部编初中中考 语文记叙文阅读专题训练训练含答案

部编初中中考语文记叙文阅读专题训练训练含答案
一、中考语文记叙文阅读专题训练
1．阅读下面文章，完成小题。

芬芳的蜡梅花
秦湄毳
①天空飘着雪花，和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄来的，我不禁带着微笑想起那群学生……
②秋风扫净落叶的时候，学校临时安排我接管初三的一个班，这个班里有几个出了名的“捣蛋鬼”。

③一进教室，我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点，我知道这是一群“恨错了”的孩子，我笑了，我微笑着说：“孩子们，我有一个难题，请帮助我解决。

”他们停住了嚷嚷，睁大眼睛望着我，眼神很丰富：有吃惊，有冷漠，有怀疑，有猜测……这么多样的眼神一齐注视我，我也有些慌神、不由歪了一下身子，我掩饰地清着嗓子说，“我做教师有一个致命的弱点，那就是我的咽炎愈来愈严重了。

我今年30岁，可我的声带却未老先衰，恐怕有300岁的年纪了。

”听到这里他们中不少人笑了，有情不自禁笑的，也有故意大声呵呵的，但我发现他们的表情里没有恶意。

我放心地笑了……
④接下来的情形可想而知，他们卖力地献计献策，我一一点头说“试过了”。

最后，他们有些泄气，有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”，我想我得实施我的“底牌”方案了，否则这只能是疲软无效的“情感搭讪”。

突然，我听见小胖说，“我知道一个方法，就是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子，他终于发话了，我早知道他是这个班的“七寸”。

我说，“是吗？这个办法倒还没试过……”
⑤窗外，飘着雪花。

我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。

显然，他们开始配合我“帮助”我了。

⑥其实，我只需要他们的配合，并不指望他们的“药方”。

事实上，他们在卖力地“帮助”我，放弃了属于自己的玩乐时间，为我寻找新鲜的蜡梅花……
⑦有一天，他们的“小神探”跑来给我说，“老师，小胖领着我们找到一片蜡梅树林，我们摘了一些在家晾着呢，等干了给你拿来。

”我呆了，想着他们可别“毁林”啊。

⑧我悄悄叫来小胖，谨慎地想着措辞，不想小胖挺“诡”，一听就明白了，大声大气地说，“老师，那是一片没人管的废林子，正改建，快挖没了，再晚了就摘不到了”我将信将疑拨通报社朋友的电话，他索性带我去实地考察，果然小胖的话属实。

这是一片荒园，就“藏匿”在学校附近，很像鲁迅笔下的“百草园”，本真的自然景色让我很动心，思忖着：哪天带学生来游一回。

⑨一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下一个“爱”字。

我激动了，在班里宣布，“放学后踏雪访梅去！”小胖喊，“我带路给老师摘蜡梅花去！”
⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声，浩浩荡荡地欢腾着那片荒地，缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉，我快乐着孩子们的快乐。

那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花——你闻不到他们的芳香，是因为你还没有走进他们的心里……
⑪花香太浓了，弥漫在眼里，我禁不住落泪了，哦，这芬芳的花儿芬芳的孩子！
⑫今冬，又飘雪了。

看着手中他们寄来的小小蜡梅花，我分明闻到他们心灵里散发的香。

我想说，此刻，我陶醉。

（选自《散文·海外版》2019年第4期，有删改）（1）本文回忆了“我”与学生交往的几个片段，请在横线上补全相关内容。

“我”自称患有咽炎，________→为了给“我”治“咽炎”，学生们寻找蜡梅花→学生们的行为让“我”感动，________
（2）按要求回答问题。

①从修辞手法角度赏析下面这句话。

那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。

②朗读下面这句话时，“彼此”一词用重音朗读，请简析理由。

我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。

（3）结合全文内容分析，以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用？
（4）阅读下面两段文字，回答问题。

【甲】一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下一个“爱”字。

（秦湄毳《芬芳的蜡梅花》）
【乙】仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

（魏巍《我的老师》）
①【甲】【乙】两段文字共同的人物描写方法是什么？
②分别说说你对【甲】段中“小胖”和【乙】段中“我”的行为的理解。

【答案】（1）学生们卖力的献计献策；“我”带领学生们放学后踏雪访梅
（2）①运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，生动形象的写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。

②彼此是指我和孩子们，重音强调“彼此”。

老师与孩子们已经走进彼此的内心，突出了老师和学生情感的加深。

（3）①芬芳的腊梅花是贯穿全文的线索；②芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵；③制造悬念，激发读者的阅读兴趣；④揭示文章情感主旨，体现我与孩子们温暖的师生情；
⑤关联主要情节，体现主要内容。

