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。
其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，承诺学生自我的明白得，并确信其合理性。
事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的摸索中枷锁理应打开。
假如我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永久听不到精妙的“音乐”。
【同事评判】
1、教材处理巧妙灵活，独树一帜，充分发挥学生的自主意识。
2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。
3、教师情绪饱满，富有激情。
4、课件简约而不简单。
5、教学过程专门完整，教师的开场语和终止语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪。
6、专门好的完成了教学目标，重难点突出。
7、学生的发言也专门杰出，课堂气氛活跃。
【学生感悟】
1、这篇课文我专门投入的朗读，专门是读到“囚绿”部分时，自己确实专门愤慨、气愤。
2、“囚绿”给我的启发专门复杂，我更多的想到父母。
3、不管岁月如何样变化，文中寄予的爱国之情可不能变的。
囚绿记的教学反思
囚绿记的教学反思《囚绿记》的教学反思《囚绿记》是陆蠡的一篇散文佳作，在教授这篇课文的过程中，我有了许多的思考和感悟。
以下是我对这堂课教学的反思。
一、教学设计的反思在教学设计上，我将教学重点放在了引导学生理解作者对“绿”的情感变化以及探究这种情感变化背后的深层原因。
通过初读课文，让学生概括文章主要内容，把握文章的叙事线索。
然后，深入研读文本，分析作者对“绿”的喜爱、囚绿的行为以及最终的放绿和怀绿，体会作者情感的起伏。
然而，在实际教学中，我发现对于文章主题的挖掘还不够深入。
仅仅让学生理解作者对自由和光明的向往还不够，应该引导学生结合当时的时代背景，更深刻地体会作者在特殊环境下的内心挣扎和对生命的热爱。
同时，在教学环节的安排上，有些环节之间的过渡不够自然，导致课堂的连贯性有所欠缺。
比如，在从“囚绿”到“放绿”的教学过程中，没有很好地引导学生理解这种转变的必然性，使得学生在理解上出现了一定的困难。
二、教学方法的反思在教学方法上，我采用了问题引导法、朗读法和小组讨论法等多种方法相结合的方式。
通过提出问题，激发学生的思考，让他们在阅读中寻找答案。
同时，让学生通过朗读来感受作者的情感，在小组讨论中交流自己的想法。
但是，在小组讨论的过程中，我发现有些小组的讨论不够热烈，没有达到预期的效果。
这可能是因为我在分组时没有充分考虑学生的个体差异，导致小组内成员之间的配合不够默契。
另外，在朗读环节，虽然让学生进行了多次朗读，但对于朗读的指导还不够到位，没有让学生真正通过朗读体会到作者情感的变化。
三、学生表现的反思在课堂上，大部分学生能够积极参与到教学活动中来，认真思考问题，积极回答问题。
但也有部分学生表现不够积极，可能是对课文内容不够熟悉，或者是对这种教学方式不太适应。
这让我意识到，在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，采取多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。
同时，在学生回答问题时，我发现有些学生的思维不够开阔，仅仅局限于课文的表面内容，缺乏深入的思考。
囚绿记教学反思_2
囚绿记教学反思囚绿记教学反思囚绿记教学反思1 在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效进步课堂教学效率，我结合学校倡导的“四步三查”教学形式，作了初步的尝试。
在此，就活动中我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感想：一、学习形式要预先设定好。
开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次讨论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排，轮流担任；讨论完毕后，每周小组作总结，奖惩清楚。
这样事先安排好，形成固定形式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习讨论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可鼓励学生积极参与讨论活动。
二、课前应精心预设教学环节中的各种可能出现的情况。
首先自己要有明晰的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要详细；对学生的反响也要作预先设想。
老师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。
当然，出现了没有预设到的情况，老师的教学机智也是必不可少的。
三、学习中要关注学生实际。
学生层次不同，教学中要各有照顾，因此根底知识可以自主学习为主；中等层次的问题那么可放入小组讨论中；稍难的题目可在老师的提醒引导下在全班展开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加赞赏，鼓励学生动脑筋发言，最后集体总结。
在这个过程中，老师的鼓励是必须的，但一定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。
四、要表达语文教学特点。
语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所当然的，因此，无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握，都应该让学生通过朗读去咀嚼体味，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。
”确实如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有假设干缺乏，但我想，经历也好，教训也罢，都应该让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向成功的殿堂。
