关于高中数学生成性课堂教学的探究

2012年第05期

吉林省教育学院学报

No.05，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总293期）

Total No .293

收稿日期：2012—03—13

作者简介：龙秀梅（1977—），女，江西吉安人，江西省吉安市第一中学，中学一级，研究方向：高中数学教学。

关于高中数学生成性课堂教学的探究

龙秀梅

（江西省吉安市第一中学，江西吉安343000）

摘要：随着新课程改革的不断深入，一些新的教学理念也随之应运而生。其中生成性课堂教学模式因其更加注重课堂的民主化和更有利于激发学生的创新思维，从而备受广大师生的青睐。本文通过对生成性课堂教学的特征、策略的分析，探究了高中数学生成性课堂教学的关键问题。

关键词：高中数学；生成性；课堂教学；反思中图分类号：G633．6

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）05—0068—02

一、生成性课堂教学的基本特征

一是课堂教学过程是师生双方互相交流、互相

沟通、互相启发、互相补充，形成一个有利于知识和能力生成的教学场所。二是由于在课堂教学中经常会出现一些教师无法预见的教学因素和教学情境，对于不同的教师，教学感悟和处理问题的思维也会存在不同的差别，因此课堂动态教学资源的生成过程既是教师创造性劳动的过程也是教师和学生个体独特性的体现。三是课堂教学的动态生成问题源于学生的主体活动和师生间的“交互”活动，它是创新

思维与传统习惯思维相互碰撞产生的“智慧火花”，同时它还是一种生动的、鲜活的创造性教学成果。

二、高中数学生成性课堂教学实施的策略

1．利用好学生的质疑

要通过挖掘学生质疑来展开高中数学教学活动，培养学生观察、联想，以及分析问题的能力。在教学过程中让学生动手实践、自主探索，养成积极探索、独立思考的习惯。在教学过程中，提出问题比解决问题更重要。由于学生个体的独立性与知识结构

的独立性时常会出现一些疑点，

但问题是教与学的载体，一个好的问题就是进行深入探究的切入点。

教师应善于捕捉学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维定势，

对学生提出的问题巧妙转化、组织教学，以此引导全体学生思考，激发他们探求新知的欲望，迸发出思维火花，使学生学习变得更积极主动。除了

重视学生自发提出的质疑之外，教师更应创造民主、

开放、平等的课堂文化氛围，培养学生敢于提出问题的精神，提倡“有问题就提”的良好风尚。在课堂上教师不仅要科学地创设问题情境来引发学生的认知

冲突，

更要在课堂上进行师生交流讨论，解决学生提出的问题，最终达到课堂动态生成的目的。2．重视学生的“错误”在学习过程中，学生往往根据外在信息和自己

的背景知识构建新的知识，

从不懂到懂、从不会到会、从不理解到理解。在此过程中，学生头脑里难免会出现认知上的偏差，

特别是在新课程背景下的高中数学课堂，作为课堂主体的学生参的程度也会越

来越高，

出错的几率也会增多。而学生产生的错误往往正是教师可以好好把握的教学资源。真正有效

的数学课堂正是因“错误—

——发现———探究———内化———提高”的良性发展而充满活力。课堂上学生产生的错误有些是有普遍指导意义的或蕴含创新思

维的，教师在教学过程中要善于捕捉学生出现的错误，巧妙地引导和适当地引申，促进学生的思维活

动，

并从中提升学生的认知能力。3．利用好教学意外

在高中数学生成性课堂教学中，教师要善于捕捉数学课堂即时有可能出现的有益信息。因为在主体参与、交流互动的教学过程中，学生发现—

——质疑—

——对话———真论———探究———反思的机会大大·

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增加，这其中必然有很多信息有利于学生认知结构的完善，整合这样的信息，把握动态课堂生成的机会，激发学生的情感共鸣和思维相互碰撞。在这样的数学课堂教学中，教师应该学会倾听，敏锐的捕捉，优选其中有创新价值的信息，及时把它转化成可生成的教学资源，并且加以放大。否则，这样的契机就会稍纵即逝，并且无法复制。

