教学改革中的121课堂教学模式-最新文档
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式是指一名教师同时面对一个学生进行教学的模式。
这种模式的
特点是教师和学生之间的互动更加密切，教师可以更全面地了解学生的学习情况，针对性
地进行教学，并及时进行反馈和调整。
与传统的大班教学相比，“121”课堂教学模式具
有以下几个优点。
“121”课堂教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生都有不同的
学习方式和节奏，只有在一个人对一个人的教学中，才能够更好地满足学生的个性化需求。
教师可以根据学生的学习情况和学习兴趣进行针对性的教学，帮助学生更好地理解和消化
知识。
“121”课堂教学模式可以增强学生的参与度和学习动力。
在一个人对一个人的教学中，学生更容易发表自己的观点和提出问题，并且教师可以更及时地给予反馈和指导。
这
样一来，学生们会感到更受到重视和关注，他们对学习的积极性和主动性也会更高。
“121”课堂教学模式是一种更为个性化和有效的教学模式。
它能够更好地满足学生
的个性化学习需求，增强学生的参与度和学习动力，促进师生之间的互动和沟通，提升学
生的学习效果和成绩。
我们应该积极探索和推广这种教学模式，为学生提供更好的学习环
境和学习机会。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指一名教师同时面对一名学生或一小组学生进行个性化教学。
这种教学模式是基于个性化教学理念的延伸和发展，它充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习需求和发展特点，创造了更为细致和个性化的学习环境。
在“121”课堂教学模式中，教师将更多的精力和资源投入到每一名学生身上，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
“121”课堂教学模式可以更好地激发学生学习热情。
在传统的大班教学模式下，学生们很容易因为学习压力过大或者学习兴趣不浓厚而产生学习倦怠的情况。
而在“121”课堂教学模式中，由于教师对学生的学习情况有了更准确的了解，可以有针对性地制定教学计划，采取更为灵活的教学方法，让学生乐于学习，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
“121”课堂教学模式可以更好地培养学生的自主学习能力。
在传统教学模式下，教师往往会对学生进行一切的指导和控制，学生无法独立解决问题，缺乏自主学习的能力。
而在“121”课堂教学模式中，教师更多是作为学生学习的导师和指导者，鼓励学生自主思考、自主学习，培养他们的独立解决问题的能力，从而更好地提高他们的学习效果。
“121”课堂教学模式还能更好地促进学生与教师之间的交流和沟通。
在传统教学模式下，学生和教师之间的交流往往是单向的，学生们很难和教师进行深度的交流和沟通。
而在“121”课堂教学模式中，学生和教师之间的交流更为密切，学生可以更加大胆地提出问题和看法，教师也可以更及时地给予反馈和指导。
这样一来，学生的学习意愿会更加强烈，学习效果也会更为显著。
“121”课堂教学模式是一种非常值得倡导的教学模式，它能够更好地满足每一位学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
学校和教育机构在推行这种教学模式时需要做好充分的准备工作，包括教师的培训和教学资源的支持等方面。
相信在不远的将来，“121”课堂教学模式将会成为教育领域中一种非常重要的教学方式，推动教育的更好地发展。
121教学模式方案
榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案为了全面贯彻党的教育方针，深入推动课堂教学模式改革，深化教学研究，努力转变教师课堂教学行为，有效培养学生的创新思维、实践能力、科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据学校实际，特制定榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案：一、指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、基本内涵“主体参与性课堂教学121教学模式”是学生在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方式,积极、主动、创造性地介入教学活动的各个环节,包括课前、课中、课后,以问题解决和理念生成为线索,以自主探究、自我发现和小组探究为基础,进而获取知识,发展能力和提高素质的一种教学策略。
操作流程为：①目标呈现，问题引导（约10分钟）；②指导点拨，自我发现（约20分钟）；③理解深化，检测小结（约10分钟）。
实行研学导航，充分利用资源平台进行自主学习，实现学习组织从班到小组、课堂从讲坛到论坛、教师从讲师到导师的变化，要求学生课前自主预习，课堂上围绕教学重点和教学目标分小组进行合作交流、展示汇报，让学生自己发现与获取知识，从而调动学生的学习主动性，实现课堂效益的最大化。
三、实施意义1.在有限时间内使学生知识的获得达到最大化，合理高效运用课堂40分钟，做到优质、高效、低负。
2.以学生为主体。
唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。
3.使学生得到全面和谐的发展。
使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。
4.使教师不断反思与创新，有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。
随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。
121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。
而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。
在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。
1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。
通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。
本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。
通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。
2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档
小学数学“121”高效课堂教学基本流程（试行）一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。
教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。
我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。