囚绿记教学反思2 课堂是教学的主渠道，也是进步学生语文素养的重要阵地，而文本那么是最主要的载体。
《囚绿记》教学反思范文
《囚绿记》教学反思范文《囚绿记》教学反思范文通过教《囚绿记》这本书的教学，我对自己的教学方法和教学效果进行了反思。
首先，我意识到在教学过程中应更加注重学生的主体性，让学生能够主动参与到教学中来。
在教学中，我主要采用了讲授和讨论相结合的方法。
首先，我通过讲授的方式介绍了《囚绿记》的背景和主要内容，帮助学生了解故事的背景和主要角色。
然后，我组织了讨论活动，让学生以小组为单位讨论关于小说中的一些重要情节和主题的问题。
这样不仅可以激发学生的思考和探究兴趣，还能培养他们的合作意识和团队精神。
然而，反思后我发现，在讲授环节我对学生的情感和心理体验了解不足。
在教授《囚绿记》的内容时，我主要关注了故事情节的描述和角色的塑造，但忽略了学生在阅读过程中的情感体验。
事实上，小说中的情节和主题往往触及到了人们的内心深处，给人留下了深刻的印象。
因此，在教学中，我应该注重学生在阅读《囚绿记》时的情感体验，鼓励他们表达自己的感受和思考。
另外，我还发现在讨论环节中，我往往给出了答案，限制了学生的思考和表达。
虽然我鼓励学生积极参与讨论活动，但我应该给予他们更多的自由和空间，让他们能够自由地表达自己的观点和思考。
通过开放式的讨论，不仅可以培养学生的批判性思维，还能促进学生之间的交流和互动。
综上所述，通过教学反思，我意识到在教学中应更加注重学生的主体性和情感体验。
在教授《囚绿记》这本书时，我应该尊重学生的思考和表达，充分发挥他们的主动性和创造性。
同时，我应该提供更多的支持和激励，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维能力。
只有这样，才能真正实现有效的教学和学习。
囚绿记教学设计与反思
囚绿记教学设计与反思第一篇：囚绿记教学设计与反思《囚绿记》教学设计与反思教材分析人教版新课程标准必修（二）属于“阅读鉴赏”板块，《囚绿记》就编排在这个板块里。
与《囚绿记》一同编在必修（二）第一单元的还有《荷瑭月色》《故都的秋》。
这三篇文章都是写景状物的散文，它们的共同特点，一是写景精美，情味浓。
虽然各篇文章抒发的情感和书法情感的方式都有所不同，但都运用了情景交融的表现手法。
二是意蕴深。
这些文章不仅表现了景美情浓，而且蕴涵了丰富而深刻的思想。
三是语言美。
这有助于引导学生热爱祖国语言文字。
这三篇文章都编排在“阅读鉴赏”板块中，总的来看就是要提高学生的阅读鉴赏能力。
如何提高学生的阅读鉴赏能力呢？首先要分析写景。
作者怎样写景状物，写什么样的景物，都是有其深刻原因的，那就是作者对自然景物有独特感受。
我们只有认真分析品味作者笔下所呈现的景物，才能领悟到文章里所蕴涵的思想情感。
其次注重审美，写进文章中景物，已经不是纯粹的自然景物了，在那里包含有作者的审美情趣，呈现在文章中的景物是通过作者的审美眼睛过滤了的审美物象。
在教学中要引导学生用审美的眼光读文章，品味其中的情味。
进而帮助学生对美进行评价。
再次品味语言。
所谓品味语言就是鉴赏分析语言的表达效果。
最后就是读写结合。
在教学过程中，鉴赏了文章的写作技巧，从中获得了一些写作启示。
要求学生动手写小散文，也有助于提高和深化散文的鉴赏水平。
课文《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条一段交往故事，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点。
这样写“绿”究竟蕴涵了怎样意味呢？我们怎样才能引导学生品味出其中美好情感和深刻思想呢？依据前面的分析，教学《囚绿记》时，重点解决的问题是：1、文章描写的客观对象是什么？这枝绿的生命状态和性格怎样？2、作者在描绘绿枝条时，呈现的这个物象蕴涵了什么思想情感？3、分析托物言志和象征手法的运用。
4、引导学生身临其境，感受作者的心灵搏动。
5、追问写作背景，探究课文深层意蕴。
囚绿记的教学反思（2篇）
囚绿记的教学反思散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。
正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。
而我想法也得益于此，只是反其道而行之。
为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。
其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。
事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。
如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
囚绿记的教学反思（2）《囚绿记》是一本由知名作家王尔德所写的经典之作。
这本小说以拘禁、自由、道德以及责任等等为主题，让读者思考人性和社会的伦理问题。
在教学中，这本小说可以为学生提供一个高度引人入胜的材料，并且在阅读和讨论中引发深入的思考。
然而，教学囚绿记也会遇到一些挑战。
以下是我对这本小说的教学反思。
首先，教师在教学囚绿记时应该注重培养学生的阅读能力。
《囚绿记》是一本文学经典，其中的句子和段落常常充满了诗意和隐喻。
因此，教师可以引导学生通过自主阅读、讨论和写作等多种方式来理解和解读这些隐喻。
例如，在讨论中，教师可以引导学生思考人物对自由的不同理解，以及这些理解对他们的生活和命运的影响。
其次，教师在教学囚绿记时应该注重培养学生的批判思维能力。
《囚绿记》所揭示的社会问题和人性弱点都是很复杂的，教师应该引导学生思考这些问题的多个角度，并从中发展自己的观点。
例如，在讨论中，教师可以引导学生对主人公的选择进行评价，并要求学生提供证据来支持他们的观点。
这样可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
此外，教师在教学囚绿记时还应该注重培养学生的情感能力。
囚绿记的教学反思
囚绿记的教学反思《囚绿记》的教学反思《囚绿记》是陆蠡的一篇散文，通过对常春藤绿枝的囚禁与释放，表达了作者对生命的尊重和对自由的向往。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学过程的总结与思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是引导学生理解作者的情感变化，把握文章的主旨；二是让学生品味文章细腻的语言，学习借景抒情的写作手法；三是培养学生对生命和自由的尊重与热爱。