（4）①动作描写、神态描写。

【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、敲、笑”等词可以看出运用了动作描写。

【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目光”可以看出神态描写。

②【甲】段：小胖将原来的“恨”用力抹掉并改成了“爱”，表现出小胖内心的转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老师和学生情感的加深。

【乙】段：“我”面对老师假装发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

【解析】【分析】（1）在整体感知文本内容的基础上，从前往后梳理文章内容，从师生关系的角度概括内容，第①段由腊梅花引出下面的回忆；第②——⑤段写为了管理好班级，“我”自称患有咽炎，学生们卖力的献计献策；第⑥——⑧段写为了给“我”治“咽炎”，
学生们寻找蜡梅花；第⑨⑩写学生们的行为让“我”感动，“我”带领学生们放学后踏雪访梅。

据此理解答题即可。

（2）①结合句子内容分析，这句话把学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。

②结合语境理解这句话的意思，“我”自称患有咽炎，让孩子们给我献计献策，就是为了增进师生之间的感情，结果小胖这些孩子还真的给我出谋划策，在这个过程中，师生之间的感情非常融洽，老师信任学生，学生也用一颗纯真善良的心去帮助老师，在对话中，师生之间的感情逐渐加深。

因此，朗读的时候为了强调这一点，要把“彼此”两个字重读。

（3）①本文按照收腊梅、谈腊梅、找腊梅、闻腊梅的线索组织材料，因此，“芬芳的蜡梅花”是本文的线索。

②文中“我”带孩子踏雪访梅，感悟到这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花，因为芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵。

③这篇文章通过“我”自称患有咽炎，孩子们努力“帮助”寻腊梅花的事，表现体现我与孩子们温暖的师生情。

④题目“芬芳的腊梅花”提示文中会有与腊梅有关的故事，这样就关联了本文的主要情节。

⑤看了题目，读者会想，为什么说腊梅花是芬芳的，这里面蕴含着一个什么样的故事，这样就制造悬念，激发读者的阅读兴趣。

（4）①结合文段具体语句分析，【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、敲、笑”等词可以看出运用了动作描写。

【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目光”可以看出神态描写。

②结合全文内容分析，【甲】小胖原来是这个班里最调皮的孩子，但是在“我”的精心教育下，激发了他内心深处的纯真、善良，他彻底地发生了转变，这里他把“恨”字换成“爱”字的举动就充分说明他内心深处的转变。

【乙】蔡老师性格温和，对学生充满爱心，她是舍不得打自己的学生的，只不过借此吓唬学生。

调皮、机灵的“我”早就知道蔡老师，所以蔡老师打“我”的时候，“我”就用石板一迎，教鞭轻轻地敲在了石板边上。

因此，我的行为表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

故答案为：⑴学生们卖力的献计献策；“我”带领学生们放学后踏雪访梅
⑵①运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，生动形象的写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。

②彼此是指我和孩子们，重音强调“彼此”。

老师与孩子们已经走进彼此的内心，突出了老师和学生情感的加深。

⑶ ①芬芳的腊梅花是贯穿全文的线索；②芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵；③制造悬念，激发读者的阅读兴趣；④揭示文章情感主旨，体现我与孩子们温暖的师生情；
⑤关联主要情节，体现主要内容。

⑷①动作描写、神态描写。

【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、敲、笑”等词可以看出运用了动作描写。

【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目光”可以看出神态描写。

②【甲】段：小胖将原来的“恨”用力抹掉并改成了“爱”，表现出小胖内心的转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老师和学生情感的加深。

【乙】段：“我”面对老师假装发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

【点评】⑴本题考查概括事件的能力。

答题时要找到事件的几个要素：时间、地点、人物、事件、结果。

然后按照人物+事件的模式进行概括即可。

⑵①本题考查从修辞角度赏析语言的能力。

修辞手法包括：比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比、对偶、对比等，要求学生在平时的学习掌握常见修辞的定义及其标志，做题时注意仔细区分。

答题的一般形式是：修辞判断+如何使用该修辞+怎样表现主题。

②本题考查设计朗读脚本的能力。

设计朗读脚本要从感情基调、朗读的语速、语调、语气、节奏等方面对文章某个片段进行朗读设计。

结合此题的关键是要理解语句的内容，在此基础上再分析这种感情主要是通过哪些词语表现出来的，哪些词语就应该重读。

⑶本题考查分析文章标题的作用的能力。

对文章标题的理解品味，主要从风格、特点、作用三个方面来考虑。

标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永；标题的特点要从修辞的角度来分析；标题的作用主要有：吸引读者；点明文章主旨；蕴含作者的思想情感；是文章的线索；概括文章主要内容等。

