中学英语词汇教学策略浅谈大学英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学的方法与策略
浅谈英语词汇教学的方法与策略摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。
关键词：词汇学习现状语境艾宾浩斯遗忘定律词汇教学策略词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。
词汇是学好英语的基础。
是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。
当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。
如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。
本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。
一、词汇学习的现状：（一）学习方法不科学很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。
学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。
由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。
（二）学习效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。
（三）词汇遗忘快在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。
有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。
实现英语词汇教学的有效策略
浅谈实现英语词汇教学的有效策略英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
一、目前中学英语词汇教学存在的问题1、缺乏对词汇教学的正确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2、脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。
3、教学主次不分，学生负担过重。
《全日制普通学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4、缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、词汇教学中有效的教学策略据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术学生学习英语成功与否，在很大程度上取决于学生对于英语学习的兴趣。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
英语词汇教学策略浅议
英语词汇教学策略浅议【摘要】英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。
词汇是语言三要素之一。
学生正确的词汇学习习惯养成和词汇技艺、拼写技巧掌握，使学生尽快提高英语水平的必要条件。
学习英语最大的困难就是记单词。
而很多学生学习词汇的方法是死记硬背，比较枯燥、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写等各项技能的提高。
然而在实际教学中，教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导，学生们找不到英语词汇读音及单词各部分的意义，如何较为轻松地扩大英语词汇量是本文将要讨论的内容。
【关键词】词汇；词汇教学；记忆方法；有效复习英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。
词汇是语言三要素之一。
学生正确的词汇学习习惯养成和词汇技艺、拼写技巧掌握，使学生尽快提高英语水平的必要条件。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
学习英语最大的困难就是记单词。
而很多学生学习词汇的方法是死记硬背，比较枯燥、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写等各项技能的提高。
然而在实际教学中，很多教师的词汇教学只注重语音、语法和句型的教学。
缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导，学生们找不到英语词汇读音及单词各部分的意义，学生对词汇老是念不出、拼写易出错记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
学生不能有效地复习、巩固已学的词汇。
那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈笔者的探索。
英语词汇教学实践中本人从多年从教经验中总结出以下成果。
浅析中学英语词汇的教学策略
浅析中学英语词汇的教学策略［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。
掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。
因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。
本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。
［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。
其实英语学并不难。
攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。
教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。
一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。
因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。
对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。
尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。
