指向写作阅读能芬芳学生生命

指向写作的阅读能芬芳学生的生命

摘要：阅读是从书面材料中获取信息的过程。写作是把获得信息用文字记录整理的过程。指向写作的阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读、写作能力的培养是一个复杂的工程，它不仅需要教师和学生共同坚持不懈的努力，更需要学之有道；学之有道，则事半功倍。所以教师要不断开辟指向写作阅读的途径，教给学生阅读的方法，建立一个属于自己的知识体系。真正使指向写作的阅读融于学生的血液，芬芳学生的生命！

关键词：指向写作的阅读的；阅读教学；阅读；学之有道阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。写作是把获得信息用文字记录整理的过程。指向写作的阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读能力、写作能力的培养是一个复杂的工程，它不仅需要教师和学生共同坚持不懈的努力，更需要学之有道；学之有道，则事半功倍。因为写作促进阅读信息的加工、建构，确保阅读信息的效度、深度、广度及保存时间的长短。写作本身也是一种阅读方法。所以学生的知识体系是通过课内外的阅读而逐渐建立起来的。广泛的阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。在知识的积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地、主动地阅读的好习惯。

培养学生阅读能力将越来越受到重视，然而如何提高学生的阅读兴趣？如何使指向阅读的写作教学真正发挥它应有的作用？如何在阅读中，结合书面材料的学习，设计恰当的写作练习，帮助学生

更好的阅读材料？根据我多年的教学实践我认为要紧紧抓住以下

几个环节：

一、教师下水，体验指向写作的阅读的真谛

“伟大的教育者都是一位伟大的读书者”。因为读书首先是对我们生命成长的一种积累和完善，是对我们精神世界的一种重建和修补。

“教师的专业成长”，首先或者说其根本，是教师的生命成长，包括视野的拓展，内心的博大，精神的温润，灵魂的丰盈。咱们每一个人必须首先呼吸，不断的呼吸，不断的吐纳，才能够不断的生存，不断的长大。那么对教师的生命来说，我以为，这个“呼吸”，这个“吐纳”，就是读书和写作。一个人不呼吸，不吐纳，他就会死；一个教师不读书、不写作，他的生命状态就会停滞不前，他的专业发展也就会是一潭死水。

美国人有一句话说：“全世界的钱都在美国人的口袋里，但是美国人的口袋在犹太人的脑袋里。”犹太人是世界上最聪明的，很重要的原因就是他们最喜欢读书，最善于读书。犹太人还有一本书，可以说是他们的第二本《圣经》，叫做《塔木德》，已经在犹太人的世界里流传三千多年，其中有句话说：“宁肯变卖所有的东西，也要把女儿嫁给学者。为了娶学者的女儿，就是丧失一切也无所谓。”你看，他们对读书、对知识就是这样看重的。还有一个统计说，以色列的公共图书馆和大学图书馆，总共有一千多所，平均每4500

人就有一所，他们的人均图书拥有量是全球第一，当然他们获得诺

贝尔文学奖的人口比例，也是全球第一。这个数据告诉我们，一个善于阅读的民族，才可能成为一个有精神力量的民族，也才可能成为有竞争力的民族。

黄庭坚说的一段话，他说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，语言无味。”就是说三天不读书，“义”和“理”这样的东西，就不会在心中交汇，我感觉这可能就是会造成内分泌失调的。当然，在内分泌紊乱之后，就会出现面部表情比较可怕，“面目可憎”，说话也没有什么味道。相反的，他的朋友苏东坡说过一句话“腹有诗书气自华”。就是说，肚子里边多装一些诗书，气色、气质都会好一些。

要指导好孩子阅读，能和孩子交流阅读心得，就必须提高自己的文学水平，要阅读了大量的书籍。既感受了诗歌的韵律美，也体会了散文的挥洒抒情，更要随着小说情节的跌宕起伏学习了名家丰厚的文学底蕴。因此教师要提高对阅读教学价值的认识，而应重视大量阅读提高自己的素质，是时代对教师的一种要求，也是一份不可推卸的责任。

二、课堂教学，指导指向写作的阅读的方法

自读：通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺陷。注重学习效果，养成不动笔墨不读书，养成读书联系实际，形成解决问题和分析问题的能力。

师生共读：让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生一起做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述文中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。

三、设立开放性课堂，引导学生愿读，乐读，会读、想写、会写的目的

阅读教学的改革最终是教育学生进行创造性的学习，而学习的关键就在于教学方法的改革。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中应充分体现这一点。教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典，与文章“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。

循序渐进，由易到难：语文课本中的阅读教学，必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。明代教育家王守仁在他所制订的《教约》中说：“凡教书，不在徒多，但贵精熟；量其资秉，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”王守仁

的话，实质上讲的是讲在语文教学中要求教师重点点拨，启发诱导。综上所述，教师要不断开辟指向写作阅读的途径，教给学生阅读、写作的方法，建立一个属于自己的知识体系。真正使指向写作的阅读融于学生的血液，芬芳学生的生命！