mooc在线课程分析

目录

1.绪论 (1)

1.1研究背景及问题的提出 (1)

1.2研究方法 (1)

1.2.1文献研究法 (1)

1.2.2个案研究法 (1)

1.3研究的意义 (1)

1.3.1理论意义 (1)

1.3.2实践意义 (2)

2.相关概念的界定 (2)

2.1在线课程 (2)

2.2课程设计 (2)

2.3学习支助服务 (2)

3.MOOC在线课程分析(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (3)

3.1 课程介绍的设计 (3)

3.1.1课程情况基本说明 (3)

3.1.2视频介绍设计.............................................................................................. 错误!未定义书签。

3.1.3课程内容介绍说明 (3)

3.2课程学习资源设计 (3)

3.2.1视频学习资源 (4)

3.2.2文档学习资源 (5)

3.3学习活动分析 (5)

3.4学习评价分析 (6)

4.学习支助服务(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (6)

4.1学习时间管理服务 (6)

4.2课程教学团队服务 (7)

4.3学习平台服务 (7)

5.MOOC学习的几点体会 (8)

6.小结 (8)

参考文献： (8)

致谢 (10)

MOOC在线课程分析

–以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例摘要：笔者通过对ＭＯＯＣ课程的学习体验，从学习者的角度对华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》进行了课程和学习支持服务的分析。对其课程设计从课程介绍、学习资源、学习活动、学习评价四个方面分析，对该课程的学习支助服务从学习平台服务、教学团队服务、时间管理三个方面进行分析。

关键词：mooc课程设计学习支助服务；在线课程；分析

1.绪论

1.1研究背景及问题的提出

从2008年“MOOC”概念的首次提出到现在，MOOC已在全球范围引起了广泛关注，并以其大规模、开放性和在线式的基本特色发展成一种能大规模推广应用的新教育形态。[1]在全球范围内以Udacity、Coursera、Edx为代表的慕课平台在2012年成立之后，迅速席卷全球，MOOC热潮持续升温，世界各国纷纷加快推动慕课平台建设、课程建设、教学应用。2013年10月，清华大学推出第一个中文MOOC平台“学堂在线”。2014年4月，上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”上线；2014年5月，“爱课程”网与网易云课堂合作推出“中国大学MOOC”平台，全国高校均可通过该平台进行MOOC建设和应用[2-4]。在线学习的发展正影响着人们的学习方式以及教育方式，越来越多的学习者通过开放教育资源来提升自我、满足个性化学习需求。在线学习的发展已经成为了学习者通过在线教育资源来满足个人需求，提升自身水平不可取少的方式。笔者于2019年9月5日在中国大学mooc平台参加华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》课程的学习，从学习者的角度对该课程的教学设计和学习支助服务进行分析[5-7]。

1.2研究方法

1.2.1文献研究法

搜集大量国外和国内有关慕课平台及网络课程设计的文献资料，并进行研究综述分析。

1.2.2个案研究法

通过对中国大学生mooc平台华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》的研究，了解该课程的课程内容设计，课程活动设计，学习评价学习支助服务相关情况并对其进行分析。

1.3研究的意义

1.3.1理论意义

（1）为关于学习行为的教学设计提供研究基础。教学设计的核心是对学习者学习行为的设计以及

在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。MOOC的学习环境是一个学习者自主学习的环境，与传统课堂学习环境有着本质的差别，学习行为也呈现出一些新的形式和特征，因此，对MOOC课程分析将会为学习者自主学习行为的教学设计研究提供理论基础，也能为现代以学习者为主的教学设计提供新的思路[8]。

（2）通过课程分析，有助于MOOC课程评价体系的构建。mooc与传统课堂有着差别，因此我们对学生的评价也要随之改变。MOOC课程学习水平评价要求对学习者的学习过程进行全面的评价，而学习过程就是学习行为的开展过程，因此，对MOOC课程评价进行研究能为mooc课程学习评价体系的构建提供支持。

1.3.2实践意义

（1）本研究从用户体验角度来看，通过不断和MOOC学习者沟通、互动，把用户真正对网站的期望注入到网站的研发过程和网站设计阶段，帮助学习者获得更好的学习支持。

（2）研究反应当前MOOC平台研究中的一个重要发展趋势和发展方向，在国内有针对性的研究还很少，在国际学术相关领域也有一定新意，将它们进行有机的结合，阐述在当前的技术环境下对MOOC 学习体验的新思考。不断地拓宽研究的广度，力求丰富和完善理论与实践的研究。

2.相关概念的界定

2.1在线课程

MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的出现归功于互联网技术与教育的成功结合，是一种新型的在线学习的模式，颠覆了传统的网络教育的模式。大规模在线开放课程具有鲜明的特色即在线学习网络课程的学习者是大规模的，面向全球各地的学习者免费开放，以及高度的自发性和社会性[9]。

2.2课程设计

课程设计就是“制定课程，包括制定教学计划（学校课程标准）、编写教学大纲（学科课程标准）和教科书”[10-13](P226）。课程设计就是“要在课程目标、课程内容、学习活动方式之间构建一种科学合理的结构”。[14]课程设计是一种教育实务的工作，而不是一种纯粹理论的研究，旨在设计一套课程产品系统，以达成教育目标，而不是去解释现有的课程现象[15](P21）。”在一定教育理论指导下，运用设计技术，有目的、有计划地对不同层次的课程活动做出事先规划和安排，从而制定出课程计划、课程标准以及教材等，并以此来指导课程实施、课程评价的系统化课程建设活动。[16-17]这四个概念笔者更倾向于第四个，明确了教学活动的内容，明确了课程活动设计与课程建设设计之间的关系。

2.3学习支助服务

目前人们对学习支助服务的定义并没有统一的界定，学习支助服务有时也简单地表述为学生支助服