教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。
教师的讲解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。
且词汇教学缺少了具体的情景。
当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。
浅谈大学英语词汇学习策略
语 言学 中关 于词汇学 习和记忆 的理论和 方法很多 ， 都为词汇 的学 习和记忆提供 了
良好 的理 论 基 础 。
（０ ２ ２ ０ ）进行 了概要的总结：． １ 一次输入 的
词 汇 量 太 大 ： ． 强 调 独 立 的词 汇 讲 授 而 ２只 忽 视 词 汇 的灵 活 运 用 ； ． 师 对 词 汇 教 学 ３教 的认 识 仅 限于 拼 写 与 基 本含 义 ； ． 材 中 ４教
点， 就 无 法 同 别人 进 行 正 常 交 流 ， 而 失 也 从
产 出性 知 识 与接 受 性 知 识 维 度 。 于 词汇 对 能 力 ， ａ ｏ （９ ０ ２ ｏ ） 为 应 该 包 括 以 Ｎ ｔ ｎ １９ ， ｏ １认 ｉ 下 几 个 方 面 ：． 的 口头 形 式 ：． 的 书面 １ 词 ２词 形 式 ；． 的 语 法 形 式 ；． 记 忆 中 淡化 ， 至遗 忘 。有 些 心 理 学 直 家 建 议 起 码 要 把 一 半 的 学 习 时 间 花 在 复
习 上 面 ； 且最 理想 的复 习 间 隔 时 间应 在 而
学好 词 汇 是 学 好 英 语 的 关 键 之 一 ， 因 为词 汇 是 语 言 的基 本 单 位 ， 开 了词 汇 ， 离 就 谈不 上 语 言 ， 谈 不上 对 语 言 的运用 。 然 更 虽 只强 调 熟记 单词 就 等 于掌 握 了一 门语 言 的 观 点不 对 ， 忽 视 词 汇 掌 握 的观 点 同样 错 但 误 。即使 一个 人 的语 法学 得很 好 ， 也 很 语音 优 美 ， 如 果 他 词 汇 量 不 够 ， 也 无 法 用 这 但 他 门语 言来 表达 自己的情 感 或 理解 别 人 的观
即 将 遗 忘 而 未 遗 忘 之 时 ， 时 复 习效 果 最 这 佳 ， 能帮 助 学 生 记 住 所 学 的 词 汇 。其 次 ， 最 把 新 学 的词 汇 和 己掌 握 的词 汇 连 成 一 体 ， 使 词 与 词 之 间 发 生 某 种 关 联 ， 成 一 个 有 形
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。
为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略：1. 听说结合听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。
在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。
同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。
2. 形象化教学英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。
教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。
3. 词根词缀教学英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。
4. 应用练习教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。
同时，根据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此逐步提高学生词汇水平。
5. 朗读练习朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发音错误。
对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如，可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。
同时，也要考虑学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
词汇整体教学策略在英语词汇教学中的运用
词汇整体教学策略在英语词汇教学中的运用
1.基础词汇建设：首先，教师可以选择一些基础词汇，以及这些词汇
的相关词义、词性、搭配、用法等，并组织学生进行学习和掌握。
2.拓展词汇学习：在学生掌握了基础词汇之后，教师可以引导学生进
一步拓展词汇，包括词根、词缀、同义词、反义词等，并进行相关练习和
应用。
3.词汇语境应用：在教学过程中，教师可以将词汇应用于具体的语境中，例如阅读材料、短文、对话等，让学生在实际应用中更好地理解和记
忆词汇。
4.词汇归纳和总结：教师可以帮助学生总结和归纳所学的词汇，例如
制作词汇卡片、词汇表格等，让学生可以随时翻阅和复习。
5.词汇练习和巩固：为了巩固所学的词汇，教师可以设计相关的练习
和活动，例如填空、选择、翻译等，让学生在实践中不断巩固和应用词汇。
6.词汇拓展和扩展：除了基础词汇之外，教师还可以引导学生进一步
拓展和扩展词汇，包括学习新的词汇、习语、固定搭配等，以提高词汇水
平和语言表达能力。
通过以上整体教学策略，学生可以在系统性、有序性的教学中更好地
学习和掌握英语词汇。
中学英语词汇教学策略研究
中学英语词汇教学策略研究
研究背景
英语作为全球通用的语言，对于学生来说是一门必修的外语课程。
而
英语词汇是英语学习的基础，是理解、表达和沟通的基石。
因此，中学英
语词汇的教学至关重要。
然而，由于学生对英语词汇的掌握普遍较差，传
统的词汇教学方法往往效果有限。
因此，有必要对中学英语词汇教学策略
进行深入研究，以提高学生的词汇水平和学习效果。
研究内容
1.中学英语词汇教学的重要性
2.中学英语词汇教学的现状分析
3.中学英语词汇教学的难点与问题
4.中学英语词汇教学的有效策略
5.中学英语词汇教学的实施方法与技巧
6.中学英语词汇教学的评估与反思
研究方法
1.调研问卷：通过为中学生、英语教师以及家长等对象设计问卷调查，了解他们对中学英语词汇教学的看法和建议。
2.实地访谈：与中学英语教师进行深入访谈，了解他们在词汇教学过
程中的实际做法和感受。
3.理论分析：通过查阅相关文献和研究成果，分析中学英语词汇教学的理论基础和最新研究进展。
4.实践探究：设计中学英语词汇教学实践活动，观察学生的学习情况和效果，总结有效的教学策略。
研究意义