从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。
因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。
要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。
为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探【摘要】"121"课堂教学模式初探是一种新型教学模式，在教育领域备受关注。
本文首先介绍了121课堂教学模式的背景意义，探讨了其定义与特点，以及优势与挑战。
然后通过实际教学案例，分析了121课堂教学模式在教学中的应用和效果，并提出了改进与优化策略。
接着讨论了121课堂教学模式对学生学习效果的影响，探究了其未来发展方向、重要性和必要性。
最后总结了121课堂教学模式初探的意义，展示了其在教育教学中的潜力和影响。
通过本文的介绍和讨论，可以更好地理解和运用121课堂教学模式，促进教学质量的提升，推动教育教学改革。
【关键词】121课堂教学模式, 引言, 正文, 结论, 背景意义, 定义与特点, 优势与挑战, 应用案例, 改进与优化策略, 学习效果, 未来发展方向, 重要性与必要性, 意义1. 引言1.1 121课堂教学模式初探的背景意义传统的教学模式往往是一种“一对多”的教学方式，学生在课堂上被passively接收知识，缺少互动和个性化的指导。
而121课堂教学模式则突破了传统教学的束缚，提倡“一对一”的教学方式。
在这种模式下，教师可以更加贴心地了解学生的学习需求，及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。
由于121课堂教学模式的出现，为教育领域带来了一种全新的教学理念和方式。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也可以促进学生的自主学习能力和创造力。
探索121课堂教学模式的背景意义在于推动教育教学的变革和创新，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才打下坚实的基础。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的定义与特点121课堂教学模式是一种新型的教学方法，其核心概念是“1个教师、2个学生、1个课时”，即一位教师和两位学生共同参与教学过程，在一个课时内完成教学任务。
这种教学模式注重师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的沟通和合作。
121课堂教学模式的特点包括：注重个性化教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学。
教学改革中的121课堂教学模式
教学改革中的121课堂教学模式一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
一三一模式
“一三一”教学模式的探索与实践———宜阳县城关镇一中潘湛滢一、一三一教学模式的提出随着教育改革的不断深入，近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。
在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。
只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。
因此，我校开展了“一三一”教学模式的探索与实践。
“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法和操作。
让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。
二、“一三一”教学模式的内涵“一”就是一个核心：以学生学会为核心。
“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习精讲达标）“一”就是达到一个目标：以打造高效课堂为目标上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的适中，目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。
“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。
其一：我们的着眼点应该始终在学生身上。
课前关注学生的学业基础、学习期待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。
我们一切的教学设计要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是教师的主要任务。
其二，是“学会”而不是“听会”。
课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。
“1-2-3”课堂教学模式的改革实践
“1-2-3”课堂教学模式的改革实践作者：陈宏巍李厚杰来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第1期陈宏巍李厚杰摘要：当代大学生具有网络学习、多路径学习和自主学习倾向明显等特点，民族高校的学生除了具有这些特点外，还具有基础差别大、学习动机不强且容易产生消极情绪等特点。
随着信息技术的发展及其在社会中的广泛应用，传统教学方式的不足越来越明显，越来越不适合民族高校大学生的学习特点。
针对这一现状，在教育部的本科教育“四个回归”要求的指导下，作者尝试在民族高校的工科课堂进行“1-2-3”教学模式改革，即1个中心、2个转变和3条线。
具体内容是以自主学习专业知识为中心，实现从讲授式课堂向翻转课堂的教学形式的转变，从以知识讲授为主向以能力传授为核心的教学内容的转变，在课程教学中牢牢把握知识线、能力线和品行线。
作者将这种教学模式在“射频识别技术实践”课堂上进行了实践，并从期末考试的试卷成绩和学生的教学评价两个维度上进行了分析，发现此次课堂教学改革具有增强学生学习动机、提高学生工程思维能力、提升工科课堂教学效果的重要作用。
关键词：翻转课堂；“1-2-3”教学模式；射频识别民族高校从创立之初即具有促进各民族团结和服务少数民族地区发展的历史使命。
注定民族高校既具有普通高校共有的特点，又具有民族高校独有的特点，归纳起来主要表现在三个方面。
（一）随着信息技术的发展，从网络上获取知识的渠道越来越丰富从网络上获取知识的渠道既有高校建立的MOOC等资源，也有网络上的一般资源，例如搜索引擎和微博等。
在这样的背景下大学生的学习方式呈现出高度依赖网络和学习路径多样性的特点，与此同时大学生也有了更加便利的工具、手段和渠道，使得大学生无论是在客观上还是主观上都有了更多的自主学习条件。
（二）学生基础薄弱，并且学生间的差距很大以学生高考成绩为例，有些学生成绩超过一本线一、二十分，而有些学生成绩还没有超过本科线。
这样的情况对于传统的讲授式课堂具有极大的挑战，很难设定恰当的教学内容。
“121”课堂教学模式
“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。
