七下第三单元《孙权劝学》文言现象整理

七下第三单元《孙权劝学》文言现象整理
第一篇：七下第三单元《孙权劝学》文言现象整理
一、通假字
1、孤岂欲卿治经为博士邪！
2、邪：通“耶”，语气词。

表反问语气。

3、当涂：“涂”通“途”，道路，仕途。

亦作当权。

二、古今异义
1、（蒙辞以军中多务）辞：古义：推辞。

今义：告别，不接受，解雇。

2、(孤岂欲卿治经为博士邪）孤：古义：古时候王侯的自称，我。

今义：独自，孤独。

3、（孤岂欲卿治经为博士邪）治：古义：研究。

今义：治理。

4、（孤岂欲卿治经为博士邪）博士：古义：当时专掌经学传授的学官。

今义：学位的最高一级
5、（及鲁肃过寻阳）及：古义：到了······的时候今义：以及。

6、（及鲁肃过寻阳）过：古义：到。

今义：经过。

7、（即更刮目相待）更：古义：重新。

今义：更加。

8、（但当涉猎）但：古义：只。

今义：转折连接词，但是。

9、（但当涉猎）涉猎：古义：粗略的阅读今义：捕捉猎物
10、（见往事耳）往事：古义：历史。

今义：过去的事。

11、（自以为大有所益）大：古义：很。

今义：指面积、体积、容量、数量、强度、力量超过一般或超过所比较的对象。

12、(蒙乃始就学）就：古义：从事。

今义：就。

13、（大兄何见事之晚乎）见：古义：认清。

今义：看见。

三、一词多义
1、以：蒙辞以军中多务：介词，用
自以为大有所益：认为）
2、当：但当涉猎：应当
当涂掌事：掌管
3、见：见往事耳：了解
大兄何见事之晚乎：认清
4、大：与蒙论议，大惊：副词，十分
大兄何见事之晚乎：形容词，年长的
四、词语活用
1、蒙辞以军中多务辞：状语后置，名词作动词。

2、大兄何见事之晚乎之：主谓取独。

五、特殊句式
1、倒装句
蒙辞以军中多务。

即：蒙以军中多务辞。

（介词结构后置）
2、反问句：
孤岂欲卿治经为博士邪（吗）！卿言多务，孰若孤？
第二篇：语文七下《孙权劝学》练习
《孙权劝学》同步习题
【基础积累与运用】
1．阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。

①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥岂（）
2．依据课文，解释下列词语的意思。

①当涂掌事：
②涉猎：③才略：
④大兄：
3．朗读文章要注意句子的语气。

读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。

①孤岂欲卿治经为博士邪！答：
②但当涉猎，见往事耳。

答：
③大兄何见事之晚乎！答：
4．下列句子中，没有人称代词的一组是（）
A．卿今当涂掌事
B．孤常读书
C．蒙辞以军中多务
D．自以为大有所益
5．（1）《孙权劝学》选自《
》，《
》是（）主持编纂的一部通史，记载了从到五代1362年间史事。

（2）文中“治经”中的“经”指《
》《诗》《
》《
》《春秋》等书。

6．古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。

（1）比喻人学识尚浅。

（）
（2）另眼相看，用新眼光看人。

（）
7．宋代诗人刘过曾写过一首题为《书院》的“劝学诗”：
力学如力耕，勤惰尔自知。

但使书种多，会有岁稔时。

这首诗运用了（），表达的意思是（）。

而《孙权劝学》则以为主，言简意丰地表达了学习的重要性。

【精读】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

1．下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是（）
A．①卿今当涂掌事②但当涉猎B．①蒙辞以军中多务②自以为大有所益 C．①见往事耳②大兄何见事之晚乎
2．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：
3．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。

（1）卿今当涂掌事,不可不学!答：
(2)卿言多务,孰若孤答：
4.下列对文章内容的分析，不正确的一项是（）
A．孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。

B．鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

C．鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。

D．鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

5.本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示？
答：
【拓展阅读】
鲁肃过蒙屯下
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。

肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。

”遂往诣蒙。

酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。

”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。

肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。

”遂拜蒙母，结友而别。

时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。

蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。

书三上，权乃听。

蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。

（《三国志·吕蒙传》节选）1．解释文中加点词语的意思。

（1）过：
（2）诣：
（3）就：
（4）悉：
2．用“/”给下列句子断句。

于是又为择师使辅导之其操心率如此
3．句子翻译
（1）将何计略以备不虞? 译文：
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：
4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？答：
5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

答：
《孙权劝学》参考答案
【基础积累与运用】
1．卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 岂qǐ 2．①当官掌权，②浏览群书但不作深入研究，③军事方面或政治方面的才能和谋略，④即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。

3．①邪：表示疑问的语气，②耳：用在陈述句尾，表“只有如此而已”、“罢了”的语气。

③乎：表示感叹的语气，同“啊”。

4．C 5．（1）《资治通鉴》《资治通鉴》北宋司马光编年体战国（2）《易》《书》《礼》 6．（1）吴下阿蒙（2）刮目相待参考答案：刚从大学毕业的张老师，由于业务知识不熟，教学经验少，在教学中常常捉襟见肘，但是，他勤奋好学，不久，在教学中取得了令人刮目相待的成绩。

人们谈起他时，都喜滋滋地说：“张老师已不是以前的吴下阿蒙啦！”7．比喻勤奋读书如农夫种地，几分耕耘，几分收获。

对话。

【精段阅读】
1．C（A 动词，掌握/能源动词，应当；B介词，用/动词，认为；C动词，了解、认清。

）2．我经常读书，自认为有很大的益处（或“好处”）。

3．文中的“往事”在这里是“历史”，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思；文中的“但”在这里是“只”，而在现代汉语中是表示转折关系的连词。

4．（1）语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

（2）神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

5．B（正面）6．参考答案：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

【拓展阅读】
1．（1）经过，（2）到，（3）走近，（4）全、都。

2．于是又为择师/使辅导之/其操心率如此3．（1）（你）打算用什么计策来防备意外情况呢？（2）我不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。

4．鲁肃起初对吕蒙不屑一顾，在和吕蒙交谈后，被他的才能和谋略所折服，于是，与他“结友”而别。

5．此题为开放性题目。

（1）勤奋好学；（2）勇而有谋略，识军计。

（此答案仅在参考，只要说的有理即可。

）
第三篇：部编版七下孙权劝学教案
4.孙权劝学
教学目标：
1.掌握本文有关的文学常识，识记重点字词及其翻译
2.在熟悉课文的基础上，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

3.品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

4.领悟读书有有益于人的发展和完善的道理。

教学重难点：
1.揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2.理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学过程:
一、导入新课
1、三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2、简介《资治通鉴》和司马光（见课件）
二、读译课文，理解文意
1、听读: 教师读或听录音读。

2、译读：根据书下注释自译全文，再以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语，最后接龙翻译。

3、议读：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，“就学”。

）
②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

A“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

（语重心长，谆谆告诫）B“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

C“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

③吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

如何朗读鲁肃的语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

）④吕蒙是如何应答的？应怎样朗读？（“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”表示感叹语气，表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

⑤“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

）
4、比读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

三、探究写作特点
1、详略得当：详写“劝学”“议论”，“就学” “结友”则一笔带过。

2、正侧面描写结合：正面写“劝学”经过，通过“议论”之后鲁肃的惊叹，侧面写吕蒙学业的长进。

【小结】
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

本文在写作上以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

希望同学们多读书，不断完善自己。

【积累】
1.成语：吴下阿蒙、刮目相待
2.关于读书、学习的诗句和格言：
①读书破万卷，下笔如有神。

②书到用时方恨少。

③少壮不努力，老大徒伤悲。

④明日复明日，明日何其多。

⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。

⑥学而时习之，不亦说乎? ⑦行万里路，读万卷书。

⑧欲穷千里目，更上一层楼。

⑨知识就是力量。

⑩书，是人类进步的阶梯。

书籍，是全世界的营养品。

第四篇：孙权劝学
孙权劝学》教案
【教学目标】：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3．理解本文开卷有益的主旨【教学重难点】重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理【教学用具】：多媒体课件相关材料【教学方法】：分角色朗读合作讨论法【教学课时】一课时【教学过程】
一、故事导入：
什么是“开卷有益”呢？
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