通过课堂上的讲解、讨论和学生的反馈，我认为第一个教学目标基本达成。
学生能够较为清晰地梳理出作者对绿枝从喜爱到囚禁再到释放的情感脉络，并理解作者在这一过程中的内心挣扎和最终的感悟。
在讨论环节，学生们能够积极发表自己的看法，对于作者的情感转变有了较为深刻的认识。
然而，在第二个教学目标的实现上，还存在一些不足。
虽然在课堂上引导学生对一些精彩的语句进行了赏析，但在实际写作练习中，发现学生对于借景抒情手法的运用还不够熟练，未能将情感巧妙地融入到景物描写中。
这说明在教学过程中，对于写作手法的讲解还不够深入，缺乏足够的练习和指导。
对于第三个教学目标，学生在课堂上能够表达出对生命和自由的尊重，但这种认识更多地停留在表面，如何将这种尊重和热爱转化为实际行动，还需要在今后的教学中进一步引导和强化。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，如朗读法、问题引导法、小组讨论法等。
朗读法的运用有助于学生感受文章的语言美和情感美。
通过有感情的朗读，学生能够更好地体会作者的情感变化，增强对文章的理解。
但在朗读的指导上还可以更加细致，比如重音、停顿、语气等方面，可以让学生的朗读更具感染力。
问题引导法能够激发学生的思考，引导学生深入探究文本。
但在问题的设置上，还需要更加精准和有层次，避免问题过于简单或复杂，让不同层次的学生都能有所收获。
小组讨论法能够充分调动学生的积极性，培养学生的合作精神和表达能力。
但在小组讨论的组织上，还需要进一步加强，确保每个学生都能参与到讨论中来，避免个别学生主导讨论的情况。
囚绿记的教学反思
囚绿记的教学反思《囚绿记》的教学反思《囚绿记》是陆蠡的一篇散文，作者通过对常春藤绿枝条的囚禁与释放，表达了对自由、光明的向往以及对生命的尊重。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学设计的反思在教学设计上，我以引导学生理解作者的情感变化为主线，通过对文本的深入分析，让学生体会作者对绿的热爱和对自由的渴望。
在导入环节，我通过展示一些绿色植物的图片，引发学生对绿色的喜爱之情，从而顺利地引入课文。
但在实际教学中，发现这个导入环节花费的时间过长，导致后面重点内容的讲解有些仓促。
在问题设计上，我提出了一些引导学生思考的问题，如“作者为什么要囚绿？”“囚绿之后，作者的情感发生了怎样的变化？”等。
这些问题能够引导学生深入思考文本，但在提问方式上，可能过于直接，没有给学生足够的思考空间，部分学生回答问题时显得有些吃力。
对于文本的解读，我注重了对重点段落和语句的分析，但在整体把握上，还不够到位。
没有充分引导学生理解作者写作的时代背景，以及这篇文章所蕴含的更深层次的社会意义。
二、教学过程的反思在教学过程中，我比较注重与学生的互动，鼓励学生积极发表自己的看法。
但在引导学生讨论时，没有很好地掌控时间和节奏，导致讨论有时过于冗长，影响了教学进度。
在朗读环节，我让学生通过朗读来感受作者的情感，但在指导学生朗读的技巧和情感表达上，做得还不够细致。
学生的朗读水平没有得到明显的提高，没有充分发挥朗读在理解文本中的作用。
在课堂气氛的营造上，虽然努力让学生积极参与，但仍有部分学生表现不够活跃。
可能是教学方法不够新颖，没有充分激发学生的学习兴趣。
三、学生表现的反思通过学生在课堂上的表现，我发现大部分学生能够积极思考，参与讨论，但仍有少部分学生对课文的理解不够深入，回答问题不够准确。
这说明在教学中，对于一些基础较薄弱的学生，关注和指导还不够。
在小组讨论中，有些小组能够积极合作，共同探讨问题，而有些小组则缺乏组织和协作，讨论效果不佳。
囚绿记的教学反思
囚绿记的教学反思《囚绿记》的教学反思《囚绿记》是一篇咏物抒情的散文，作者陆蠡借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学设计的反思在教学设计上，我以“绿”为主线，引导学生通过对文本的阅读，感受作者对绿的喜爱、囚绿的矛盾以及放绿的释怀。
整体的教学思路较为清晰，能够让学生逐步深入地理解文章的内涵。
然而，在问题的设置上，有些问题过于琐碎，缺乏一定的深度和开放性，没有充分激发学生的思维。
例如，在分析作者囚绿的原因时，只是简单地让学生从文中找出相关语句，没有引导学生深入思考作者背后的心理动机和社会背景。
这导致学生的回答较为表面，没有真正触及到文章的核心。
另外，在教学环节的安排上，时间分配不够合理。
在讲解作者对绿的喜爱之情时，花费了过多的时间，使得后面关于“囚绿”和“放绿”的讨论略显仓促，学生没有足够的时间进行深入的思考和交流。
二、教学方法的反思在教学方法上，我采用了朗读法、分析法和讨论法相结合的方式。
通过朗读，让学生感受文章的语言之美；通过分析，帮助学生理解文章的写作手法和思想内涵；通过讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
但是，在朗读环节，指导不够到位。
只是让学生简单地朗读课文，没有对朗读的语气、语调、重音等进行具体的指导，使得朗读没有达到预期的效果。
在讨论环节，虽然学生的参与度较高，但有时没有及时给予学生有效的反馈和引导，导致讨论的方向出现偏差，没有达到深入探讨问题的目的。
三、学生表现的反思在课堂教学中，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真思考问题，发表自己的见解。
但也有部分学生表现不够积极，缺乏主动思考的能力，只是被动地接受知识。
这让我意识到，在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，采取分层教学的方式，满足不同层次学生的学习需求。
同时，要加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力，让学生学会如何思考、如何分析问题。
《囚绿记》课后教学反思范文（精选5篇）