通过对中学英语词汇教学策略的深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，提高词汇教学的针对性和有效性；可以促进中学英语教师的教学方法创新与实践探索，提高教学质量和学习效果；可以为中学英语词汇教学提供理论指导和实践经验，为学生的英语学习打下坚实的基础。
英语词汇教学的策略
英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。
改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。
在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。
一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。
这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。
(2)了解型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。
(3)点到型。
指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。
(4)深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。
直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。
我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。
情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。
如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
英语教学策略论之词汇教学策
间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
概念意义是指一个词或短语与客观世界相联系的那部分意义，是一个词 项的中心意义或基本意义。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。 在教学中，词的概念意义普遍受到教师和学生的重视，因为它是词的基 本意义，是学生掌握一个词汇的基础。 附加意义是指一个词或短语概念意义之外的各种附加意义，包括词汇的 情感意义、社会意义、文化意义、联想意义等。例如woman这个词，除 了它的概念意义“妇女，女人；成年女子” 之外，还包括多种附加的、 次 要的特征或者意义。如“温柔”、“易动感情”、“脆弱’’、“勤劳” 等。在词 汇教学中，教师应该引导学生关注词汇所包含的、容易被学生忽视的附 加意义。
B. 词汇的意义关系 词与词意义之间还存在一定的关系，即词汇的意义关系。词汇的意义关 系包括：同义关系、反义关系、一词多义关系、上下义关系。如： beautiful / pretty两词的意义是相同、相近的，彼此构成同义关系，而 beautiful / ugly则是反义关系；computer最初专指计算的机器，后发展 为泛指一切电脑； fruit是apple、banana和mango这一组词的上义词， 但fruit却是food的下义词。 词汇的意义类型和词汇的意义关系内容繁多、复杂，在词汇教学中，除 了概念意义是词的基本意义以外，教师需要根据具体的语境、语篇和学 生的实际情况来决定选择哪些意义或者关系作为词汇的教学内容, 不能 忽视教学词汇在语篇和语境中承载的深层内涵，即在词汇背后所隐含的 语境意义。
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略随着新课程改革的不断推进，英语词汇教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程下，如何有效地进行英语词汇教学成为了当前教学中的一个重要问题。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略的选择和实施等方面进行探讨，旨在为英语词汇教学提供一些有效的策略和方法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言运用的基本元素。
有效的词汇掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。
英语词汇教学是英语教学中至关重要的一环，对于学生的语言能力发展具有重要的促进作用。
在新课程下，词汇教学也受到了更多的关注。
新课程注重培养学生的综合语言运用能力，要求教师在词汇教学中注重培养学生的综合能力，使他们能够通过运用所学词汇来解决实际问题，注重语言的实际运用。
教师需要不断探索和尝试新的词汇教学策略，以更好地适应新课程的要求。
二、教学策略的选择和实施1. 激发学生的学习兴趣激发学生学习英语词汇的兴趣至关重要。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生学习的兴趣，比如游戏、竞赛、小组合作等方式。
通过这些活动，可以增强学生对词汇学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重巩固和复习在新课程下，教师要注重词汇的巩固和复习。
可以通过各种不同形式的复习活动，如词汇抽认卡、词汇板游戏等，帮助学生巩固所学的词汇，提高词汇的掌握程度。
3. 运用多种教学手段在词汇教学中，教师可以运用多种教学手段，如图片、视频、课件等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过多种手段的结合运用，可以达到事半功倍的效果。
4. 注重语境的营造在词汇教学中，要注重语境的营造。
通过引导学生通过阅读、听力等方式将词汇运用到实际语境中，使学生更好地理解和掌握词汇的用法。
5. 多元化评价在词汇教学中，要注重多元化的评价方式。
可以通过词汇测试、词汇应用题等形式来对学生的词汇掌握情况进行评价，帮助学生更好地发现和纠正自己的不足，提高词汇的掌握水平。
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。
例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。
例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。
以学生为中心的英语词汇教学策略
以学生为中心的英语词汇教学策略背景英语词汇是英语学习中不可或缺的部分，掌握一定数量的单词是英语学习的基础。