在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。
“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。
为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。
同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。
“121课堂教学”心得体会
“121课堂教学”心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“121课堂教学”心得体会毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得肯定的。
是受师生欢迎的。
因为它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。
它提高了学生的自学能力，增强了老师教学的自信心。
121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用老师讲就能学会，甚至体会得比老师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必须经过老师点拨、讲解才能明白。
121课堂要求教师少讲、甚至不讲。
对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。
这样差生就会越来越差。
造成严重的两极分化。
再来看看中等生，由于一部分中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，囫囵吞枣，对老师精讲的知识没有及时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。
教小学语文的老师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是绝对有效的。
虽然长期来看，对学生发展未必是好事。
这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。
因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。
讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。
因为小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。
总有一种再优美的上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。
教学设计和环节犹如教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的切割成许多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。
这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不开心，一方面，我收获着提高学生自学能力的喜悦，另一方面，我更担心我们缺乏了对一篇语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热情？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思考的问题。
121课堂教学新模式 文档
121 课堂教学新模式--------爱华学校课改组121课堂教学新模式--------爱华学校课改组一、高效课堂模式提出的背景：根据省端州区教育局意见，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，成绩提上去，。
因此，教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
121教学模式实施方案
121教学模式实施方案一、背景介绍。
近年来，教育改革不断深化，教学模式也在不断创新。
121教学模式作为一种新型的教学方式，受到了广泛关注和赞誉。
它以学生为中心，注重个性化教学，促进学生的全面发展，得到了教育界的一致认可。
因此，我们有必要对121教学模式进行深入研究，并制定实施方案，以促进教育教学质量的提升。
二、121教学模式的内涵。
121教学模式是指一个老师对一个学生进行一对一的教学。
在这种模式下，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，学生也可以在一个良好的学习环境中，更好地理解和消化所学知识，提高学习自信心。
三、121教学模式实施方案。
1. 制定个性化学习计划。
在实施121教学模式时，首先要对学生进行全面的学习能力评估，了解学生的学习特点和学习需求。
然后，根据评估结果，制定个性化的学习计划，明确学习目标和学习内容，为学生提供有针对性的学习指导。
2. 确定教学方法和手段。
在教学过程中，老师要根据学生的学习特点和学习需求，选择合适的教学方法和手段，如讲解、示范、引导、实践等，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 提供个性化辅导和指导。
在学习过程中，老师要及时发现学生的学习困难和问题，针对性地进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4. 建立学生档案。
在实施121教学模式时，要建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、学习表现和学习成绩，为学生的学习发展提供数据支持，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
5. 加强家校合作。
在实施121教学模式时，要加强家校合作，与家长密切沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和学习需求，共同关注学生的学习发展，促进学生的全面成长。
四、实施效果评估。
在实施121教学模式的过程中，要及时对实施效果进行评估，了解学生的学习情况和学习表现，发现问题和不足，及时调整教学策略，促进教育教学质量的提升。
121课堂模式
121课堂模式第一篇：121课堂模式对“121”课堂教学模式的理解与思考伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。
下面我谈几点对这种模式的理解和思考。
一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。
新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。
二、“121”课堂教学模式的内容课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。
“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
三、对“121”课堂教学模式的理解1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。
