课程与教学评价
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教学与课程评价
评价的基本wk.baidu.com念
评价的目的在于改善而不是在证明
The purpose of evaluation is not to prove but to improve .
困惑
老师教学是教一门知识，还是在教教科书？ 考试是考学生对知识的认知，还是对教科书的
熟悉？ 「评价是为了学生学习」，但在实际教学上做
（一）效度
效度（validity）是指一个测验所测量的结果， 在多大程度上与预期的目的相吻合，或者表示 一个测验所测量到的东西与该测验所要求测量 的东西的相符程度。
在教育领域中常用的效度由内容效度、构想效 度和预测效度。
（二）信度（reliability）
信度是测验结果的一致性或稳定性。 评价测验信度有几种不同的方法，每种方法都
到了吗？ 在评价测验时，教师是依「以学生学习为中心」
来命题吗？ 如何将我们认为对的、有价值的观念，确切落
实到教学和考试上，藉以发挥考试领导或影响 教学的正面功效
关于学生学业的评价 关于教师教学的评价 课程评价
什么是教学
是谁: 老师 学生 是什么: 教 学 教与学的互动 (有计划有组织
区分度是指测验题目对所要测量的心理属性或品质的 区分程度或辨别能力，也就是测验题目的效度。
难度值在0至1之间。P>0.8试题太易；P<0.2
时，试题太难。一份试卷应该由不同难度按一 定比例组成。一般地说，P>0.8 、P<0.2的试 题各占10%；P=0.2～0.4，和Ｐ＝0.6～0.８ 的试题各占20％；P>0.4、Ｐ<0.6的中等难度 试题应占60%。整套试卷平均难度在0.4～0.6 之间。
（2）绝对评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 优点：直接鉴别达标状况； 不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。
2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 （2）形成性评价 形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 （3）总结性评价 总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。
3．定性评价和定量评价
（1）定性评价 定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 （2）定量评价 定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。
有效教学测评的标准
（一）效度 （二）信度 （三）难度和区分度
的指导学习) 怎么做: 各种方法
I
T
S
有效的教学 老师是:
分为三阶段
教前:知道你要教什么 熟悉教材内容 会运用各
种资源 了解你的学生 教学中: 运用各种教学法 注意学生的反应 随机
应变 教学后: 评价学习的成果 以作为下次教学改进依
据 反思你的教学活动
教学评量的重要理念
从Measurement Assessment Evaluation You get what you measure﹙评估什么，就得
定性评价 以方法为依据
定量评价
1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。
到什么﹚ 只有多元评量才能真正判断学生之学习表现 学生错误答案也有它的价值
Measurement、Evaluation 、 Assessment
评价（evaluation）与测量（measurement）
的根本区别在于测量只是对事物作数量化的描
述，评价则要在定量的基础上进一步作出价值 一般来说“assessment”的对象是“人”，特
是基于测验结果一致性或稳定性的不同方面。 在教育心理学中常用的信度有再测信度、复本
信度、分半信度和评分者信度。
（三）难度和区分度
难度是指测验题目的难易程度。 客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式： P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数） 主观性试题难度P计算公式： P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分）
Assessment 对学生的学业评价
起点行为
准备度测验 安置测验
教学过程
形成性测验 诊断性测验
教学评量
总结性测验：学生是否已经熟教学目标 相对成绩学习附加价值
CREATE
Bloom之认知目标
有意义的学习
认知
知识向度(knowledge dimension)
别是针对学生的学习情形； “evaluation”的对象可以是“教学、课程、政
策、计划或机构组织”
教学与评价的关系
确定教学目标 确定每个学生的初始行为与任务 选择合适学生初始行为的教学策略
形成性评价
方案评价 反馈
总结性评价
以基准为依据
相对评价 绝对评价
教学评价 的分类
以功能为依据
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
教师应能区分教什么
如何思考
认知历程(cognitive process)
促进学生学习保留与迁移
知识向度
有关what的知识
事实性知识
术语、特定细节与元素
概念性知识
分类、原理和通则、理论和模式
有关how的知识
程序性知识
技能和演算、技术和方法、运用规准
后设认知知识
策略、脉络情境、自我认知
认知历程向度
记忆
长期记忆中提取相关知识
了解
从教学讯息中创造意义，建立新、旧知识之连结
应用
使用程序执行作业或解决问题
分析
分解材料成局部，并指出局部与整体间之关系
评价
运用标准或规准做判断
创造
将各元素组装成一具有意义、功能的整体
评价的基本wk.baidu.com念
评价的目的在于改善而不是在证明
The purpose of evaluation is not to prove but to improve .