《囚绿记》课后教学反思范文（精选5篇）《囚绿记》课后教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《囚绿记》课后教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《囚绿记》课后教学反思1针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美———体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作本文的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。
最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。
这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。
《囚绿记》课后教学反思211月14日下午，我参与了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。
囚绿记的教学反思
囚绿记的教学反思《囚绿记》的教学反思在教授完《囚绿记》这一课后，我陷入了深深的反思之中。
这篇散文蕴含着丰富的情感和深刻的寓意，而在教学过程中，我深切地感受到了其中的挑战与收获。
回想课堂上的情景，当我引导学生们走进作者陆蠡的文字世界时，我原本期望他们能迅速地领悟到“绿”所象征的生命与希望，以及作者囚绿行为背后复杂的情感。
然而，实际情况却并非完全如我所愿。
在分析文本时，我发现学生们对于作者情感的变化理解得不够深入。
他们能够大致说出作者对绿的喜爱，但对于从“恋绿”到“囚绿”再到“释绿”“怀绿”这一过程中情感的微妙转变，却难以精准地把握。
比如，在讲到“囚绿”这一情节时，我让学生们思考作者为何要这样做，很多同学只是简单地回答“想和绿更亲近”，却没有深入体会到作者内心深处那种对光明与自由的极度渴望，以及这种渴望在当时压抑环境下的扭曲表达。
为了让学生们更好地理解，我详细地讲述了当时的时代背景，希望能帮助他们走进作者的内心世界。
但从学生们迷茫的眼神中，我意识到这种单纯的讲解似乎效果不佳。
我应该让学生们更多地自主思考和讨论，而不是由我一味地灌输。
还有一个让我颇为困扰的问题是，在课堂的互动环节中，学生们的参与度没有我预期的那么高。
当我提出问题后，往往只有少数几个积极的同学举手发言，大部分同学都选择沉默。
这让我不禁反思，是不是我的问题设置不够巧妙，没有充分激发学生们的兴趣？或者是平时的教学方式让他们养成了被动接受的习惯，缺乏主动思考和表达的勇气？记得有个学生在课后跟我交流时说：“老师，这篇文章感觉有点难懂，您讲的时候我好像明白了，但是自己再去想又觉得模糊。
”这句话深深地触动了我，让我明白教学不仅仅是知识的传授，更重要的是让学生真正地理解和掌握，能够独立思考和分析。
为了改进这些问题，我决定在今后的教学中做出一些改变。
首先，在备课的时候，我要更加精心地设计问题，让问题既具有启发性又能贴合学生的认知水平，从而激发他们的思考兴趣。
2023年《囚绿记》的教学反思
2023年《囚绿记》的教学反思2023年《囚绿记》的教学反思1__13年11月21日上午第三节课，我在高一（七）班公开讲授《囚绿记》这篇课文。
到场听课的有七位老师，由于时间匆忙，只有两位老师对我的授课进行了简短的评价，指出了这堂课的优势和不足。
结合这两位老师的点评和我个人的感受，下面我将从课前准备和课堂效果两方面对本次公开课作教学反思。
第一，我的课前准备比较充足，教案和导学案作了两次删改，并写了祥案。
课前只有三天的时间来准备这一堂公开课，而这三天每天我都要到班上课，所以准备的时间加起来最多只有两天。
在这两天里我反复阅读《囚绿记》这篇课文，充分熟悉并钻研文本。
同时我查阅了大量的资料来辅助完成导学案和教案，但由于时间紧张，来不及制作课件，所以选择了传统的'授课方式，这是我这次公开课的一个瑕疵。
为了弥补这一瑕疵，我决定迅速成立语文学习兴趣小组，学生们几乎全员参加，对开展语文学习兴趣小组这一课堂讨论活动热情很高。
所以在授课的课堂讨论环节，学生的探究热情被充分调动起来，而且讨论的成果也很有价值。
这一做法我认为不仅仅是应急之作，而且在我日后的教学中仍会沿用，这两天我把兴趣小组量化评分细则制作出来了，从而把这一兴趣小组活动纳入我语文教学的正轨。
时间紧张是我这次公开课讲授不够老练的一个客观原因，但从主观方面来说我的教学能力确实有待提高，特别是听了我们语文组其他老师的公开课后，顿觉和她们的教学能力的差距还很大。
但是成立语文学习兴趣小组并将其规范化是我这次公开课的一个收获，我会在以后的教学中充分发挥这一收获的优势，向高效课堂的目标迈进。
第二、课堂效果前半节课较为沉闷，原因是对学生的课前预设未把握准确，导学案“问题探究”的这一问题设置较难，所以这一环节比预想多用了五分钟时间来引导学生理解，导致课堂教学的后半段的亮点没有得到充分突出。
教师觉得简单的问题学生不一定会觉得简单，所以在课前对学生的能力做好准确的预设非常重要，以免无谓地浪费时间。
囚绿记的教学反思（精选17篇）
囚绿记的教学反思（精选17篇）囚绿记的教学反思篇1的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。
正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。
而我想法也得益于此，只是反其道而行之。
为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。
其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。
事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。
如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
囚绿记的教学反思篇2课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。
课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。
我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。
或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。
更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。
教学思路逐层深入，环环相扣。