⑷本题考查分析文章表达方式及其作用的能力。

文章的表达方式有：记叙、描写、议论、抒情、说明五种，平时学习时要掌握这五种表达方式的特点，答题时要根据具体内容分析所使用的表达方式及作用。

2．阅读下面的小说节选，完成小题。

①学校计划砍些竹木，将草房顶的朽料换下来。

②到了行动的前一天。

将近下课，我说：“咱们班负责二百三十根料，今天就分好组，争取一上午砍好。

”忽然有学生问：“回来可是要作文？不如先说题目，我们今天就写好。

”我说：“活动还没有，你就能写出来，肯定是抄。

”王福突然望着我，隐隐有些笑意，说：“定了题目，我今天就能写，而且绝对不是抄。

信不信？”“我不信！”大家笑起来。

王福举起手说：“好，我打下赌！”我说“王福，你赌什么？”学生们纷纷说要我的钢笔，要我的字典。

王福听到字典，大叫一声：“老师，要字典。

”
③我的字典早已成为班上的圣物，学生中有家境好一些的，已经出山去县里购买，县里竟没有，于是这本字典愈加神圣。

我每次上课，必将它放在讲桌上，成为镇物。

王福常常借去翻看，会突然问我一些字，我当然不能全答出，王福就轻轻叹一口气，说：“这是老师的老师。

”我将字典递给班长保管。

王福把双手在胸前抹一抹，慢慢地说：“但有一个条件，料要到我们三队去砍。

”我说：“可以。

明天的劳动，大家作证，过程有与你写的不符的，就算你输。

”王福并不泄气，说：“好，明天我在队里等大家。

④第二天一早，我集合了其他队来的学生，向三队走去。

在山路上走，露水很大。

学生们都赤着脚，沾了水，于是拍出响声，好像是一队鼓掌而行的队伍。

大家都很高兴，说王福真傻，一致要做证明，不让他把老师的字典骗了去。

⑤走了近一个钟头，到了三队进山沟的口上。

远远望见王福慢慢地弯下腰，抬起一根长竹放在肩上，一晃一晃地向我们过来，将肩一斜，长竹落在地下，我这才发现路旁草里已有几十根长竹。

王福笑嘻嘻地看着我，说：“我赢了。

”我说：“还没开始呢，怎么你就嬴了？”王福擦了一把脸上的水，头发湿湿地贴在头皮上，衣裤无一处干，也都湿湿地贴在身上，颜色很深。

说：“走，我带你们进沟，大家做个见证。

”
⑥山中湿气漫延开，渐渐升高成为云雾，太阳白白地现出一个圆圈。

林中的露水在叶上
聚合，滴落下来，星星点点，多了，如在下雨。

忽然，只见一面山坡上散乱地倒着百多棵长竹，一个人在用刀清理枝权，手起刀落。

那人是王七桶。

“老王，搞什么名堂？”王七桶向我点头，又指指坡上的长竹。

王福走到前面，笑眯眯地说：“我和我爹，昨咋天晚上八点开始上山砍料，砍够了二百三十棵，抬出去几十棵，就去写作文，半夜以前写好，现在在家里放着，有知青作证。

”王福看一看班长，说：“你做公证吧。

宇典。

”王福忽然羞涩起来，声音低下去，有些颤，“我赢了。

”
⑦我呆了，看看王福，看看王七桶。

学生们看着百多根长竹，又看看我。

我说：“好。

王却心里明白过来，不知怎么对王福表示。

⑧王福看着班长。

班长望望我，慢慢从挎包里取出一个纸包，走过去，递到王福手上。

王福看看我，我叹了一口气，说：“王福，这字典是我送你的，不是你赢的。

”王福急了，说：“我把作文拿来。

”我说：“不消了。

我们说好是你咋天写今天的劳动，你虽然作文是昨天写的，但劳动也是昨天的。

记录一件事，永远在事后，这个道理是扳不动的。

你是极认真的孩子，并且为班上做了这么多事，我就把字典送给你吧。

”学生们都不说话，王福慢慢把纸包打开，字典露出来。

忽然王福极快地将纸包包好，一下塞到班长手里，抬眼望我，说：“我输了。

我不要。

我要一一我要把字典抄下来。

每天抄，五万字，一天抄一百，五百天。

我们抄书，抄了八年呢。

”
⑨我想了很久，说：“抄吧。

”