三、关于高中数学生成性课堂的反思

1．课堂教学中教师角色定位要准

生成性课堂教学的目的是让学生自主地学习，在课堂教学过程中如果没有学生的积极思考和主动参与，便不可能有动态课堂的生成，培养学生的创新意识自然也就无从谈起。那么，要使学生在课堂中产生问题，教师必须要注意培养教学的民主化。

教师首先要树立协商化、民主化的教学意识，要积极主动地创设尊重、宽容、民主、对话、合作、协商的教学情境和氛围。教师对学生的好奇心和探究行为要及时引导，尽量让学生在相对宽松的环境中进行知识的构建。人本主义心理学家认为，要使个人的创造能力得到最充分的发挥，必须首先使他处于心理自由和心理安全的状态。课堂上应该使占据主体地位的学生思维得到良好的发散，创造能力得到比较好的发挥。因此，教师应该摆正自己的位置，放下自己的权威，在平等的前提下扮演好自己的角色。

2．要控制好学生自主发挥的“度”

心理学的研究表明，中学阶段的学生正处于思想不成熟的成长时期，这个阶段学生对事物没有形成一个较为全面的认知，所以大多数学生在大多数时候只是通过简单的表象而提出问题、发表观点的，其行为通常缺乏科学性。因此教师在课堂教学中对生成性教育资源要有比较强的批判性、敏锐性，要围绕当堂课的教学目标，有选择性地挑选出有探究价值的的生成性教育资源来进行引导和挖掘，避免由于将资源全盘化的利用导致课堂的低效。

3．新课标下教师的教学观念要更新

传统的课堂教学由于过分强调完整性、理论性和系统性而过分注重教学过程的预设与控制，上课就是执行教案设置的全部内容和程序，教学的理想局面是完成教案，课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或是影响课堂进度而被扼杀。因此，重视课堂教学的生成性是时代的呼唤，是新课程在教学过程中倡导的新理念，它要求教师用动态生成的观点来看待教学，教学过程不仅是预设活动，而是师生在特定的教学情境中通过各自方式的交流而自然生成的活动。

4．开展生成性课堂教学要精心预设

众所周知，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂则是不精彩的课堂。虽然一直强调高中数学教学注重课堂的生成，但是传统的教学的优点还是要继承的。例如课前精心策划教学方案，从过程与方法、知识与能力、情感与价值观三个维度制定合理的教学目标。还要根据数学学科的特点考虑好期望目标与实际结果之间可能出现的差异，要因人而异，作分层要求，这样才能有助于在课堂教学过程中寻找到知识的生成点。因此，对教学过程的预设是开展高中数学生成性课堂教学的基础。“生成性”是对“预设性”的一种补充，它们是一种互补关系。

5．教师的教学智慧要不断培养

在高中数学教学的双边参与的动态过程中，教师应该充分展示自己的教学机智，准确洞察学生心理的变化，敏锐地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化和在互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，对有价值的信息资源要及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时进行调控，充分利用，并能在亮点处引导。课堂要产生动态生成，就要求教师一定要具备强有力的引领能力，需要教师对错综复杂的信息进行筛选和优化。因此，教师要不断增强教育才能，一方面要不断学习，注重自身能力的提高，不仅要学习书本，还要向学生学习，及时提高和完善自身的知识结构；另一方面要在实践中不断关注学生，善于倾听，用心去发现闪光点。

总之，高中数学生成性教学在整体上要有科学的规划，在宏观上要进行有针对性的预设，在微观上要积极促进生成。数学课堂应该是向未知方向挺进的过程，随时都有可能出现美丽的图景和意外的通道，不一定要固守原来的路线前进。学生在课堂上提出的想法、产生的质疑和错误，教师应该利用好这些难得的课堂资源，充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”的作用，整合、深化教学内容，从中获得新的生成知识，从而提升学生学习数学的兴趣。

［参考文献］

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