二、司马光与《资治通鉴》
1、司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有
资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读译课文，理解文意
（1）认读：先听老师读，听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng（2）分角色朗读：注意人物对话的语气。

（3）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

（4）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

四、再读课文，探究研析
（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？
明确：“卿今当涂掌事，不可不学”，“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）孙权是怎样劝吕蒙学习的？明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

同时孙权(“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”)现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。

鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

（3）孙权“劝”的结果怎样？
明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

）
（4）试分析课文人物形象。

孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见。

（5）这则历史故事有什么深刻意义？
通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。

五、扩展训练
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。

吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。

其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。

而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。

《伤仲永》叙议结合，借事说理。

六、总结
吕蒙在孙权的劝说下开始读书，由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

七、板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权—劝—吕蒙为什么劝？
辞学
怎样劝？
学
劝学的结果怎样？
鲁肃（侧面）学有所长
八、教学反思：
本文是一篇自读课文，可读性很强，学生以个别读、齐读、分角色朗读等多种形式学习，在朗读中充分体会
补充资料：
1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。

随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，
鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。

吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。

不久病死。

2.孙权。

(182-252)即吴大帝，字仲谋。

三国时期吴国的开国皇帝。

公元229-252年在位。

曹操：生子当如孙仲谋。

《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。

——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。

——《永遇乐•京口北固亭怀古》；
3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。

最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。

————可见“学”的重要性。

4.翻译五字诀留替调补删
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。

调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。

补：补出省略句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

5、重点内容积累
a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词（1）当涂---当权（2）辞---推辞，推托（3）孤---古代王侯的自称（4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了
（9）过---经过、到（10）更---变换、改变、重新
（11）见事---认清事物（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典虚词（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么 b.通假字
①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？ c..古今异义
①孤古义：古代王侯的自称。

今义：“孤单”“孤苦”。

②博士古义：当时专掌经学传授的官。

今义：学位最高一级。

③但古义：只。

今义：转折连词。

④往事：古义：历史。

今义：过去的事情。

d.特殊句式蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）
★孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。

）但当涉猎，见往事耳。

（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

）大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

）6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根
第五篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设司马光主备人：余银海
【学习目标】
1、知识与技能：积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示;揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：教师引导、自主参与、合作探究。

3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【学习重点】
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

【学习难点】
美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味；理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【学习时间】一课时【学习过程】
一、导入：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。

然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。

孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。

对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

二、作者、作品简介：
1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038——1040）初中进士，英宗（赵曙1064——1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068——1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。

他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。

哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。

追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。

北宋司马光撰。

294卷，又考异、目录各30卷。

司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。

治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。

取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。

帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司
马光总其成，删订定稿。

内容以政治、军事为主，略于经济、文化。

全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。

注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。

清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

3、关于吕蒙
吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。

少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。

从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。

不久病死。

三、整体感知：
1、教师范读；学生自由朗读；学生齐读课文，注意语气和读准字音。

2、参考注释，译读课文，整体把握文意。

注意重点字词语句：
（1）、重点字词：［初］当初。

［谓……曰］对……说。

［掌事］掌管国家大家。

［孰若］与……相比如何。

［遂］于是，就。

［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

a、蒙辞以军中多务。

应理解为：蒙以军中多务辞。

这是一个状语后置的句子。

以：拿，用，介词。

b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c、刮目相待：用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”：刮：擦。

摩。

刮目：擦眼。

待：相看待
四、局部探究：
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？——劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗？——辞就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
——(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

)4．鲁肃与吕蒙一番
交谈后，有何举动？——结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

（板书）6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话，并思考讨论：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
——用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
——“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？
——现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调，并思考讨论：鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
——十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
——为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语。