（节选自阿城《孩子王》，有删改）（1）为了字典，王福做了哪些事？
（2）一本小小的字典，为什么会成为“圣物”？请结合文章，谈谈你的理解。

（3）第⑥段中画横线的句子在文中有何作用？
（4）抓住划线的关键词分析下面两个句子反映出的人物心理。

①班长望望我，慢慢从挎包里取出一个纸包，走过去，递到王福手上。

②忽然王福极快地将纸包包好，一下塞到班长手里。

（5）文中的“我”通过“赌字典”这件事告诉学生关于作文的道理是什么？
（6）结合选文，分析王福这个人物形象。

【答案】（1）①王福和老师打赌，要在今晚写出明天的劳动。

约定赢了得到字典。

②他和爸爸晚上八点上山砍竹子，半夜以前写好作文。

③他得到老师的字典，又还给老师，并决定抄字典。

（2）①字典是“老师的老师”。

②字典是稀缺的物品，有钱也买不到。

③字典是知识和文化的象征，对字典的崇拜，象征着对文化的渴望。

（3）①环境描写，表明山间潮湿多雾。

②与上文“湿湿的头发”“衣裤无一处干”相呼应。

③衬托王福父子砍竹的艰辛。

（4）①“慢慢”写出班长从挎包中取出字典的动作缓慢，表现他内心不舍。

“取”“递”表现出班长舍不得把字典给王福又不得不给的矛盾犹豫的内心。

②“极快”形容他包书的速度之快，表现他已作出决定。

“包”表现王福对字典的珍视，“塞”表现王福愿赌服输，将字典还回班长手中时的态度坚决。

（5）记录一件事，永远在事后，这个道理是扳不动的。

（6）①王福渴求知识，勤奋好学。

王福常借老师的字典翻看，经常提问题。

王福和老师
打赌，想要贏得老师的字典。

为了学习知识，抄书抄了八年。

②王福做事有原则。

在知道自己赌输了后，将老师赠送给他的字典，还给老师，选择抄写字典。

③王福吃苦耐劳。

第一天晚上八点和父亲上山砍竹，砍了二百三十棵，抬出去几十棵。

④王福诚实守信，做事认真。

他说到做到，当天连夜完成了砍伐任务，之后又完成了作文，并且找到了知青作证。

⑤王福有集体观念。

王福砍伐竹木，是为了学校更换草房顶，他和父亲两个人做完了班级集体要做的事情。

【解析】【分析】（1）考查对文章内容的概括。

解题时，要先分析出文章的行文思路(线索)，再结合文章的主要内容或主要人物的活动，采用“人+事+结果”的方法加以概括。

从文章看，王福为了能够得到字典，主要做了三件事：先是他与老师打赌，要在今晚写出明天的劳动。

想通过打赌赢得字典(2~3段)；于是在当天晚上八点，他便和爸爸晚上山砍竹子，并在半夜以前将作文写好，志在赢得字典(5~6段)；最后，他得到老师的字典，但听了老师的话，明白了其中的道理，知道自己赌输了，将老师赠送给他的字典又还给老师，并决定抄字典。

据此理解概括作答。

（2）考查对文章内容的理解与分析。

本题作答可结合文章中的“学生中有家境好一些的，已经出山去县里购买，县里竟没有，于是这本字典愈加神圣”“这是老师的老师”“我要把字典抄下来”这些语句，从难于买到、字典是“老师的老师”和字典象征着知识和文化等角度分析作答。

（3）文章第6段“山中湿气漫延开，渐渐升高成为云雾，太阳白白地现出一个回圈。

林中的露水在叶上聚合，滴落下来，星星点点，多了，如在下雨”这一景物描写(环境描写)交代了山间潮湿多雾的特点，以此来衬托王福父子在山上砍竹的艰辛；同时，也与文章第5段“王福擦了一把脸上的水，头发湿湿地贴在头皮上，衣裤无一处干，也都湿湿地贴在身上，颜色很深”这一内容相照应，交代了“湿湿的头发”“衣裤无一处千”的原因。

据此理解分析作答。

（4）(1)语句“班长望望我，慢慢从挎包里取出一个纸包，走过去，递到王福手上”运用“取”“递”两个动词，又用“慢慢”这一形容词加以修饰，叙写班长取出字典时的动作缓慢，表现出班长舍不得把字典给王福,但是又不得不给的矛盾心理。

