学习情境的创设

信息技术课堂中创设有效的学习情境

一、学习情境的内涵

1、情境概念

（1）“情境场景说”。情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。

（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。

（3）“多元、多组织、人化的情境观。”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。

2、学习情境的概念

在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。

创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。

二、创设学习情境的作用

学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。信息化学习情境的作用主要有：

1、激发学生想象力。信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。让学生积极参与到教学过程中，有机地融入到这一情境中，从而使学生强烈的体验，最大限度地挖掘出自身的认识潜能，并做出适时反映。

2、化抽象为具体。信息技术使得教学内容的形式更加灵活，可以从不同角度表示教学信息。如用文本叙述，用图形、图像增强其直观性，降低信息的抽象层次；用动画创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把其活动过程全面展现出来，化抽象为具体既可突出重点，突破难点，又可以促进学生的思维导向由模糊变清晰；采用声音解说或朗读调动听觉参与学习过程，并具有提供示范的动作等，这些教学形式正是情境教学所需要的。

3、提高学生与情境的交互性。角色参与是信息化学习情境中交互的一种方式。它根据教材内容精心设计情节和场面，使学生或教师真正进入角色，感到身临其境。

4、情境教学中的美感教育。一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心。学习情境对促进学生的形象思维、抽象思维与形象思维的协调发展，尤其是对学生审美影响方面，都有非常重要的意义。信息技术以其形、声、光、色的运用与有机结合，有效渲染气氛，激发学生积极参与情感体验。

三、信息技术教学中的情境创设

依据情境学习理论实施课堂教学，我们所要研究的重点主要集中在达到特定的学习目标和学习特定的内容上，即如何设计学习环境来支持学生学习。通过将一些真实的活动贯穿在学习环境之中，这种环境就是学生在校内或校外参与这些活动时出现的环境，利用情境的创设达到最佳的教学效果。情境的创设需要精心的设计，它不仅有灵活多变的形式，还应该具有真实有效的特性，同时情境创设应该贯穿在整个课堂教学当中，而不仅仅只是在教学导入或救灾的某一阶段，为了烘托课堂气氛而进行的情境创设。

（一）情境创设的原则

针对信息技术学科的特点和学生心理发展水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境必须遵循以下原则：

1、针对性原则

在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。

2、系统性原则

在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。

3、科学性原则

情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。

4、形象性原则

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

5、学生主体性原则

在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。

6、指导性原则

情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，学生可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以教师在创设情境时要充分考虑到情境可能带来的负面影响，准备一些相关资料来指导学生克服影响。

8、冲突、和谐统一的原则

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出