适合小学生的朗读训练技巧

朗读训练技巧

一、什么是停连？

停连是指朗读（或说话）过程中声音的中断和连接。（又被成为）

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。

如果停连不当就会造成歧义：

①佳佳对 /蓉蓉不好。

佳佳对蓉蓉 /不好。

②过路人 /等不得在此穿行。

过路人等 /不得在此穿行。

③哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

④我看见她笑了。

我看见她笑了。

⑤打开海蓝色的封面。

打开海蓝色的封面。

二、停顿与标点符号的关系

（一）一致关系

书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况

下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。

标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：

顿号＜逗号＜分号、冒号＜句号、问号、感叹号

一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：

她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的；//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：///她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）

这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。

（二）不一致关系

有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。

1、没有标点却要停顿。如：

如：始终微笑的和蔼的刘和珍君//确是//死掉了。（鲁迅《记念刘和珍君》）课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。

（1）A、学习文件B、学习/讨论

（2）A、读了/一篇课文B、读了一遍/课文

（3）A、反对/目无纪律的行为B、反对目无纪律的/意见

2、句中有标点，却不停顿。

例如：

“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！

（《捞月亮》）

两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。

桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅《祝福》）

在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

三、各种不同性质的停顿

（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。

（二）显示层次的停顿。

文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。

段落＞层次＞句子

一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：

头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。

（鲁迅《祝福》）

（三）体现呼应的停顿

文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：

1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）

2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）（练习）

①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地

②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。

①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。