(2)语句“忽然王福极快地将纸包包好，一下塞到班长手里”运用“包”“塞”两个动词，并用“极快”加以修饰，生动形象地写出了王福既对字典的珍视，又表现出王福将字典还回班长手中时的态度坚决。

据此理解分析作答。

（5）本题可依据文章第8段中的“我”所说的“记录一件事，永远在事后，这个道理是扳不动的”来概括作答。

（6）抓住刻画人物的各种描写手法来分析；从叙写的事件上来分析；把人物放到特定的背景环境中去分析；注意对人物的介绍和评价。

从文章叙写的事件看，王福常借老师的字典看，经常提问题。

并和老师打赌，想要赢得老师的字典可以看出，王福是一个渴求知识，勤奋好学的学生；从王福和爸爸晚上在潮湿多雾山上砍竹子并完成了作文，可以看出他是一个做事认真、诚实守信、吃苦耐劳的学生；从他明白自己赌输了后，将老师赠送给他的字典，还给老师，选择字典可以看出，他是一个做事有原则的学生；从他和父亲砍伐竹木，两个人做完了班级集体要做的事情，且是为了学校更换草房顶，可以看出低是有集体观念的人。

据此理解分析作答。

故答案为：⑴①王福和老师打赌，要在今晚写出明天的劳动。

约定赢了得到字典。

②他和爸爸晚上八点上山砍竹子，半夜以前写好作文。

③他得到老师的字典，又还给老师，并决定抄字典。

⑵①字典是“老师的老师”。

②字典是稀缺的物品，有钱也买不到。

③字典是知识和文化的象征，对字典的崇拜，象征着对文化的渴望。

⑶①环境描写，表明山间潮湿多雾。

②与上文“湿湿的头发”“衣裤无一处干”相呼应。

③衬托王福父子砍竹的艰辛。

⑷①“慢慢”写出班长从挎包中取出字典的动作缓慢，表现他内心不舍。

“取”“递”表现出班长舍不得把字典给王福又不得不给的矛盾犹豫的内心。

②“极快”形容他包书的速度之快，表现他已作出决定。

“包”表现王福对字典的珍视，“塞”表现王福愿赌服输，将字典还回班长手中时的态度坚决。

⑸记录一件事，永远在事后，这个道理是扳不动的。

⑹①王福渴求知识，勤奋好学。

王福常借老师的字典翻看，经常提问题。

王福和老师打赌，想要贏得老师的字典。

为了学习知识，抄书抄了八年。

②王福做事有原则。

在知道自己赌输了后，将老师赠送给他的字典，还给老师，选择抄写字典。

③王福吃苦耐劳。

第一天晚上八点和父亲上山砍竹，砍了二百三十棵，抬出去几十棵。

④王福诚实守信，做事认真。

他说到做到，当天连夜完成了砍伐任务，之后又完成了作文，并且找到了知青作证。

⑤王福有集体观念。

王福砍伐竹木，是为了学校更换草房顶，他和父亲两个人做完了班级集体要做的事情。

【点评】⑴考查对文章内容的概括。

解题时，要先分析出文章的行文思路(线索)，再结合文章的主要内容或主要人物的活动，采用“人+事+结果”的方法加以概括。

⑵本题考查理解文章关键语句内涵的能力。

答题时，首先必须理解文章内容和主旨，然后再结合上下文理解，不仅要理解表面意思，更重要的是分析其深层内涵，文章中关键语句的深层内涵要结合文章的主旨分析。

⑶本题考查分析自然环境描写的作用的能力。

自然环境描写(最物描写)的作用；①交代故事发生的时间、地点、背景等；②渲染---气氛：③烘托人物的-----心情(命运)；④推动故事情节的发展。

同为下文叙写做铺垫等。

⑷本题考查对词语的赏析。

对于词语的赏析，要在把握文章内容的基础上，结合上下文和具体的语句分析作答。

采用答题格式是：先解释词语的意思，再结合语句分析表达的内容，最后写其表达效果。

注意要做到“词不离句，句不离段”。

⑸考查筛选信息并整合信息的能力。

在整体感知文章内容的基础上，审清题意，依据题目要求筛选有效信息，选取原文中词句作答或对其内容进行概括作答。

⑹本题考查分析人物形象的能力。

人物形象是指人物的性格特征和精神品质，而不是指外表特征。

从人物的具体行为事件和人物的外貌、语言、动作、心理描写等方面进行分析：也可以描写人物所使用的正面、侧面描写、细节描写等进行分析；还可以从文章所使用的写作手法，如对比、衬托等方面分析，更要抓住文章中抒情和议论语句来分析人物的性格特点。

3．阅读下文，回答问题。