分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。
2、“2”指的是释疑解惑20分钟。
121高效课堂教学模式探索研究
《“121”高效课堂教学模式探索研究》开题报告西藏昌都市八宿县中学2019年3月一、课题名称《“121”高效课堂教学模式的探索研究》二、课题研究的意义理论意义：纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。
现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。
学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。
因此，课堂教学改革势在必行。
实践意义：我校是藏区学校，学生成绩普遍不高，家长的重视程度不够，再加上藏区原有的封闭思想。
几方面的因素直接影响着学校整体质量。
我们深知，传统的课堂教学无法保证学生们成绩的提高，课后家庭教育我们又束手无策，如果我们不在课堂40分钟上做文章，那将会使学生们的成绩、学校的整体成绩形成恶性循环。
因此，在这样的背景下，新课堂教学就成为我校教学改革的重要任务之一。
我校大胆地推出“121”课堂教学模式，目的是想有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，以此提高学习效率和教学效果。
作为教师可以把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，让自主学习活动贯穿整个课堂。
这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。
使学生在有限的时间内高效地完成本节课的知识，掌握一定的技能。
三、课题研究的目标1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合藏区中学学生、具有教师个性化的课堂教学模式，促使藏区学生在新课程学习中得到应有的发展，教师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探随着教育教学理念的不断更新和发展，以及教学技术的不断创新，越来越多的教学模式被提出并得到了广泛的关注和应用。
“121”课堂教学模式备受教育界的瞩目，因其独特的教学方式和丰富的教学效果而备受赞誉。
本文将对“121”课堂教学模式进行初探，探讨其特点、优势以及应用情况，以期为广大教育工作者提供一些借鉴和启发。
“121”课堂教学模式是一种以学生为主体、以教师为主导、以学习为中心的教学模式。
其名称“121”即代表了一名教师对一名学生进行个性化指导。
这种教学模式主要包括三个部分，分别是预习、面授和复习。
在预习阶段，学生需要通过课前自主学习的形式对所要学习的内容进行了解和掌握；在面授阶段，教师对学生进行系统性的讲解和指导；在复习阶段，则是学生对所学内容进行总结和巩固。
这种教学方式强调了教师的引导性和学生的主体性，并通过个性化的教学指导，更好地促进了学生的学习兴趣和主动性。
二、“121”课堂教学模式的优势1.促进学生学习兴趣。
由于“121”课堂教学模式采用了与传统课堂不同的教学方式，更加注重了学生的个性化需求。
在“121”教学模式中，教师能够更好地了解每个学生的学习情况和特点，从而更好地为学生提供个性化的指导和帮助，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.加强师生互动。
在“121”课堂教学模式中，教师与学生之间的互动更加频繁和深入。
教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法；学生也能够更加积极地参与到教学过程中，提出问题和意见，从而更好地提高学习效果。
“121”课堂教学模式已经在我国的一些学校得到了初步的应用，并取得了一定的成效。
在一些重点中学和培训机构，已经开始尝试采用“121”课堂教学模式，取得了一定的效果。
由于这种教学模式符合现代教育理念和学生的需求，得到了广泛的认可和支持。
在今后的教育教学中，相信“121”课堂教学模式将得到更为广泛的应用。
尽管“121”课堂教学模式具有很多优势和特点，但也存在一些问题和挑战。
“121”教学模式在教学中的操作探究精品文档4页
“121”教学模式在教学中的操作探究素质教育强调发展学生的自主性，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，这要求我们教师要真正理解：“人人学有价值的知识，人人都能获得必要的知识，不同的人在学习上得到不同的发展”，这是新世纪课程的基本理念。
教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，这就要求教师要提高因材施教的能力，探索课堂教学的新模式。
教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。
从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。
过去，读教材、挖教材，总结题型、归类对比等全是我完成以后再展现给学生，我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
学生掌握的知识仅仅是我的知识和能力的展现，可是我没想到，这样做会使学生养成不动脑筋的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。
教出来的学生初中考得挺好，一到高中没有老师象我一样巨物巨细的讲解，学生就失去了获取知识的能力，所以在我们身边的教学中会出现一个现象，“教得不好”的老师班的学生，成绩好的后继能力要强一些。
而“教得好”的老师班的学生后继能力要差一些。
随着教育改革，题型千变万化，老师是不可能包办一切，我们要如何才能以不变应万变，就必须教会学生如何获取知识。
因此我们应该改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求解题速度和难度的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的环节，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，从而提高学习能力。
所以我在课堂教学中，让学生先学后教，当堂训练，通过“121”教学模式的进一步推广，使学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。
“121”这样的教学模式大大减轻了老师上课的强度，使我们老师有时间从三尺讲台上走下来，到学生中去，成为学生学习的合作者，共同解决学习中的问题。
121教学模式心得体会优质6篇
