如何进行有效预习

如何进行有效预习

内容提要

本文主要阐述了进行有效预习的几点做法：一、根据学情分层确定预习目标，二、根据预习情况调整课堂教学，三、针对学生差异实施分层评价。

关键词

有效预习分层确定调整课堂分层评价

预习可以提高学习效益，这是不争的事实。笔者曾对所在学校六年级275名学生进行问卷调查，结果显示，有88%的学生认为预习很重要，特别是中等生和学困生，他们认为通过预习，课堂学习中更容易懂，跟得上。但是，认识到预习的重要性，未必就喜欢预习，参与预习，更不等于有效地预习。在笔者的调查中，仍有52%的学生选择“老师布置才会预习”的选项，28%的学生“不喜欢预习”。没有学生的积极参与，预习就谈不上有效，如何引导学生积极参与预习呢？我谈几点认识：

一、根据学情分层确定预习目标

在调查中，我们了解到学生不喜欢预习往往是因为老师规定的预习项目总是老一套，枯燥乏味，或不适合自己，而想按自己的方式预习。不同的学生，其生活经历、知识结构、学习能力、内在需求都不相同，不顾这些差异，要求参差不齐的学生达到统一要求，必然不能激起学生预习的兴趣。因此，有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，或者引导

不同层次的学生自主确定自己的预习目标，就十分重要。如，教学《草原》一课，学困生定的目标是熟读课文，自学生字词，了解课文大意，思考课后问题；中等生想在此基础上再提几个有探讨价值的问题；优等生则觉得这样不具挑战性，他们想组成合作小组调查内蒙古的风俗习惯，文化与物产，并写成调查报告。这样，不同层次的学生都有属于自己的预习目标，增强了积极参与预习的有效性。

二、根据预习情况调整课堂教学

经调查，学生不积极主动地参与预习还有一个重要原因，那就是老师课堂教学设计与学生预习脱节，老师往往不了解他们在预习中产生的疑问和其他需求，从而产生“老师根本不在意，预习了也无用”的想法，挫伤了学生预习的积极性。因此，对于学生预习的情况，教师应及时了解，并据此设计教学，或将原先的设计进行适当调整，使教学目标更合适，教学流程更合理，教学策略更富有针对性。这样学生才会觉得自己被充分重视，从而激发参与预习的积极性。根据预习结果，设计或调整教学，是“以学定教”的具体化，凸显了学生在教学中的主体地位，是“教”必须为“学”服务的现代教学思想的体现。

例如，《灰椋鸟》一课描写灰椋鸟归林一段，备课时我是这样设计的：先请学生自读，找出体现灰椋鸟归林壮观、热闹的词，再根据这几个词想象灰椋鸟好像在干什么、说什么。了解了学生的预习情况后，我发现学生对文本中的生僻词不理解，尤其是学困生普遍感到阅读有困难。而想象是建立在理解基础之上的，学生对词语不理解，必然造成想象的困难与偏差。摸清这一底细后，我随即改变教学思路，降低学习难度：先自读，找出描写灰椋鸟归林时和归林后的词，通过查词典理解词意，再指名把自己知道

的那个词的意思说说，接着小组竞赛把词的意思读出来，最后才进行想象，再进行交流。这样，课堂上每个层次的学生需求都得到老师的重视和尊重，后进生得到了更多的帮助，使每个学生都深切认识到预习的重要性，久而久之，不仅提高了课堂教学效率，而且养成了良好的自学习惯。

三、针对学生差异实施分层评价

评价的根本目的在于促进学生的发展，让学生从教师的评价中获得再学习的动力，树立学习的自信心。诚如《基础教育课程改革纲要》所言，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。在预习成效的检验过程中，对不同层次的学生，应以不同起点为标准进行相应评价，使学生人人获得成功的喜悦，从而激发全员参与预习的积极性。

基础较差的学生所确定的预习目标对优生来说往往是比较低的，但他们同样有很强的自尊心，而且对评价非常敏感，因此，应稍降低评价标准。只要他们在课堂上较好地展示其预习所得，在原有基础上不断进取；对中上等生的要求较高，特别是对优生，有时甚至指出其不易被人发觉的错误，促其向深度与广度方向发展，鼓励他们善思考、善提问。

如，教学《安塞腰鼓》一课，一位学困生在交流预习所得时为全班同学展示了背诵腰鼓表演那段话，尽管不怎么流利，我仍奖励他一颗“朗读之星”，其他同学似乎也明白我此种做法的用意，纷纷送去鼓励的掌声；而对于优等生，不满足于他们说出“课文在表达上运用了大量的比喻、排比句”，只有同时把“作者在本文中蕴含的深意”说清，我才授予他“思辨之星”。这样，不同层次的学生在课堂学习中都体验到预习带来的成功体验或挑战，都品尝到属于他们自己的“成果”，从而愿意预习，喜欢预习。只有这样，预习才能有效。

参考文献

《有效教学》（代利伟《小学语文素质教育点滴》新课程小学版）

如何进行有效预习

玉溪市华宁县宁州镇示范小学（业忠）

2012年8月10日