苏教版-数学-三年级上册-《认识周长》教材解析

《认识周长》教材解析

教学例2时，可以先

让学生在教材给出的每

张书签图中指一指或描

一描，并告诉他们：书签

一周边线的长就是它的

周长。

接着，可以要求学生

分别指一指三角形和四

边形一周的边线，并结合

操作简要说明这两个图

形周长的含义，说说三角

形的周长是指几条线段

的长度之和，四边形的周

长是指几条线段的长度

之和，然后引导他们各自

测量计算。三角形三条边

的长度分别是3厘米、4

厘米、5厘米；四边形四

条边分别长1厘米、3厘

米、2厘米、3厘米。

组织交流时，还要让学生认识到：由于周长是指围成图形的几条线段的长度之和，或是物体某个面一周边线的长，所以周长同样也要使用相应的长度单位。

教学“试一试”时，要让学生小组合作，用一根细线围一围，量出一片树叶的周长。要适当指导用细线沿树叶一周围一圈的操作活动，提醒学生尽可能将细线与树叶外围的边重合在一起。同时，要启发他们想办法测量相应细线的长度，在此过程中充分感受“化曲为直”的策略。在此基础上，还可以要求学生再举出一些例子，结合具体、熟悉的事例，进一步阐述对周长含义的理解。

第1题，要提醒学

生合理选择一周边线的

起点和终点，以免产生

模糊的认识。

第2题，在提醒学

生沿着每个图形的边连

贯地描出一周的边线

后，可以选择其中的一

幅图形，引导他们进一

步思考：所描出的边线

的长就是这个图形的什

么？

第3题，可以明确

要求学生列出不同的算

式计算各个图形的周

长。组织交流时，可以

要求学生进一步说说自

己列式时的思考过程，

以便他们相互启发，共

享思维成果。

第4题，可以直接要求学生用不同的方法计算相关图形的周长。组织交流时，还可以引导他们比较各种不同的方法，并体会哪种方法比较简便。例如，求六边形的周长时，可以列出连加算式6＋6＋4＋4＋2＋2；也可以分别算出6×2、4×2与2×2，再把算出的结果相加。如果有学生直接用6×4计算这个六边形的周长，则可在充分肯定的基础上，要求适当解释自己的思考过程。但不宜要求其他同学都能掌握这种算法。

第5题，测量桌面或板凳面的周长时，用“厘米”作单位是比较合适的，测量结果不是整厘米数的可以看作与它接近的整厘米数。