然而，传统的英语词汇教学大多注重老师对学生的灌输式教育，缺少对学生自主学习的引导。
这种方式在现今教育环境下已经被证明是不够有效的，不能满足学生的需求。
因此，更好的英语词汇教学策略需要以学生为中心，重视学生的主动性和自主性。
学生为中心的英语词汇教学策略1. 制定课程计划制定课程计划是一项重要的工作，它可以帮助老师更好地规划课程内容和教学目标。
在课程计划制定时，教师应该将学生的需求和诉求考虑进去，例如学生的年龄、学习目标和语言背景等因素。
此外，课程计划应该注重词汇的扩展和巩固，在扩展词汇量的同时，也要注重词汇的巩固和应用能力的提高。
2. 学生参与学生参与是以学生为中心教学策略的重要组成部分。
教师可以采用个人或团体形式，鼓励学生在课堂中进行互动和交流。
例如，教师可以将学生分成小组，让彼此之间互相学习和掌握新单词，并且在小组内进行交流和分享。
这种参与方式可以激发学生的兴趣和动机，加深学生对新单词的理解和记忆。
3. 模拟情景模拟情景是英语教学中常用的教学策略之一。
它可以帮助学生更好地应用所学知识，提高实际语言运用能力。
在词汇教学中，模拟情景可以被用来引出新单词或进行巩固复习。
例如，教师可以设计一个旅游场景，让学生通过语言交流，口头和书面表达，来学习和记忆旅游相关的单词和短语。
4. 应用能力的提高应用能力的提高是在学生为中心的英语词汇教学中的最终目标。
教师应该帮助学生建立英语词汇在语言应用中的地位，鼓励学生自主应用所学的知识。
在进行英语词汇教学时，教师可以采用互动式教学、任务型教学等教学方法，让学生更好地应用所掌握的语言技能，提高英语词汇在实际应用中的能力。
结论学生为中心的英语词汇教学策略是一个创新的教学模式，能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和动机，使学生更好地掌握英语词汇，并在实际应用中发挥更大的作用。
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中学英语词汇教学策略浅谈大学英语词汇教学策略
摘要：对于学生来讲，大学英语相对于中学英语一个明显的区别是大学英语需要掌握的词汇量较大，词汇量的多少直接决定了一个学生阅读能力的高低，影响到该学生的听说和写作水平，而中学学习的难点往往在于复杂语法项目的理解和把握上。
因此，对于大学英语教师来讲，如何帮助学生快速而牢固地掌握更多的单词，从根本上提高单词的记忆效果，是英语教学首先要解决的难题。
关键词：大学；英语；词汇；教学；策略
大学生普遍反映大学英语词汇记忆困难，每天花费在背单词上的时间虽然不少，方法也想了不少，可是效果却一点也不理想，即便当时记住了但总是遗忘，所以导致词汇量一直上不去，做题时造成严重困扰。
那么 __解决这种情况呢？首先要找到影响词汇记忆效果的因素，然后再对症下药，有的放矢地采取相应措施，找到记忆单词的最佳方法。
一、影响英语词汇记忆的因素
首先，学习动机是否明确和强烈，学习计划是否科学和规律。
学习动机指的是学习的目的和动力，有好的学习动机就会相应地产生学习上的主观能动性，就会全身心投入到英语学习中来，不会感到疲
倦或者厌倦乏味，因为迫切地想达到自己的学习目的，实现自己的学习愿望，因而会感到有用不尽的精力，学习起来就会事倍功半；反之，如果没有一个明确的学习目标和必胜的决心，在学习过程中疲于应付，就会感觉压抑和痛苦，学习和记忆效果自然不会好到哪里。
其次，影响英语单词记忆的因素还包括母语根深蒂固的影响和
中西语言文化的差异。
我们的学生大多都没有过出guo的经历和机会，自幼在汉语为母语的语言环境下长大。
所以当阅读、思考和回答英语问题时，自己的第一反应和直觉都是这个词或者这句话的汉语意思是什么，不习惯用英语来直接思维，再加上有些中西文化差异的现象，所以常常把学生搞得晕头转向，造成词义混淆、搭配混乱。
如“接电话”（we say“answer” the phone， not“receive”）“交通拥挤”（we say“busy\heavy”traffic，not“crowed”）“开支票”（we say“write\make out”a check，not“open”）“做手术”（we say“have\undergo”an operation，not“receive”）“狂风暴雨”（we say“strong”wind，but“heavy”rain）等。
第三，英语词汇本身的复杂性和兼容性导致记忆起来困难。
英
语作为一种国际通用语言，它的产生和衍变融合了诸多的外来语，如拉丁语、希腊语、法语、日语等，错综复杂。
如“vitamin（维生素、维他命）”一词由波兰裔的美国生物学家芬克所创，拉丁语vita加
上amine（胺）形成vitamine，再后来去掉e，成为vitamin;“ambulance
（救护车）”一词法语，在19世纪的法国指野战随军流动医院，后来衍变成为救护车；“judo（柔道）”日本等。
二、英语词汇记忆的方法策略
根据以上情况，我们把记忆单词的有效方法归结为以下几种：
第一，目标明确，动机要强。
要想把单词牢牢地记在心里，在背单词时就要心无旁骛、意念集中，然后要不断地重复记忆，复习巩固，温故知新，逐渐累积。
试想我们每天坚持记上二十个单词并不困难，如果坚持下来，一学年就可以掌握七千个单词，别说拿下英语四级，就是攻克英语六级和考研也不在话下了。
所以记住单词的关键一点在于学生要树立强烈的学习动机和坚定的学习毅力，并持之以恒。
第二，掌握单词构成规律，根据构词法和词根词缀来记忆单词，要想在单位时间内记大量单词，就要找到单词构成的规律，举一反三，以点带线，以线带面。
首先要熟悉单词的读音规则，会准确地念出每个单词的发音，根据发音规则正确地拼写单词。
然后搞清英语单词的构词规律，英语单词一般都由词根和词缀组成，每个词根都有固定的含义，词缀分前缀和后缀两种，一般而言，前缀改变词义，后缀改变词性。
如否定前缀“dis-\un-\im-\il-\ir-”，名词后缀
“-ion\-ity\-ment”等，前缀“super-”表示“大的、好的、超级
的”（superman|superpower\superhighway），“tele-”表示“远距离、远程的”，“trans-”表示“转变、过渡”
（transform\transplant\transport），“auto-”表示“自动的、自我的、和汽车相关的”
（auomobile\auo-focus\autobiography\autoindustry）等。
第三，按照记忆和遗忘规律，科学合理地安排记忆时间。
刚记过的单词不及时巩固是最容易忘的，所以要在背过之后及时复习，反复背诵，随着重复次数的不断增多和记忆效果的逐渐加强，感觉该部分单词已经掌握牢固了，这时再减少重复的次数，把背诵的间隔时间适当延长些，一段时间内可以不看，然后过一段时间之后再拿出来检验一遍。
内容仅供参考。