121教学模式心得体会优质6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、报告大全、心得体会、规章制度、合同协议、条据文书、事迹材料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, comprehensive reports, reflections, rules and regulations, contract agreements, legal documents, historical materials, teaching materials, comprehensive essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!121教学模式心得体会优质6篇在写心得时候，可以写出自己的真实感受，想要写好心得其实是一件很简单的事情，只需要把自己内心真实的想法用语言组织出来就可以了，下面是本店铺为您分享的121教学模式心得体会优质6篇，感谢您的参阅。
“121”高效课堂教学模式
“121”高效课堂教学模式垫江县教研室卢卫平课堂教学模式改革是课程改革的核心，为了积极而有效地推进全县新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，结合当前课堂教学实际，特提出“121”高效课堂教学模式。
一、基本理念基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。
解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。
二、基本内涵学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。
三、基本目标在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。
四、基本改变1、教师角色改变：“师长”变“学长”。
2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。
3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。
五、基本步骤1、学生学习（10′）（1）自学研读，自主探究。
（5′）在充分预习基础上，教师呈现学习目标，交代学习任务，学生快速浏览教材，完成学案中“识记类基础知识”学习（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。
（2）交流反馈，暴露问题。
（5′）①由教师或学生（学优生、学长生、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。
②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。
要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。
③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。
④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类”学习内容（1－2个）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学改革中的121课堂教学模式
一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县XX局,XX局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：
“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：
（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；
（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。
这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。
学生作业中错题可以分成三类：的低级错误；的中级错误；的高级错误。
由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。
在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。
课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。
其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。
第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。
第二阶段：20分钟互动探究。
即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。
在操作上分成两种类型。
一是小组讨论。
小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。
讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。
一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。
而4人小组是最常用的讨论方式。
要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。
分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。
有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。
所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。
教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。
用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。
对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
二是全班交流。
小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。
教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。
引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。
三是总结归纳。
在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。
概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。
在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。
第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。
第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。
第三步是全班共同总结。
教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。
还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。