人教2016部编版语文第一单元第1课《邓稼先》解读及创设

人教部编版语文第一单元第1课《邓稼先》解读及创设七下第一单元的主题是：写出人物的精神。每篇课文的人物都特别具有个性。默默无闻、呕心沥血研究原子弹的科学家邓稼先，革命战士、学者、诗人的闻一多，文学巨擘、民族魂——鲁迅先生，以及睿智大气的军事家孙权，从善如流的文武帅才吕蒙。

教材解读:《邓稼先》是该单元的首篇文章，从情感的基调上，已经对本单元的内容进行了锁定。作为篇幅较长的回忆性散文，必须要抓住重点，切忌面面俱到。每个部分拟定小标题的表达形式，让行文结构层次分明，就像是章回体小说。

活动设计：分成两课时完成。

第一课时主要教学目标：了解大意，梳理内容，背景铺垫。

第一个环节是朴实地默读，理清课文的脉络。把握每个部分在整个文章中的作用。《从“任人宰割”到“站起来了”》是背景烘托，《“两弹”元勋》是记叙性的概括部分，按照时间顺序介绍邓稼先的贡献。《邓稼先与奥本海默》是对比描写，突出邓稼先的忠厚平实。《民族感情？友情？》、《“我不能走”》、《永恒的骄傲》三个章节是以抒情、记叙为主，这些部分的添加，充分地增加了文章的感情色彩。

第二个环节是讲解相关的背景知识，如时代背景、写作背景，交待清楚两位人物的事迹。尤其是两弹一勋背后的感人故事，他们隐姓埋名，呆在戈壁荒漠，从事高度机密的军事研究行为。长期与家人分离，不能团聚，工作性质、工作地点、工作内容都处于高度封闭的状态。清苦、孤独，压力大。这些资料、信息的获取和掌握，有助于分析人物形象，更清晰地理解文本内容。

1、采取学生搜集资料，汇报展示的方式进

2、教师在课堂教学中随机进行点拨、引导。

第三个教学环节：教师引导学生有感情地选取喜爱的篇章进行阅读，写出具体的批注。

1、如“邓稼先和奥本海默”部分，写出批注：该段文字突出邓稼先的平易近人，具有大局意识，不恃才放旷。“我不能走”的部分，写出批注：突出邓稼先的奉献精神、担当意识。用这样的形式，引导学生细读文本。

2、学生批注情况交流展示。借助实物展示台。

3、教师点评，及时小结。

第二课时的教学目标：语言训练，感受精神，诵读提升。这些语言活动指向性明确，分别涉及到：内容的概括、人物精准概括，主旨理解，情感体会，从中获取方法技巧，揣摩语

言，理解写作技巧。感受伟大的人格魅力。

第一个教学环节：通读全文的基础上，结合自己的理解，给邓稼先撰写墓志铭。

（1）要求学生结合资料描述、文章阅读、阅读感悟，用准确的语言给邓稼先写一段墓志铭。

（2）教师出示相应的例子。PPT展示。

（3）教师引导撰写的要点：语句要精准传神，抓住典型事例，交待人物的身份，突出人物的特点。

（4）作品展示，学生点评。

第二个环节，选段选点，给邓稼先撰写感动中国人物颁奖词。

（1）仿照感动中国颁奖词，用高度凝练的话语来给邓稼先颁奖。

（2）出示相应的例子。

（3）学生现场撰写，教师进行指导。

（4）汇报交流，成果展示。

上面两个语言活动，都是在训练学生的语言归纳、概括能力，也有助于他们更深层地体会邓稼先的伟大人格，也是情感、态度、价值观的有机渗透。

第三个环节是拓展延伸环节。

1、教师可以引导学生，文中的章节能打乱顺序吗？重新组织，是否影响内容的连贯性？比如，将最后的部分《永恒的骄傲》放在第一个部分，能行吗？如果砍掉最后的三个部分，只保留第二部分生平概述，表达的效果会怎么样？

2、组织思辨性的探究学习活动，对篇章组成进行深度解析和研读，有助于学生加深对文本的理解。

第四个环节是诵读提升，拓展延伸。

1、深入诵读最后一段，采取多种形式进行。教师领读，学生齐读，感受邓稼先的伟大人格。

2、写出人物简评，提取文章关键信息点。（可以自选一个角度，精选材料。）