先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。
其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿?分三个层次。
作者喜欢绿是绿自身的原因;和作者的处境有关系; 还和当时的社会环境有关系。
第三是作者为什么要放绿?揭示文章的象征意义和比喻意义。
第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。
旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。
《囚绿记》教学反思
《囚绿记》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《囚绿记》教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。
课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。
其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。
我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。
或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。
更有甚者，对文本只是“蜻蜓点水”式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。
这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。
设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是什么？作者是怎样“囚绿”的？作者为什么要“囚绿”？“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？作者为什么对“绿”如此的挚爱？等等。
所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。
在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。
我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。
并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。
在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。
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《囚绿记》教学反思五篇《囚绿记》教学思路的考虑：一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。
课文“绿”的象征意义，共有三层：1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；2.永远向着阳光生长；3.永不屈服于黑暗。
但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。
作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。
作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。
* 达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突， * 得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹； * 求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。
我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。
”。
《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。
这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。
抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。
但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。
四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。
课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。
但是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。
如果介绍作者并联系抗日背景，不仅主题解读比较牵强，而且因为作品距离学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。
造成教育的无效。
一篇文章的解读应该是多元的。
这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。
课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。
我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。
或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。
更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。
教学思路逐层深入，环环相扣。
先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。
其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。
作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系; 还和当时的社会环境有关系。
第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。
第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。
旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。
学生对一些语句的理解，超出了我的想象。
据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。
课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学任务。
我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。
由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。
而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。
教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力.散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。
正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。
而我想法也得益于此，只是反其道而行之。
为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。
其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。
事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。
推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。
如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
xx年12月1日，我上了一节青年教师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文—《囚绿记》。
讲完后，我又参加了听课老师的评课，结合大家在评课时的观点与评价，我又做了深入的反思，现总结如下。
第一，课时安排比较恰当。
因为《囚绿记》是新课文，对我来讲也是新授课。
有的参考书上对这篇文章安排了两个课时，我经过备课和对学生学情的分析，再加上对这篇文章在提高学生阅读鉴赏能力方面的价值的预估，决定对这篇文章安排三个课时，同时把拓展训练、写作训练和现代文阅读鉴赏训练融入其中，以期通过对这篇文章的学习全面提高学生的现代文阅读能力。
本节公开课我选的是第二课时，重点是培养学生的品味语言的能力。
用一个课时的时间进行品味语言的训练，学生做的很充分，效果也比较好。
第二，学生在课堂上的活动很充分。
这节课我给学生设计了三个活动。
第一个活动是独立阅读，画出描写绿藤的句子，并思考这些描写的特点，阅读过程中要求学生做好旁注，并与大家交流分享。
第二个活动是合作探究。
要求学生通过合作探究弄清楚被囚前后绿藤的生长状况有何不同，并让学生说出自就受到了什么样的启示。
第三个活动是写作小训练。
让学生观察多媒体展示的两幅图片，运用所学的象征和托物言志的手法描述图片中的内容，并在语言中寄寓某种精神或哲理。
通过上述几个活动的设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中做好旁注的习惯得到了巩固。
同时，学生在思考和回答问题的同时，也使自己的思维能力、组织和表达语言的能力得到了有效的训练。
第三，教学环节的设计不够精细。
由于时间安排不够合理，部分教学任务没能充分完成。
这节课除了“品读鉴赏”之外，我还安排有“延伸迁移”和“拓展训练”两个部分。
但是在课堂的进行过程中，学生回答问题的积极性很高，我为了给学生充分表现自己的机会，就放开让他们说了，这占用了较多的时间，后两个环节完成的不好。
此外，关于象征和托物言志的表现手法，给学生的总结比较仓促。
针对以上三个方面，我觉得我在今后的教学中应该继续保持让学生在阅读的过程中认真做好旁注，同时，继续提高自己对教学环节的设计能力和驾驭课堂的能力。
此外，我觉得像《囚绿记》这样优秀的散文作品，对培养学生的阅读鉴赏能力很有帮助，文章蕴含的主题对学生也具有很深刻的教育意义。
如果能够充分利用，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生积累起来，可能对学生的阅读与写作能力的培养都会有比较好的效果。
《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。
文章讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了作者的生存状态和真挚心愿，运用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓励抗战军民忍受苦难，坚贞顽强、坚定信念、抗战到底。
这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。
教材单元选用这篇文章，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基础上进一步加深对这类散文的理解，掌握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。
针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美---体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作本文的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。
最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。
这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。
内容仅供参考。