困惑
老师教学是教一门知识，还是在教教科书？ 考试是考学生对知识的认知，还是对教科书的
熟悉？ 「评价是为了学生学习」，但在实际教学上做
（一）效度
效度（validity）是指一个测验所测量的结果， 在多大程度上与预期的目的相吻合，或者表示 一个测验所测量到的东西与该测验所要求测量 的东西的相符程度。
在教育领域中常用的效度由内容效度、构想效 度和预测效度。
（二）信度（reliability）
信度是测验结果的一致性或稳定性。 评价测验信度有几种不同的方法，每种方法都
到了吗？ 在评价测验时，教师是依「以学生学习为中心」
来命题吗？ 如何将我们认为对的、有价值的观念，确切落
实到教学和考试上，藉以发挥考试领导或影响 教学的正面功效
关于学生学业的评价 关于教师教学的评价 课程评价
什么是教学
是谁: 老师 学生 是什么: 教 学 教与学的互动 (有计划有组织
区分度是指测验题目对所要测量的心理属性或品质的 区分程度或辨别能力，也就是测验题目的效度。
难度值在0至1之间。P>0.8试题太易；P<0.2
时，试题太难。一份试卷应该由不同难度按一 定比例组成。一般地说，P>0.8 、P<0.2的试 题各占10%；P=0.2～0.4，和Ｐ＝0.6～0.８ 的试题各占20％；P>0.4、Ｐ<0.6的中等难度 试题应占60%。整套试卷平均难度在0.4～0.6 之间。
（2）绝对评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 优点：直接鉴别达标状况； 不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。
2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 （2）形成性评价 形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 （3）总结性评价 总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。
3．定性评价和定量评价
（1）定性评价 定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 （2）定量评价 定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。
有效教学测评的标准
（一）效度 （二）信度 （三）难度和区分度
的指导学习) 怎么做: 各种方法
I
T
S
有效的教学 老师是:
分为三阶段
教前:知道你要教什么 熟悉教材内容 会运用各
种资源 了解你的学生 教学中: 运用各种教学法 注意学生的反应 随机
应变 教学后: 评价学习的成果 以作为下次教学改进依
据 反思你的教学活动
教学评量的重要理念
从Measurement Assessment Evaluation You get what you measure﹙评估什么，就得
定性评价 以方法为依据
定量评价
1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。
到什么﹚ 只有多元评量才能真正判断学生之学习表现 学生错误答案也有它的价值
Measurement、Evaluation 、 Assessment
评价（evaluation）与测量（measurement）
的根本区别在于测量只是对事物作数量化的描
述，评价则要在定量的基础上进一步作出价值 一般来说“assessment”的对象是“人”，特
是基于测验结果一致性或稳定性的不同方面。 在教育心理学中常用的信度有再测信度、复本
信度、分半信度和评分者信度。
（三）难度和区分度
难度是指测验题目的难易程度。 客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式： P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数） 主观性试题难度P计算公式： P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分）
Assessment 对学生的学业评价
起点行为
准备度测验 安置测验
教学过程
形成性测验 诊断性测验
教学评量
总结性测验：学生是否已经熟教学目标 相对成绩学习附加价值
CREATE
Bloom之认知目标
有意义的学习
认知
知识向度(knowledge dimension)
别是针对学生的学习情形； “evaluation”的对象可以是“教学、课程、政
策、计划或机构组织”
教学与评价的关系
确定教学目标 确定每个学生的初始行为与任务 选择合适学生初始行为的教学策略
形成性评价
方案评价 反馈
总结性评价
以基准为依据
相对评价 绝对评价
教学评价 的分类
以功能为依据
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
教师应能区分教什么
如何思考
认知历程(cognitive process)
促进学生学习保留与迁移
知识向度
有关what的知识
事实性知识
术语、特定细节与元素
概念性知识
分类、原理和通则、理论和模式
有关how的知识
程序性知识
技能和演算、技术和方法、运用规准
后设认知知识
策略、脉络情境、自我认知
认知历程向度
记忆
长期记忆中提取相关知识
了解
从教学讯息中创造意义，建立新、旧知识之连结
应用
使用程序执行作业或解决问题
分析
分解材料成局部，并指出局部与整体间之关系
评价
运用标准或规准做判断
创造
将各元素组装成一具有意义、功能的整体